高職院校基于分層教學的英語口語合作學習

［摘 要］本文旨在探討高職院校采用分層教學前提下，英語口語合作學習的實踐效果與應用方法。英語口語合作學習是指通過小組合作的方式來提高英語口語能力，這是一種基于互動和合作的方法，可以讓學生在互相鼓勵和幫助的氛圍下，積極參與實踐的英語口語活動。通過分析現有研究成果和實踐經驗，總結出高職院校在采取分層教學前提下，如何有效開展英語口語合作學習。

［關鍵詞］高職院校；分層教學；英語口語；合作學習

［中圖分類號］G71文獻標志碼：A

分層教學是指高職院校在開設相應英語課程后，根據學生的英語水平、學習目標和需要，按照一定的教學內容和教學方法進行分層教學。分層教學可以使學生更有針對性地學習英語口語，提高學生學習英語口語的效果。英語口語的合作學習則注重學生之間的互動和合作，利用小組活動、角色扮演、辯論等教學方法，培養學生的口語交際能力［1］。

1 設置口語合作小組

1.1 相同層次合作學習小組

根據學生的口語水平，分為初、中、高三個層次，確保同一組的學生口語水平相近，同層次的學生有相同的學習目標、學習內容，相同的考核標準，便于對比學期前后口語進步水平。每個小組應制定日常學習計劃，確定每階段學習內容，完成每日學習任務。

1.2 不同層次合作練習小組

相同層次的合作小組，因為口語水平相近，不利于發現對方口語表達的缺點，無法進一步提升其口語表達水平。因此，口語練習的合作小組需要由不同層次的學生組成，口語水平較好的小組成員可以帶動基礎較薄弱的學生進行口語練習，發現其語言運用的不足之處，并給出建議；而基礎較薄弱的小組成員可以學習優秀成員的語言表達，在實踐中進行提升［2］。

合作練習小組主要考慮以下四方面因素：第一，學生口語水平，每組成員4～6人，學生口語水平分別來自初、中、高三個層次，便于互相學習；第二，學生合作能力，既要考慮學生能否積極合作，還要考慮學生相互之間的協作能力，以便更好地實現合作學習的目標；第三，工作負載平衡，每個小組中學生的任務和角色分配應該相對平等；第四，教師指導時間和資源，教師需要充分考慮自己的教學資源和指導時間，確保每個小組都可以得到充分的教學支持和指導［1］。

2 合作練習小組具體運作方法

2.1 確立學習目標

（1）提高口語表達能力：小組合作學習可以讓學生互相練習、互相糾正，從而提高口語表達能力，更流利、準確地表達自己的想法。

（2）增強溝通能力：小組合作學習可以讓學生在討論、辯論、交流中增強溝通能力，使其聽力與口語能力得到全面提高，從而更好地適應英語溝通環境。

（3）培養聽力技能：口語合作小組學習可以讓學生充分利用語境和背景等因素，在聽英語過程中，提高聽力技能，拓展詞匯量。

（4）多樣性學習：由于每個人的思考和理解方式都不同，小組合作學習能夠讓學生從各自的角度看待問題，自由討論，并達成共識。

（5）互相學習：小組合作學習過程中，每個人都有機會向組員學習不同的觀點和知識，這樣有利于培養團隊合作精神和互相幫助的習慣。

（6）強化自我表達技能：小組合作學習可以幫助學生更好地了解自己，培養自信，增強自我表達技能。

2.2 確立考核評價標準

（1）參與度：小組內每位學生的參與度是考核的首要標準。教師可以根據小組合作學習的計劃表或筆記等記錄學生的參與情況。要確保每個學生都有足夠的時間參與。

（2）語言表達：小組活動中語言表達是非常重要的考核內容。學生應考慮語法、流暢度、發音等元素，并學習如何表達自己的觀點。

（3）合作能力：小組合作學習強調學生之間的互相合作。教師應監督小組活動中各個學生之間的互動，評估他們的協作能力和合作貢獻。

（4）課堂準備：課前準備是學習過程中重要的一環。記錄學生對課程內容的概念能力、背景知識、以及他們提出的大主題、個人或團隊的問題，考察他們是否做了策略性的準備陳述和口頭介紹技巧，并給予相應評價。

（5）整合能力：小組合作學習的目的是通過合作達到共同目標。除了評判單個學生的表現，還要考慮到整個小組。因此，考核標準應該評估該小組是否能夠在一定的時間內達到既定目標，并作出合理的解釋和答案。

3 合作練習小組學習方法探究

3.1 日常學習途徑

（1）聽力練習：學生可以通過聽英語口語材料或者英語廣播、電視等方式進行聽力練習。在小組學習中，可以通過組內的聽力練習共同提高聽力技能。

（2）辯論討論：學生可以通過組內的辯論和討論活動來提高口語交流能力。可以選擇一些熱門、有爭議的話題，進行辯論或討論，在互相交流過程中提高口語表達能力。

（3）角色扮演：學生可以選擇一些日常生活中的場景，進行角色扮演活動。進而讓學生更好地理解外語表達和思維方式，提高口語表達能力。

（4）演講或講故事：學生可以通過演講或者講故事的方式，提高口語表達能力。可以選取一些經典的故事，在組內進行分享，并進行互動交流，進而提高口語表達和溝通能力。

（5）合唱練習：學生可以通過組內的合唱練習，提高聽力和口語表達能力。可以選擇一些英文歌曲，在小組中進行合唱，提高發音準確度和口語表達能力。

英語口語合作練習小組不僅可以在學校里進行學習，還可以利用社交平臺、線上視頻、語音等多個途徑進行日常的學習交流［4］。在充滿活力的交流中更好地提高口語能力，促進彼此之間的協作和理解。

3.2 課堂內合作探究

（1）組內合作：教師可以把課堂任務拆分成小組任務，讓小組成員負責或協作完成一個特定的任務。比如，讓成員以小組為單位思考、討論、展示一道英語口語練習題，共同完成一項任務。

（2）小組展示：教師可以要求每個小組展示他們的學習成果或任務完成情況，比如，在班上進行展示，或通過線上語音或視頻進行展示，讓學生有機會通過講述來展示學習成果。

（3）組內輔導：當有學生被分配到不熟悉的領域或主題時，教師可以讓他們尋求同組其他成員的幫助來完成任務。這種互助的做法，不僅能夠營造一種互相學習交流和共同進步的氛圍，同時也有助于增強小組成員的團隊合作意識。

（4）轉換角色：教師可以嘗試讓小組的成員將主題和生活相結合，轉換角色，以現實中角色的立場對課堂任務進行過程復盤和結果確認。促進他們在探究的過程中更好地將知識定位于實際生活和工作場景中。

在英語口語合作小組中結合課堂任務完成練習，學生可以更加積極主動地探索、發現、交流提升自己的英語口語能力。同時也能夠促進小組之間的合作，使學生獲得更加全面和深入的英語口語訓練，獲得更好的學習體驗和自我提升的機會［5］。

4 口語合作小組教學評價

教學評價是教學中最基本的內容之一。傳統的教學評價往往依據學期最終成績，這種方法使學生過于看重最后的學習成績，而忽視平時的學習。顯然，傳統的評價方法并不適合應用于英語口語評價。對學生進行分層教學，教師在進行教學評價時也應當進行分層評價。教師應當明確每一層次學生的評價目標，按照實際情況對每一層次學生的口語水平進行測試，提出合適的學習建議，并對學生加以鼓勵，激發他們學習的主動性［6］。另外，對學習提升較大的學生可以進行合理的層次調整，讓學生明確感知自身變化，提升學習英語的興趣和自信，同時也使教學評價更有效。

4.1 過程性評價方式

（1）任務反思：讓小組成員分享他們在共同完成任務的過程中學到了什么，以及他們想要進一步提高的領域。這有助于提升學生的思考和反思總結能力，及時發現不足，并在后續的學習中進行改進和提高。

（2）學習筆記記錄：鼓勵小組成員記錄學習過程和取得的成就，以及他們未來的學習計劃和目標。可以讓學生更清楚地了解自己的學習進程，更好地管理自己的時間和學習方向。

（3）反饋和評估：成員可以在小組內相互評估，分享彼此對其他成員的看法和建議，并向對方提供積極的反饋。這種反饋和評估有助于推動組員們相互幫助、激勵和支持。

（4）語音或視頻記錄：讓學生在小組中進行語音或視頻記錄，更好地了解他們對所學知識的實際應用，并向其他組員展示所學技能和知識。通過這種方式，學生能夠更加深入地發現自己的不足，并及時改進自己的表達方式。

4.2 終結性評價方式

4.2.1 學期最終口語測試

（1）設計測試內容：根據小組練習的主題和任務，制定適當的口語測試題目。測試內容可以涵蓋聽力、口語、語音、語法、詞匯等方面的考點，以便更全面地評估學生的英語學習能力。

（2）制作測試材料：根據測試內容，制作相關的口語測試材料，包括聽力錄音、口語表達、文本閱讀等內容，以便與學生完成關于聽、說、讀、寫方面的測試。

（3）評估測試結果：根據分組測試結果，可以評估學生口語能力的優劣，并提出建議和反饋。教師還可以通過個別談話等方式與學生交流，讓學生了解自己的英語學習方向和需要提高之處。

（4）總結和展示：根據測試結果，教師可以總結整個小組學習的成效和不足之處，并將每個小組的“優秀口語表現”和“突出表現”展示給全班同學。

通過英語口語合作小組最終口語測試設計，教師可以更全面、更深入地評估學生的英語口語水平，同時也能夠讓學生更全面、更深入地理解和應用所學的英語知識和技能［7］。

4.2.2 評價主體

4.2.2.1 教師評價

英語口語合作小組最終口語測試完成后，教師可以根據學生的表現進行以下評價：

（1）測試表現：評估學生在小組最終口語測試中的表現評等級，如發言流利度、發音準確度、語法正確性、用詞豐富度等。有助于教師針對學生的具體表現給出具體建議和指導，并幫助其改進口語技能。

（2）團隊合作：觀察小組間合作的情況，例如，學生之間的溝通合作、共同完成任務的能力、學生的認真程度等，以此判斷學生的整體團隊合作能力。使學生了解團隊合作的重要性。

（3）學習成長和自我反省：評估學生在整個小組設計任務過程中的學習成長以及他們的自我反省，以便為學生提供個性化的學習指導和反饋，幫助激發其學習動力。

教師應該客觀評估，提供具有建設性的反饋意見和建議，以幫助學生不斷改進和提高。

4.2.2.2 自我評價

（1）目標達成程度：學生應該對自己所完成的目標進行評估，如口語表達能力、聽力水平、文本閱讀理解、字匯量等，以確定目標是否完成，是否有提高，應在哪些方面繼續加強。

（2）學習中的成長：學生應該反思自己在英語口語合作小組中的成長和進步，包括語音發音、口頭表達、詞匯量、語法、流利度等方面。同時，也可以回顧成長過程中的困難和挑戰，并思考如何突破自己的學習瓶頸。

（3）團體合作能力：學生應該評價自己在小組中的團體合作能力，包括溝通技巧、團隊合作、責任感、情商和協作精神等。總結自己在合作中的優缺點，找出改變和提高的方法。

（4）個人目標制定：學生應該為下一輪英語口語合作小組制定個人目標，包括最終的實現目標和過程目標，并制定實現目標的計劃和方法。

在英語口語合作小組最終口語測試結束后，學生應該進行自我評價，這樣才能更好地認識自己，進一步提高英語口語表達能力，為將來的英語學習奠定扎實的基礎。

4.2.2.3 生生評價

英語口語合作小組最終口語測試完成后，學生之間可以進行以下的互相評價：

（1）給予表揚：學生可以給予團隊中其他成員積極的口頭稱贊，以肯定對方在小組合作任務中所做出的進步和成果。

（2）評估表現：學生可以對其他成員的口語表現進行評估，包括發音流利度、語法正確性、用詞恰當度、語氣表達、口頭表達質量等，并提出相應的建議和指導。

（3）反饋意見：學生可以給其他組成員提供有建設性的反饋意見，包括如何改善口語表達能力、如何提高聽力水平、如何擴大詞匯等。

通過互相評價，學生可以了解到自己和團隊其他成員的口語表達能力，同時也可以為其他成員提供支持和指導，增加練習口語表達能力的機會，提升團隊在這個學科上的整體表現。

5 結語

通過分層教學模式下的合作學習，能夠有效促進高職院校學生的英語口語表達能力的提高，面對不同層次的學生，教師可以使用不同的教學方法和教學資源，使得教學效果更具針對性。且每個層次的學生在教學過程中可以通過合作學習互相支持、互相激勵、互相幫助，增強團隊意識和協作能力，提升學生綜合素質，為將來的學習和工作打下堅實基礎。

參考文獻

［1］宋玲玲. 分層教學在高職英語教學的應用研究［J］. 齊齊哈爾示范高等專科學校學報，2022（4）：143-146.

［2］王姣. 高職英語分層教學實證研究回顧（2010-2020）［J］. 江西電力職業技術學院學報，2022，35（5）：47-48，54.

［3］李迎花. 基于“互聯網+”的高職英語分層教學模式探究［J］. 科技視界，2022（3）：136-137.

［4］王靜. 高職英語小組合作教學存在的問題與對策［J］. 科學咨詢（科技·管理），2020（12）：127.

［5］孫敏. 基于雨課堂的高職英語小組合作教學的探討與研究［J］. 教育信息化論壇，2019，3（7）：36-37.

［6］章彤洪. “任務型團隊合作”教學模式在高職公共英語教學中的應用［J］. 校園英語，2017（41）：75-76.

［7］劉東梅. 高職院校大學英語口語分層合作教學實踐探索［J］. 教育，2023（6）：91-94.