初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)芻探

寧小梅

摘要：培養(yǎng)學生自主學習能力是中學階段各門課程的共同任務。教師要想在初中英語教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，就必須明確初中英語教學在培養(yǎng)學生自主學習能力方面的價值和意義，并找出當前背景下初中英語教學在培養(yǎng)學生自主學習能力方面存在的困難，再針對這些困難，遵循相應原則，從努力營造出良好的自主學習氛圍、平衡好課堂教學與學生自主學習的關系、積極創(chuàng)新自主學習能力培養(yǎng)方法、設法激發(fā)學生自主學習意識、有效完善英語教學評價體系等方面入手展開探索實踐。

關鍵詞：初中英語；自主學習能力；多元評價體系；任務驅(qū)動法；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0077-04

黨的二十大報告指出：“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”[1]終身學習能力已成為當今社會每個人都應具備的基礎能力之一。中學階段是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，初中英語教師在教學中有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生提高英語學習成效，以及未來的長遠發(fā)展都大有裨益。當前，大部分英語教師對培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性已經(jīng)具有較為深刻的認識，但在教學實踐中，受教學任務繁重、考核壓力大、教學方法不科學等因素的影響，英語教學培養(yǎng)學生自主學習能力的效果有時并不理想。對此，筆者結(jié)合教學實踐，對在保質(zhì)保量完成英語教學任務的前提下，培養(yǎng)學生自主學習能力的策略進行探究。

一、初中英語教學培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

1.有助于構建高效英語課堂

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師講解時間較多，學生思考時間較少，這使得課堂氛圍較為枯燥，難以充分調(diào)動學生的積極性，導致學生的課堂參與感不強。初中英語教師要想在英語課堂教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要預留出一定的時間讓學生獨立探究、思考并完成學習任務。這樣，課堂教學的主體就會從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，學生的學習興趣就會被充分激發(fā)，學習動力也會得到有效增強，進而能夠更加專注地投入到自主學習活動中，使學習效果顯著提升。另外，在學生自主學習的過程中，教師可以了解學生的學習難點，進而有針對性地幫助學生答疑解惑。這既可以節(jié)約課堂教學時間，又可以幫助學生掃清知識盲區(qū)，使英語教學的有效性得到提升。

2.有助于提高學生的整體學習成績

自主學習能力不僅表現(xiàn)為學生可以在課堂上獨立思考、自主探究，還表現(xiàn)為學生在課下也能自主完成預習、復習任務。這有助于提升學生的英語學習成效。例如，當學生擁有了自主學習能力后，其在課堂上學習完英語知識后，便可以在課后利用自主學習能力閱讀一些英語課外書籍。這不但能夠拓展學生的知識視野，幫助學生積累更多的英語寫作素材，還能夠提高學生的英語閱讀水平和閱讀理解能力，促進學生英語綜合能力的提高。另外，學生一旦擁有了自主學習能力，無論是在英語學習中，還是在其他學科的學習中，都可以通過自主探究完成對各門課程的預習和復習，從而實現(xiàn)學習成績的全面提高[2]。

3.有助于學生的成長成才

在中學階段，教師通常能夠耐心、詳細地為每個學生解答其學習過程中遇到的問題。但是，在學生進入大學乃至步入社會后，多數(shù)情況下他們需要自主解決問題。因此，學生要想實現(xiàn)成長成才，就必須擁有自主學習能力，以便其在未來學習生活中，即便沒有教師的幫助，也能通過查閱資料等自主學習方式，不斷積累知識，攻克一個又一個難題，實現(xiàn)自我的全面提升。在初中英語教學中，教師可通過教會學生自主學習方法，來提高學生的自主學習能力，以使學生逐漸成長為能夠根據(jù)自身發(fā)展需要，不斷充實自我，時時、處處學習的社會主義建設者和接班人。

二、初中英語教學培養(yǎng)學生自主學習能力面臨的困難

1.教師不注重自主學習環(huán)境的營造

相關研究表明，初中階段的學生很容易受到外界環(huán)境的影響，教師如果能夠為學生營造出良好的學習氛圍，學生的學習專注力會較高，學習持久性也會較好。相反，如果教學氛圍枯燥、教學環(huán)境嘈雜，那么學生的注意力較容易分散，學習質(zhì)量不高。基于此，在培養(yǎng)學生自主學習能力時，英語教師必須重視課堂氛圍和教學環(huán)境的營造，以便在潛移默化中給學生帶來積極影響。然而，在當前初中英語教學中，部分教師并不重視對培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂氛圍和環(huán)境的營造，在課堂上習慣于利用大量時間講授知識，給予學生自主思考和探究學習的時間較少，這使得學生的自主學習能力難以得到有效培養(yǎng)，學生的自主學習習慣難以真正養(yǎng)成。

2.教師的指導與學生的自學脫節(jié)

學生在自主學習時，難免會遇到一些不懂的知識，進而導致自學效率不高。這時，教師要及時為學生答疑解惑，避免學生鉆牛角尖，以提高學生的自主學習成效。然而，從教學實踐來看，部分英語教師并沒有平衡好教師指導與學生自學之間的關系，沒有及時有效地給予學生合理指導，導致學生的自主學習能力未能得到有效提高。具體來說，部分英語教師給學生布置學習任務后，就不再參與學生的自主學習，這使得學生在自學過程中遇到問題時，難以及時進行解決。還有部分英語教師擔心學生不能吃透所有知識點，在英語課堂上以自我為中心，整節(jié)課都是教師一個人說，沒有給學生預留足夠的自主學習時間，這也給學生自主學習能力的提升帶來了不良影響。

3.教師采用的自主學習能力培養(yǎng)方法單一

結(jié)合教學實踐來看，部分英語教師在日常教學中已經(jīng)開始有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，在課堂上也為學生預留了一定的自主探究學習時間，但并未取得理想的教學效果，學生的自主學習能力也沒有得到明顯提升。究其原因，主要與教師采用的自主學習能力培養(yǎng)方法單一有關。部分初中英語教師片面地認為，自主學習就是給學生預留出一定的時間，讓學生自己查詞典并閱讀課文。這使得學生在自主學習過程中難以真正體驗到探究的樂趣，甚至可能會遇到較多困難，導致自主學習積極性受挫。

4.學生自主學習意識有待加強

部分學生缺乏自主學習意識，不愿意主動探究和思考學習內(nèi)容。在這種情況下，英語教師即便在課堂上給學生留出了自主學習時間，學生也會因為自主學習意識匱乏、自主學習能力不強，而無法獨立完成教師布置的學習任務。例如，在英語課堂教學中，教師根據(jù)自主能力培養(yǎng)要求給學生預留了一定的自主學習時間，讓學生根據(jù)教案或課件進行自主學習。因為沒有教師的幫助和指導，這時部分學生就會表現(xiàn)得不知所措，不知道應當從何學起，反而浪費寶貴的課堂時間。

5.教學評價體系不利于自學

教學評價是否恰當，也會對學生自主學習成效產(chǎn)生影響。現(xiàn)有的教學評價體系側(cè)重于知識傳授，對學生自主學習能力培養(yǎng)缺乏重視，這給英語教師培養(yǎng)學生的自主學習能力帶來了一定的難度。具體來說，在側(cè)重知識傳授的教學評價體系的影響下，部分初中英語教師將學生知識點的掌握情況作為評價學生學習情況的唯一標準，只有當學生能夠熟記大綱要求的單詞、短語和語法知識時，才能得到教師的表揚。這導致學生將大部分時間和心思用在死記硬背知識點上，因此思維能力和自主學習能力等都難以得到有效提高。

三、初中英語教學培養(yǎng)學生自主學習能力的原則

1.以學生為中心原則

英語教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須要堅持以學生為中心的原則。一方面，教師要充分了解學生的興趣愛好，并在此基礎上以學生樂于接受的方式開展自主學習能力培養(yǎng)活動，以達到事半功倍的效果。另一方面，教師要充分尊重學生的課堂主體地位，給學生預留出足夠的自主學習時間，讓學生能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝度氲阶灾鲗W習中，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的意識與習慣，并始終保持對英語學習的熱愛之情。

2.教學多樣性原則

在初中英語教學中，教師可以嘗試采用多種教學方法培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此為學生自主學習能力提升創(chuàng)造良好環(huán)境[3]。例如，教師可以采用問題導學法引導學生進行自主學習。具體來說，教師可以先圍繞本節(jié)課的教學重難點巧妙設置趣味性問題，然后引導學生獨立思考，自主探究并尋找問題的答案。這樣的教學方式既有助于教師完成教學任務，又有助于學生提高自主學習能力。

3.師生互動性原則

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師要將課堂學習的主動權歸還給學生，讓學生能夠按照自己的想法，充分發(fā)揮自己的想象力和能動性進行自主學習。但是，這并不意味著教師就可以放任不管、聽之任之，教師還要與學生保持良性互動，以充分掌握學生的學習情況，以及具體存在的困難。在初中英語課堂教學中，在學生進行自主探究學習時，教師要深入到學生當中，主動與學生進行互動交流，以充分了解學生的學習進度、學習需求，以及當前面臨的困境，然后可在此基礎上設計針對性教學方案，組織教學活動。這樣，英語教學在培養(yǎng)學生自主學習能力方面將能夠發(fā)揮更大價值。

四、初中英語教學培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

初中英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，從內(nèi)心深處重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并從教學實踐出發(fā)，通過營造課堂氛圍、優(yōu)化評價方法、創(chuàng)新教學模式等提升學生的自主學習能力。

1.營造良好的自主學習氛圍

濃郁的課堂學習氛圍能讓課堂教學達到事半功倍的效果。初中英語教師要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要營造出良好的自主學習氛圍，以便在潛移默化中影響學生，讓學生主動進行探究學習，并逐漸養(yǎng)成自主學習習慣。在實際教學中，初中英語教師要先以平易近人、和藹可親的形象與學生溝通交流，并在溝通交流中了解學生的喜好，然后在此基礎上圍繞培養(yǎng)學生自主學習能力這一關鍵點，進行自主學習氛圍的營造[4]。以“Unit 4 I want to be an actor.”一單元的教學為例，本節(jié)課的教學目標是讓學生掌握不同工作的英語表達方式，了解父母的工作，并學會簡單描述自己的理想工作。為了在課堂教學中增強學生的自主學習能力，首先，在備課階段，英語教師要從互聯(lián)網(wǎng)上搜集關于不同職業(yè)的照片和視頻，并在課堂上利用多媒體設備進行展示，以此為學生營造良好的自主學習氛圍。其次，教師可以為學生布置學習任務，并引導學生在電子教案的幫助下進行自主學習。例如，教師可以為學生布置這樣的學習任務：同桌之間相互問答，并根據(jù)電子教案學會正確使用“What does your father/mother do？He/She is...”“What do you want to be？I want to be...”等句式。最后，教師可以讓學生自己組織語言，簡單地談一談自己為什么想成為一名teacher、doctor、firefighter...這樣，教師便可以在完成本節(jié)課教學任務的同時，使學生的自主學習能力得到有效培養(yǎng)。

2.平衡好教學與自學的關系

初中英語教師要想在英語課堂中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要在英語課堂上預留出一定的時間供學生進行自主學習，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，教師還要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認真觀察每一名學生的自學情況，并在學生遇到學習困難時給予幫助[5]。以“Unit 2 What should I do？”一單元的教學為例，這一單元中，學生需要掌握的單詞較多，如phrases、except、include等，此外還需要掌握情態(tài)動詞could和should，以及句式“why dont you...？”的運用方法。本節(jié)課涉及的知識內(nèi)容較多，對大多數(shù)學生來說，完全由他們自主學習很難實現(xiàn)。對此，教師可以采用教學與自學相結(jié)合的方式開展教學活動。具體來說，一方面，教師可以鼓勵學生通過查閱英語詞典等了解本節(jié)課涉及的重難點詞匯，以此為學生接下來自主通讀課文、有效理解課文大意奠定良好基礎。另一方面，教師可以讓學生與自己的同桌或前后桌組成學習小組，共同討論自己在自主學習過程中遇到的難題。如果小組討論沒有得到結(jié)論，則可將問題記錄下來，由教師統(tǒng)一解答。這樣，不但學生的自主學習能力可以得到增強，教師的教學任務也能夠順利完成。

3.創(chuàng)新自主學習能力培養(yǎng)方法

初中英語教師應結(jié)合初中階段學生活潑好動、喜歡游戲的特點，采用新型教學方法，開展內(nèi)容多樣、主題豐富的課堂教學活動，以使學生能夠真正沉浸到課堂學習中，主動進行探究學習。這樣，學生的自主學習能力就會得到明顯提升[6]。以“Unit 3 Why do you like koalas？”一單元的教學為例，教師可以先提出一些引導性問題，如“Do you know about koalas？”“Where are the koalas mainly distributed？”等，以此激發(fā)學生的學習興趣，為學生接下來進行自主學習做好鋪墊。然后，教師可以利用多媒體設備為學生播放動畫片《瘋狂動物城（Zootopia）》中關于考拉的片段。學生在觀看動畫片時，學習熱情會高漲。這時，教師可以給學生預留出3分鐘左右的時間，讓學生自己組織語言介紹考拉這種動物，并說一說自己為什么喜歡考拉。這樣的教學方法一方面可以營造出活潑的課堂學習氛圍，使學生主動進行探究學習，另一方面可以提升學生對英語知識的運用能力，使學生的口語表達能力、寫作能力等得到有效提升。

4.激發(fā)學生自主學習意識

培養(yǎng)學生的自主學習意識是增強學生自主學習能力的前提。因此，在英語課堂教學中，教師應努力使學生產(chǎn)生自主探究的熱情和興趣，以此保證學生在自主學習時能夠全身心投入進去，并獲得理想效果。以“Unit 4 How do you get to school？”一單元的教學為例，教師可以采用任務驅(qū)動法，讓學生結(jié)合自己的實際情況，在筆記本上畫出自己每天上學的路徑，以及乘坐的交通工具，并使用英語進行介紹。在任務驅(qū)動下，學生紛紛動筆繪制自己的專屬路線圖。有個學生這樣介紹：“I walked to the bus stop at 7∶30 in the morning，then I took the No.75 bus to the school. Passing through banks，supermarkets，and parks on the way.”教師以學生已有生活經(jīng)驗為切入點引導學生進行自主學習，可以有效激發(fā)學生的自主學習熱情，采用任務驅(qū)動法讓學生明確目標，促使學生可以更加高效地完成學習任務。這樣，學生的自主學習能力就會在潛移默化中得到提高。

5.完善英語教學評價體系

教學評價對英語教學內(nèi)容的安排、教學重點的調(diào)整等均有重要影響，教師需以學生的全面發(fā)展為切入點，構建一套成熟完善的英語教學評價體系，以此讓知識傳授和能力培養(yǎng)得到兼顧。初中英語教師在構建英語教學評價體系時，要將自主學習能力考核納入其中。在評價學生時，不僅要評價學生對單詞、短語、語法知識的掌握情況，還要關注學生在自主學習時的表現(xiàn)，如能否獨立查找資料、獨立思考并解決問題等，并根據(jù)評價結(jié)果找出英語教學和學生自學存在的問題，然后在今后的教學實踐中加以改進。除此之外，英語教師還應根據(jù)評價結(jié)果，對那些在自主學習環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異的學生，以及自主學習能力提升明顯的學生給予肯定和贊揚，以此為全班學生樹立學習榜樣。

五、結(jié)語

自主學習能力是當代學生必須具備的基礎能力之一。較強的自主學習能力和良好的自主學習習慣對學生現(xiàn)在的學習和未來的發(fā)展都大有裨益。在初中英語教學中，教師應根據(jù)學生的興趣愛好、學習需求，以及課程內(nèi)容、教學大綱要求等，采用多種措施幫助學生提高自主學習能力，從而助力學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗———在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）[2023-01-16].https：//www.gov. cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2]陳仰平.核心素養(yǎng)背景下初中英語教師中考命題方向認知程度對核心素養(yǎng)導向課堂教學策略影響之研究———以自主學習力培養(yǎng)課堂策略為中介變項[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022，41（01）： 77-82.

[3]周雁姬.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何在初中英語單元整體教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力———以Unit 1 Wise men in history為例[J].英語教師，2022（17）：143-148.

[4]趙爽.試析初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（08）：313.

[5]陳芹.新課標下高中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2022（33）：53-55.

[6]陳楊華.在線教育模式下培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主學習能力的研究[J].中學生英語，2021（14）：121-122.

Exploration of the Cultivation of Students Autonomous Learning Ability in Junior Middle School English Teaching

Ning Xiaomei

（Zhongba Town Nine year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Cultivating students autonomous learning ability is a common task of various courses in middle school. In order to effectively cultivate students autonomous learning ability in junior middle school English teaching， teachers must clarify the value and significance of junior middle school English teaching in cultivating students autonomous learning ability， and identify the difficulties in cultivating students autonomous learning ability in the current context of junior middle school English teaching. In response to these difficulties， following corresponding principles， we must strive to create a good atmosphere for autonomous learning efforts should be made to balance the relationship between classroom teaching and students self-directed learning， actively innovate methods for cultivating self-directed learning abilities， stimulate students awareness of self-directed learning， and effectively improve the English teaching evaluation system.

Key words： junior middle school English； autonomous learning ability； multiple evaluation system； task driven approach； corecompetencies