試論小學數(shù)學單元整體教學的策略研究

摘 要：在小學數(shù)學教學中，單元整體教學是指教師的教學計劃以整個自然單元或者整合后的主題單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，而非以單元內(nèi)的單個課程為內(nèi)容所開展的教學。單元整體教學既有利于加深學生對類似知識的理解，又有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。文章針對小學數(shù)學單元整體教學進行了剖析，分析了其概念和特征，說明其優(yōu)勢，概述其實施步驟，并從多個角度進行了具體的小學數(shù)學單元整體教學策略的分析，以提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學課堂；單元整體教學

作者簡介：陸紅英（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)標營新區(qū)小學。

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師很少把相似的知識點整合到一起給學生上課，往往按照教科書上的課程安排順序來講課，這種教學模式具有碎片化的弊端，導致學生難以將學過的知識結(jié)合起來，明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而不能很好地運用知識解決問題，綜合能力比較差。若要解決這個問題，教師應創(chuàng)新教學方法，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，打破單課時教學的桎梏，科學整合教材內(nèi)容，依照自然單元或者跨單元來對知識點進行整合，甚至打破教材冊與冊之間的界限，為學生提供更好的教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的學習情況，制訂教學計劃，促進小學數(shù)學課堂教學高效進行。

一、小學數(shù)學單元整體教學及其特征

（一）單元整體教學

數(shù)學單元整體教學是指數(shù)學教師按照一定的邏輯或者主題，將數(shù)學教材中一個單元或者多個單元的知識當作一個整體來看待，并據(jù)此開展數(shù)學教學活動，通過對教學內(nèi)容進行再整合，提升課堂教學的效率。單元整體教學的關(guān)鍵在于教師對教材內(nèi)容的把握，同時對學生的學習狀況要有較深的了解，這樣才能提升課堂的實效性和學生的學習能力。在教學時，小學數(shù)學教師要注重呈現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，使學生更好地掌握知識。

（二）小學數(shù)學單元整體教學的特征

小學數(shù)學單元整體教學旨在提高每一個學生的學科素養(yǎng)，將培養(yǎng)學生的知識技能、思維能力、問題解決能力等有機地融合在一起。小學數(shù)學單元整體教學有其特點。

1.關(guān)聯(lián)性

小學數(shù)學單元整體教學是建立在課本內(nèi)容之上的，教學內(nèi)容之間具有明顯的關(guān)聯(lián)性。此外，教師經(jīng)過對知識的整合，不僅可以將數(shù)學與學生的實際生活相結(jié)合，還能將各學科知識聯(lián)系起來，促使學生積極主動地利用已有的知識和方法合作探究和解決問題。

2.多樣性

小學數(shù)學單元整體教學的體量比較大，教學內(nèi)容比較豐富，教學活動通常在教室里完成，但有時學生需要在家庭或社會中進行拓展學習，如學校的場館、城市的博物館、校外的課程基地等，因此，小學數(shù)學單元整體教學的教學方式具有多樣性的特征。此外，在學習方法上，學生可以采取多種形式，如開展問卷調(diào)查、利用網(wǎng)絡(luò)資源學習、進行實驗研究等。

3.生長性

單元整體教學是一種能幫助教師和學生在課程中成長的創(chuàng)新設(shè)計。單元整體教學的全面性和靈活性對教師專業(yè)能力的要求較高，要求教師能有效地整合各種資源，做到以生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其潛能，促使其掌握知識。這樣會促使教師不斷提高自身的專業(yè)能力，實現(xiàn)個人成長。此外，單元整體教學有助于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們找到適合自己的學習路徑，構(gòu)建完整的知識與學習方法體系，促使其在合作與探究的過程中，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高解決問題的能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學數(shù)學單元整體教學的優(yōu)勢

（一）有利于數(shù)學思想的滲透，促進學生學習

在單元整體教學中，教師需要對一個單元的教學目標進行深入的分析，思考這本教材乃至整個小學階段的數(shù)學教學對學生的發(fā)展有何影響。比如，在“多邊形的面積”的課程中，滲透化簡思想是重點，那么，在講授“平行四邊形的面積”“求三角形的面積”“求梯形的面積”等內(nèi)容時，教師應當著重利用化簡思想，引導學生進行多邊形面積公式的推導，而不能只簡單地講一些公式。這樣，學生在學習后不僅能計算出某種圖形的面積，還能逐步運用這種方法來處理其他問題。

（二）有利于整合數(shù)學內(nèi)容，節(jié)約教學時間

單元整體教學要求教師積極突破教科書的編制順序，跨單元甚至跨年級整合教材的內(nèi)容，促進學生高效學習。比如人教版小學數(shù)學中關(guān)于統(tǒng)計的內(nèi)容主要分散在二年級的下冊的“數(shù)據(jù)收集和整理”和三年級下冊的“復式統(tǒng)計表”兩個內(nèi)容中，前者是單式統(tǒng)計圖表，后者是復式統(tǒng)計圖表，兩者之間的關(guān)系很密切。在教學中，教師要主動進行單元內(nèi)容整合，在教授了學生單式統(tǒng)計圖表的知識后，可進行適當?shù)耐卣梗瑢⑦@兩部分內(nèi)容結(jié)合起來。這不僅有利于學生理解知識，也可以節(jié)省教學時間。

（三）有利于搭建知識框架，促進師生成長

在單元整體教學模式下，教師在教學時要從整個單元、從整個小學數(shù)學教學、從學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來思考，要對小學數(shù)學教學有一個整體的認識。這樣可以促進教師主動學習，加深教師對教學的研究，促進教師專業(yè)成長。小學數(shù)學課堂教學中，每一年級和每一單元的知識都呈現(xiàn)螺旋上升的特點。在單元整體教學中，教師需要呈現(xiàn)單元數(shù)學知識間的關(guān)系，幫助學生搭建系統(tǒng)的知識框架，加深學生對知識的理解，為學生將來的數(shù)學學習打好堅實的基礎(chǔ)。

三、小學數(shù)學單元整體教學的基本操作步驟

小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計可以分為前期準備、開發(fā)設(shè)計和評價修改三個大環(huán)節(jié)。課程實施步驟可以細分為以下五個部分：研究單元教學內(nèi)容、分析單元中的教學元素、設(shè)計單元整體教學目標、分析教學流程、進行評價反饋與修改。課程組織方法有三種：一是以重要的數(shù)學概念或數(shù)學核心知識為主線整合單元內(nèi)容，二是以數(shù)學思想為主線整合方法類單元，三是以數(shù)學核心素養(yǎng)為主線整合素養(yǎng)類單元。但是，小學數(shù)學單元整體教學的設(shè)計不是一成不變的固定形式，數(shù)學教師可以靈活設(shè)計，在總體上需要有單元觀念，要養(yǎng)成單元備課的工作習慣，要將教學內(nèi)容置于整體之中、置于單元之中，進行整體思考。

四、小學數(shù)學單元整體教學的具體實施策略

（一）分析學生，明確單元整體教學目標

在小學數(shù)學單元整體教學中，教師應先根據(jù)學生的實際情況，明確單元整體的教學目標，制訂整體的教學計劃，而后圍繞教學目標確定教學的重點和難點，對教學方案進行合理優(yōu)化，以保證教學的系統(tǒng)性和科學性，同時保證學生的學習效果。

例如，在“小數(shù)的意義與加減法”的教學中，教師要先明確該單元的整體教學目標——使學生理解小數(shù)點的含義、掌握小數(shù)加減運算法則。在確定了整體教學目標之后，教師要明確教學的重難點。該課的教學重點是使學生在進行小數(shù)加減運算的時候，保證小數(shù)點對齊。

又如，在講授“因數(shù)和倍數(shù)”這一內(nèi)容時，教師要先分析學生當前的學習水平，而后全面地整理和歸納本單元的主要內(nèi)容，從而明確單元教學目標。“因數(shù)與倍數(shù)”的單元整體教學目標可設(shè)定如下：（1）講清“因數(shù)”和“倍數(shù)”的概念、“質(zhì)數(shù)”與“合數(shù)”的概念，使學生能明確其關(guān)聯(lián)與差異；（2）使學生熟練掌握2、3、5的倍數(shù)特性，并能熟練運用；（3）發(fā)展學生抽象的邏輯思維。“因數(shù)與倍數(shù)”的單元內(nèi)容相對抽象、復雜，為了促使學生掌握所學的內(nèi)容，教師要立足單元目標，合理設(shè)計教學方式。對于這類相對復雜的知識點，教師可以融入生活情境或利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生理解。

總之，教師必須立足學生實際，進行理性的單元教學目標設(shè)計，以促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）分析教材，制訂單元教學計劃

單元整體教學指的是將一個單元看成一個整體，對其中的知識點、數(shù)學公式和解題思路等進行整合，設(shè)計教學流程，而后展開教學。這樣，教師就有了明確的教學目標，學生也有了一個清晰的學習方向，可以迅速地掌握一個單元的重點知識。數(shù)學教材中的每一單元基本都有一個主題，而單元中每一章的內(nèi)容都是基于這一個主題展開的。在單元整體教學中，教師可以以此為基礎(chǔ)，以學生的實際學習情況、實際學習水平和教師自己的對教學內(nèi)容的理解為參考，對單元內(nèi)容進行分析、整理、重組，制訂單元教學計劃。這樣，教師才能進行有效的教學，學生才能更好地掌握知識。

單元整體教學涉及的內(nèi)容比較多，教師需要對課標、教材、學情、教學環(huán)境、教學目標、教學重難點等進行分析，需要做好充分的教學準備工作。以人教版小學數(shù)學一年級上冊“認識鐘表”這一單元內(nèi)容的教學為例，教師要明確自己的教學目的——要讓學生認識鐘表，可以看懂鐘表，明白怎么表達時，而后基于這個教學目標，設(shè)計教學計劃和教學流程。首先，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，通過詢問學生上學時間、父母上下班時間等內(nèi)容，滲透時間的概念；然后利用多媒體展示各類鐘表，幫助學生認識分針和時針；接著拿出鐘表模型，撥動模型上的時針和分針，進行操作演示；最后滲透良好時間觀念的培養(yǎng)。鑒于認識鐘表的內(nèi)容與學生之后所學的“時、分、秒”的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教師還可以適當滲透相關(guān)的內(nèi)容或進行拓展，幫助學生打好后續(xù)學習的基礎(chǔ)。

（三）運用思維導圖進行單元整體教學

思維導圖能夠?qū)⒔炭茣械闹R點更直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前，能夠?qū)⒉煌R點之間的關(guān)系表達出來。在繪制思維導圖的過程中，學生能夠?qū)ψ约旱乃季S邏輯能力進行訓練，從而加深對數(shù)學知識點的理解。在小學數(shù)學單元整體教學中，教師可以運用思維導圖，引導學生整理所學習的單元知識，這不僅可以使他們更好地理解所學的內(nèi)容，而且有利于學生鞏固和復習，鍛煉思維能力。此外，小學生的好奇心比較強，對于有趣、新奇的內(nèi)容會比較感興趣，在單元整體教學中，教師可以展示色彩鮮艷、形式創(chuàng)新、設(shè)計有趣的思維導圖，這樣既能調(diào)動學生的好奇心，還能優(yōu)化課堂教學，提升學生的學習效果。

例如，在“認識圖形”這一單元的教學中，教師可以要求學生把單元中提到的圖形以及每一個圖形對應的知識點用思維導圖繪制、排列出來。這樣，教師在講授的時候，可以就此和學生進行交流，加深他們的記憶，而學生在溫習所學內(nèi)容的時候，也可以用自己制作的思維導圖來進行鞏固復習，聯(lián)系舊知識，在后續(xù)學習其他課程的時候，還能繼續(xù)豐富思維導圖的內(nèi)容，自主構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

（四）幫助學生養(yǎng)成良好的習慣

在一個完整的單元教學過程中，教師需要講解較多的知識內(nèi)容，學生若沒有形成良好的學習習慣，就難以掌握所有的知識。因此，教師要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生提高學習效率。比如，教師可以培養(yǎng)學生記筆記的好習慣，在講解一些重點知識，或者進行知識拓展的時候，可以提醒學生進行記憶。教師可以讓學生準備一本專門的筆記本，也可以讓學生直接記到數(shù)學教材上，這樣既有助于學生對所學的內(nèi)容形成深刻的印象，還有助于學生隨時進行復習。教師可以過一段時間對學生的筆記進行檢查，這樣可以督促學生習慣的養(yǎng)成；還可以將寫得好的筆記展示出來，對學生進行表揚，這樣可以激發(fā)學生的學習動力，使學生樂于記筆記，養(yǎng)成好習慣。

結(jié)語

總之，小學數(shù)學單元整體教學對于高效課堂的構(gòu)建、學生學習效果的提升和教師的專業(yè)成長都具有十分重要的意義。教師要積極打破常規(guī)教學模式的束縛，實施單元整體教學，先分析學生學情，而后制訂單元整體教學的目標和計劃，運用多樣的教學方法，推動課堂活動開展，引導學生不斷探索，幫助學生掌握正確的學習方法，從而促進學生學習水平的提高，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻］

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