兒童哲學視角下小學英語繪本教學的探索

陳梓妍

摘? ?要：兒童作為學習的主人，是所有學習活動的主體。教師應根據兒童認知思維的獨特性，結合小學英語教學的目的，將英語繪本作為學習材料，組織學生開展有效的繪本教學，幫助學生積累英語知識，提高閱讀能力，激發學習興趣。

關鍵詞：小學英語? ? 繪本教學? ? 兒童哲學

英語繪本作為兒童最喜歡的讀物，既可以帶給兒童接觸大量英語知識的機會，促進兒童語言技能和思維能力的發展，又可以促使兒童形成優秀的閱讀習慣，為兒童的終身發展打下必要的基礎。教師應在兒童哲學的視角下，基于對兒童學習認知特點和心理特征的分析，充分尊重兒童的自然性、多樣性和創新性，組織兒童進行高品質的英語繪本閱讀，為兒童開啟英語世界的大門，讓兒童體驗成長的快樂。

一、依據兒童的自然性，創設英語繪本閱讀環境

自然純真是兒童的本性，也是兒童認識世界的基礎。在進行英語繪本閱讀訓練時，教師要依據兒童的本性，進行閱讀情境的創設，從而迅速引起兒童的共鳴，吸引兒童的注意力，激發兒童參與閱讀的動力。

（一）聯系現實生活，創設繪本閱讀環境

現實生活是兒童所熟悉的，蘊藏著豐富的學習資源，為教師創設英語繪本閱讀環境提供了支持。教師在組織兒童進行英語繪本閱讀時，可以聯系現實生活，選用生活中的素材，結合繪本的內容和主題，為兒童閱讀繪本布置適當的環境，引發兒童的閱讀興致，促使兒童廣泛獲取信息，全身心投入閱讀、深度思考，形成對繪本內容的獨特理解。

例如，在學習譯林版小學英語四年級下冊 Unit 5 Seasons后，筆者為學生提供了繪本The Snowman，并組織學生進行閱讀。在開始閱讀之前，筆者借助拍攝的冬季雪景布置班級環境，并提問：“Look at these pictures. Which season is it？”學生看到這個場景，輕松給出答案：“It’s winter.”“Yes， it’s winter， and it is cold. What can we do in winter？”在隨后的繪本閱讀中，學生閱讀興致高漲，積極參與了英語繪本閱讀。

教師聯系現實生活，選用合適的素材、資源，創設適宜的繪本閱讀環境，能夠滿足兒童的閱讀心理需求，吸引兒童全身心參與英語繪本閱讀，讓兒童在繪本閱讀中獲得進步。

（二）立足兒童實際，營造繪本閱讀氛圍

兒童因年齡不同、生活環境差異，在知識信息、學習習慣、思維態度等方面存在明顯不同。兒童個體的差異性，是開展英語繪本閱讀的基礎。良好的閱讀氛圍可以感染兒童，引起兒童強烈的好奇心，讓兒童產生求知欲，從而形成內在的繪本閱讀動力。教師可以依據兒童的實際情況，運用各種直觀便捷的教學手段，營造適合兒童的閱讀氛圍。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊 Unit 1 I like dogs后，筆者為學生提供了繪本Midge In Hospital，并組織學生進行閱讀。學生看到繪本封面，紛紛提問：“What happened to Midge？”并迫不及待地閱讀繪本故事，閱讀興趣大大增加。

教師立足兒童的實際情況，巧妙借助各類教學設備、教學工具和資源，營造輕松安靜的繪本閱讀氛圍，促使兒童積極參與閱讀過程。

二、尊重兒童的多樣性，探討英語繪本閱讀主題

兒童在知識基礎、能力結構、思維認知、情感態度等方面往往呈現出多樣性，在這個基礎上，教師組織兒童探討英語繪本的主題，必然得到多種多樣的答案，這有利于加深兒童對繪本內容的理解。

（一）開展多樣閱讀，把握繪本閱讀內容

靈活多樣的閱讀形式能增強兒童在閱讀中的學習自主性，使兒童可以更好地完成繪本閱讀任務。教師在組織兒童開展英語繪本閱讀時，需要根據兒童的年齡特征和思維方式，設計合適的繪本閱讀形式，從而促使兒童輕松高效地閱讀英語繪本。

例如，在教學了譯林版小學英語六年級下冊 Unit 1 The lion and the mouse后，筆者為學生提供了繪本Lucky the Goat，并提問激趣：“Read this picture-book and find the key.”學生快速閱讀繪本，并找出了繪本內容的關鍵。隨后，筆者給予了學生自由交流的機會。學生通過自由閱讀繪本，暢談閱讀過程中的真實想法，鞏固了英語知識，訓練了語言能力。

教師基于兒童的心理特征，借助當代教育技術的有利條件，組織兒童開展不同形式的英語繪本閱讀，能夠引領兒童感受英語繪本的精彩，體驗閱讀的快樂。

（二）組織深入探討，挖掘繪本閱讀主題

探討英語繪本的主題，是對兒童進行英語能力訓練的有效方式，也是促使兒童形成正確的思想觀念的極佳手段，更是培養兒童良好思維品質的科學方法。教師在組織兒童進行英語繪本閱讀時，需要緊密聯系繪本故事的主題，利用精心設計的問題，組織兒童進行不同形式的探討交流活動，促使兒童完成信息共享，實現思想碰撞和情感交流。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊 Unit 6 My e-friend后，筆者為學生提供了繪本I Want a Friend。學生快速瀏覽故事，并對故事進行簡要概括：“The Little Princess wants a friend and at last she made good friends.” “Why did the Princess want a friend？”筆者趁機提問，引發學生思考：“She is so lonely.”“She wants share happy with others.”學生在自由的表達與交流中，形成了對主題的深刻領悟，受益匪淺。

教師設計形式多樣的閱讀交流活動，圍繞英語繪本主題引導兒童展開深入、自由的探討活動，能夠促使兒童對英語繪本主題形成深刻的思考，從而正確認識自身的不足，獲得思想觀念上的進步。

三、關注兒童的創新性，展示英語繪本閱讀成效

（一）提供多種方式，呈現繪本閱讀成果

繪本閱讀成果的展示，是兒童表現自我的機會。教師在組織兒童進行英語繪本閱讀時，應有目的地為兒童搭建展示閱讀成果的平臺，激勵兒童創造性地展示閱讀成果，從而使得兒童積極分享閱讀體驗，獲得心理上的滿足。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊 Unit 6 Colour后，筆者為學生提供了繪本Discover Colours： pink。學生在筆者的引導下，積極分享閱讀后的收獲：“Some things are pink， such as paint、bird、clothes，and so on.”學生在自由交流中鞏固了英語知識，提高了英語綜合能力。

教師利用各種便利的教學媒介和互動平臺，組織兒童進行有關英語繪本閱讀的精彩展示，能夠激發兒童的語言創造能力。

（二）搭建自由平臺，提升繪本閱讀效率

繪本閱讀是個持續的過程，自由的展示平臺可以讓兒童處于放松的狀態，并形成對繪本內容和主題的再思考和再創造。教師組織兒童進行形式多樣的展示與交流，能夠促使兒童積極互動，激發兒童的表達欲。

例如，在教學完譯林版小學英語三年級上冊 Unit 4 My family后，筆者為學生提供了繪本Got a Job。學生在閱讀后自由交流：“I have a happy family. My parents love me very much.”并展示了全家福。另一個學生說：“When my parents are in ill， I usually take care of them.”筆者肯定了學生的表達，并鼓勵學生更多地用英語分享自己的故事。

教師創建的繪本閱讀交流平臺，能夠促成兒童的自由表達與相互交流，加深兒童對英語繪本的理解，優化繪本閱讀的效果。

參考文獻：

[1]劉瑞云.英語繪本閱讀在小學英語課堂教學中的實踐研究[J].學周刊，2022（23）：36-38.

[2]常美榮.淺談英語繪本教學與兒童哲學[J].校園英語，2018（38）：101-102.

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）