立德樹人視角下小學語文傳統文化教學研究

姜家麗

摘? 要：通過把握小學語文教材中的傳統文化內容，深層挖掘傳統文化內涵、先人智慧和民族精神等內容，可以讓學生感受中華文化的博大精深，進而塑造學生的品格，陶冶學生的情操，健全學生的人格，促進學生心靈的和諧發展。語文教材中的傳統文化教學內容包括古詩詞傳統文化專題內容、古典名著傳統文化專題內容，以及民風、民俗傳統文化專題內容等。文章針對小學語文傳統文化教學路徑提出以下三點建議：挖掘傳統文化資源，合理制訂教學目標；教學過程注重技巧，助力學生深度學習；合理評價，多方式呈現可視化學習成果。

關鍵詞：小學語文；立德樹人；傳統文化

小學階段是學生智力發展和思想啟蒙的黃金時期。在此階段重視對學生進行傳統文化教育，對其思維和行為會產生深遠影響。小學語文教材中的傳統文化璀璨瑰麗，不僅可以讓學生初步了解人類文明的優秀成果，激發學習興趣，還可以使學生形成一定的文化底蘊。近年來，基礎教育課程改革取得顯著成績，為全面推進素質教育發揮了重要作用。小學語文課堂成為傳承和弘揚傳統文化和落實立德樹人根本任務的主陣地。然而，仍有部分學校小學語文教學以背誦、默寫等內容為主，忽略了讓學生對其文化內涵的理解與應用。讓學生在小學語文教材中發現傳統文化的魅力迫在眉睫。

一、小學語文傳統文化教學的作用

1. 積累語言知識

學生對文化知識的積累，可以慢慢形成文化積淀，逐漸開闊學習視野。小學語文傳統文化內容中有蘊含豐富哲理的古詩詞，有嵌入先賢智慧的歷史典故，也有包含風尚習俗的民俗故事。這些內容中的名言名句在形式上對仗整齊，在語言上平仄工整，能幫助學生積累語言知識。無論是課堂上對傳統文化進行學習，還是課后對名言名句不斷積累，都能提高學生的知識儲備量。

2. 提高認知能力

通過學習傳統文化，可以提高學生的閱讀能力和辨析能力。閱讀是打開知識大門的鑰匙。通過閱讀傳統文化內容，學生可以認識新字、生詞，學習寫作的方式、方法，學會情感表達，對于促進學生語文學習具有重要意義。閱讀傳統文化內容，學生會發現許多內容都是托古喻今，體現深刻的辯證法思想。學生學習寓意深刻的內容能夠提高辨析能力，從而幫助學生正確認識客觀事物。

3. 增強文化自信

中華文化博大精深，源遠流長。經過數千年的積累，中華文化表現在節日、習俗、精神、生活等各個方面。教師可以采取多種方式和途徑，指導學生進行創新，讓傳統文化在繼承中創新，在創新中發展。這既適應了新時代的發展需要，又能促進學生學習傳統文化，進而認同中華文化，堅定文化自信。

二、小學語文傳統文化教學內容

小學語文教材中涉及的傳統文化主題內容豐富多彩，富含深厚的民族文化底蘊。通過把握語文教材中的傳統文化內容，可以讓學生感受中華文化的博大精深，進而陶冶學生的情操，洗滌學生的心靈，促進學生身心和諧發展。中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，含有極為豐富的思想內涵。

1. 古詩詞傳統文化專題內容

古詩詞是中華文明的瑰寶，是中國人民千年來情感的寄托。在小學語文教學過程中，最為直觀接觸傳統文化的方式就是學習古詩詞。統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）中的古詩詞內容多為永世流傳的千古絕句。

（1）古今遙望，知先人情感。

先人們通過描寫自然風光、歌詠風物、展現童心童趣等方式，傳遞出炎黃子孫世代傳承的中華文化元素。教師深入挖掘古詩詞中蘊含的傳統文化，有利于學生充分理解古詩詞所表達的內涵和意境。例如，教材一年級下冊《靜夜思》這首詩將思鄉之情頃刻間化作紙上珠玉，以墨色流傳經過千年歲月來到我們身邊。地上的霜是月色留下的幻影，翩翩躚躚踏過離人的心頭。教材二年級下冊《詠柳》這首詩中，高高的柳樹布滿新葉，柔柔的柳枝垂頭低鳴，就像輕輕飄動的萬條綠色絲帶，猶如它們彼此輕柔的縮影。教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞中，草屋的茅檐又低又小，溪邊長滿了碧綠的小草。作者通過農村中一家人舒適的生活剪影，描繪了一幅富有生機與情趣的農村風俗畫，借此表現人情之美和生活之趣。教材二年級下冊《村居》這首詩中，黃鶯擊破了初春的沉寂，小草從潤土里漸漸發芽生長，動情地訴說著萬物復蘇的喜訊。春光正好，趁著刮起的東風，頑皮的孩子也放起風箏，把他們的童年放飛在天空中，讓春風攜著一起飄向遠方。這些古詩詞給學生展現了昔日人們的萬千情感，帶領學生領略不同時空的古今之情。

（2）繼往開來，傳文化精髓。

在帶領學生學習古詩詞時，教師要注重讓學生體會古詩詞中蘊含的傳統文化精髓。例如，教材四年級上冊《夏日絕句》這首詩借古諷今，抒發了作者的悲憤之情。作者直抒胸臆，主張“生當作人杰，死亦為鬼雄”，即使死亡也要做“鬼雄”，才算得上頂天立地的好男兒。最后兩句使用典故，字字珠璣，成為千古傳誦的五言絕句。教材五年級上冊《示兒》是宋代詩人陸游創作的一首絕筆詩。詩人通過曲折的用筆、多變的行文方式，直抒胸臆，用最平淡的語言傳達出對收復失地的期盼和自己的拳拳愛國之情。教材四年級下冊《塞下曲》這首詩風格雄勁，氣概豪邁，為讀者描繪了一幅金戈鐵馬的圖畫。無論是李清照的《夏日絕句》、陸游的《示兒》，還是盧綸的《塞下曲》，都表達了詩人濃厚的愛國之情。這種愛國是飽含深意的愛國，既包括立志做“人杰”“鬼雄”的愛國，又包括戰士在塞外奮勇殺敵、勇往直前的愛國。教師在帶領學生體會這些濃烈、深刻的情感之后，更要讓學生將所學精髓予以發揚。

2. 古典名著傳統文化專題內容

在傳統文化的學習中，古典名著的傳統文化學習尤為重要。對于古典名著的學習，要強調以學生為主體，注重發揮學生的主觀能動性。教師是架起學生與教材的橋梁，要充分發揮自身的引領作用，可以采取群文閱讀的教學策略，激發學生學習古典名著的熱情。

（1）興趣為師，深入探究。

在引導學生學習古典名著中的傳統文化時，教師要充分發揮興趣的作用。深入探究古典名著中的故事情節，抓住學生在該階段的發展特點，用跌宕起伏的故事情節來吸引學生的注意力。例如，教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文的內容是周瑜讓諸葛亮十天之內趕造十萬支箭用來跟曹軍作戰，諸葛亮卻答應三天就能將箭造好，甚至立下了軍令狀。后來諸葛亮借了二十條船，第三天趁大霧天氣命令船隊在江上造勢，曹軍中計，發射了十萬多支箭給他。課文中的諸葛亮膽識才智過人，正是學生應該學習的榜樣。教師要學會挖掘古典名著中人物的偉大智慧，帶動學生思考、學習。周瑜與諸葛亮的博弈、諸葛亮與曹操的博弈，都是能夠激發學生濃厚興趣的情節。在興趣為師的情況下，學生能通過教師的指導掌握課文的主要內容，從而汲取傳統文化中蘊含的智慧。

（2）以點入手，多方結線。

群文閱讀的教學策略既要注重閱讀的數量，更要兼顧閱讀的質量。在開展群文閱讀時，教師要為學生提供廣泛的閱讀材料，增加學生的閱讀量。仍以《草船借箭》這篇課文為例，諸葛亮草船借箭，赤壁借東風流傳千古。教師可以為學生提供“赤壁之戰”“官渡之戰”“夷陵之戰”等與《三國演義》相關的閱讀材料，使學生以點結線，拓寬自己的知識面，更加深入地了解、體會、汲取古典名著中的傳統文化。

3. 民風、民俗傳統文化專題內容

人類文明發展史上一個重要的組成部分便是民風、民俗。百里不同風，千里不同俗。對各地的民風、民俗進行學習，不僅可以了解民間傳統文化，弘揚中華民族傳統美德，還可以使傳統文化得到傳承和弘揚。

（1）以學為主，了解民俗文化。

通過學習傳統節日，可以加深學生對地方民俗文化的印象，能夠更好地傳承和弘揚民俗文化。例如，教材六年級下冊《北京的春節》這篇課文展示出了老北京春節的傳統風俗習慣，既有除夕的喜慶熱鬧，又有舌尖上的美食文化，體現出了濃濃的節日氛圍。爆竹聲中，春風送暖，新桃舊符。除夕之夜，燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕。一聲聲炮鳴，記載著中華民族的無數情思。學生可以通過學習課文，深入了解與春節相關的一系列農歷節氣與節氣活動，如“臘七臘八，凍死寒鴉”“熬臘八粥”“做臘八蒜”等民俗內容。

不同的地方不僅有不同的節日風俗，還有各具特色的藝術形式。例如，教材六年級下冊《藏戲》這篇課文展示了藏族人民的生活，學生可以通過學習了解祖國百花藝苑中獨具特色的劇種——藏戲。藏戲集神話、傳說、民歌、舞蹈、說唱、雜技等多種民間文學藝術與宗教儀式樂舞為一體，是藏文化的“活化石”，學習這篇課文可以了解它沉淀在中華歷史中的精髓。

（2）以寫為主，書寫民間文化。

在系統地學習當地的民間文化后，學生可以在教師的指導下進行家鄉民間風俗的寫作，提高學生的寫作能力。教師可以讓學生在認識家鄉民間風俗的基礎上，深入了解后習作，并在班級內進行交流。例如，在教學教材一年級上冊《剪窗花》這篇課文時，通過列舉梅花、雪花、喜鵲等多種形狀的窗花，展示剪窗花這種傳統技藝的魅力。教師可以通過設計寫作問題，引導學生認識剪窗花這一傳統民間藝術，進而加深學生對傳統民俗的了解。隨后，教師可以讓學生寫一寫自己想剪出哪些形狀的窗花，也可以請教父母和家里長輩，了解還有哪些民間風俗并寫下來。在教學過程中，教師要讓學生在學習中學會思考，在思考中學會進步，輔之以小組合作交流的方式，加深學生對傳統文化的學習印象，深化學生已有的學習成果。

三、小學語文傳統文化教學路徑探究

1. 挖掘傳統文化資源，合理制訂教學目標

小學語文教材內容廣泛、形式多樣。語文課文中蘊含著豐富的傳統文化，如唐詩宋詞、神話故事、經典名著、歷史插畫等。如果在資源相對匱乏的學校，要想讓學生學習傳統文化知識，充分挖掘教材資源是相對便捷且有效的途徑。而在資源較為豐富的學校，可以通過將課內教學與課外實踐相結合，開闊學生視野，啟發學生思考。通過充分挖掘語文教材中的傳統文化資源，幫助學生了解更多的民間特色文化，豐富其知識儲備。在教學過程中，教師要圍繞立德樹人根本任務，以傳統文化和愛國主義為核心的民族精神為主線，通過制訂合理的學習目標和教學任務，推進小學傳統文化教學的發展。同時，教師教學也要做到創造性轉化和創新性發展，通過融合性教學，密切聯系學生的生活，并能做到深刻理解、內化傳統文化的時代價值。

2. 教學過程注重技巧，助力學生深度學習

教師要根據學生的身心發展特點和學習規律有針對性地進行教學，做到因材施教，分學段推進傳統文化教育。不同學段的學生在身心發展上各有特點，這就要求教師在教學過程中要注重教學技巧。對于低年級學生，可以激發他們對傳統文化的熱愛，初步學習、認識漢字，體會漢字的方正美。對于中、高年級學生，要更加關注培養學生的學習能力，加深學生對傳統文化學習的感受。通過學習，使學生能夠自主領悟、感受蘊含在傳統文化背后的意義。

3. 合理評價，多方式呈現可視化學習成果

教師要關注學生的過程性評價，采取多種形式呈現學習成果，激發學生的內在學習動力。除了常規性評價，教師也要學會挖掘學生的潛在能力，注重發展性評價，以促進學生的全面發展為目的。在學習傳統文化的過程中，教師可以通過照片、文字等方式將學生的活動過程記錄下來，綜合學生各個方面的表現進行評價，對于學生的優勢給予積極評價，針對不足提出改進建議。總的來說，不僅要評價學生對傳統文化知識的理解、內涵的把握、精髓的領會等，還要評價學生在活動過程中的學習態度、探究能力、成果表現等。通過多角度的合理評價，幫助學生學會學習傳統文化，熱愛學習傳統文化。

利用小學語文教材開展傳統文化教育是時代發展的需要。學生通過誦讀意境優美的古詩詞、閱讀閃爍著燦爛光輝的古典名著、了解各類風俗的民間習俗，不僅能夠感受傳統文化的語言文字之美，還能夠培養對傳統文化的歸屬感和自豪感，從而樹立更加遠大的目標和志向。因此，小學語文傳統文化教學對于學生的身心發展具有重要的現實意義。在以后的教學中，教師要不斷探索開展傳統文化教學的創新路徑。

基金項目：濱州市教育科學“十三五”規劃2020年度課題——小學語文教材傳統文化研究（BJK13520-127）。

參考文獻：

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