優化小組合作模式，促進初中化學學困生的轉化

【摘要】學困生一直是教師關注的重點，如何提升學困生的化學學習積極性與自信心，培養學困生的化學核心素養，促進學困生的化學學習可持續發展，是當下初中化學教師關注的重點之一。文章從小組合作模式對轉化初中化學學困生的作用入手，提出了以小組合作模式促進初中化學學困生有效轉化的策略。

【關鍵詞】小組合作模式；初中化學；學困生；轉化策略

作者簡介：郭永山（1974—），男，江蘇省海安市白甸鎮初級中學。

如何轉化學困生是每一位教師關注的重點。素質教育時代的到來對教育事業提出了更高的要求，初中化學教師要認識到學困生轉化的重要性，關注學困生的學習情況，及時了解他們在學習過程中遇到的困難，并提供幫助。教師可利用小組合作模式帶動學困生參與到化學學習活動中，有效轉化學困生。

一、小組合作模式對轉化初中化學學困生的作用

在助力初中化學學困生轉化的過程中，小組合作模式起到了重要作用，主要表現為以下幾點。

1.激發學困生的學習興趣。初中化學中，從微觀角度探索物質變化的本質具有一定的抽象性，一部分學生學習起來相對困難，學習興趣不高。但是在小組合作模式下，其他學生能帶動學困生參與到學習活動中，在合作學習的氛圍中共同完成學習任務，進而持續激發學困生的學習興趣。

2.緩解學困生參與課堂活動時的焦慮感。學困生一旦在學習過程中遇到挫折，就容易產生焦慮感，喪失學習自信心。在小組合作學習模式下，有了學優生的帶領和幫助，學困生的焦慮感和無助感能夠有所緩

解［1］。

3.幫助學困生掌握學習方法。學困生的學習效果不好，很重要的一個原因在于未掌握正確的學習方法。通過小組合作學習，學困生能夠取長補短，優化學習方法，找到適合自己的學習方式，提高學習效率。

4.充分發揮義務教育階段化學課程的育人功能。在小組合作學習中，學困生會慢慢地融入集體中，在學優生的示范帶領下，逐漸端正學習態度和人際交往態度，逐漸形成自己的階段性和長期性學習目標，從而落實學科育人的目標。

二、小組合作模式在轉化初中化學學困生上存在的問題

在初中化學教學中，引入小組合作模式轉化學困生有一定的作用，但依然存在形式化、組織效果差等問題，對轉化效果產生了一定的影響。

（一）形式化問題

一部分初中化學教師在采用小組合作模式時，只重形式而不重內容，未能真正發揮小組合作學習模式的優勢和作用，導致小組合作模式的應用存在盲目性與形式化的問題［2］，學困生學習化學的畏難情緒不能得到有效緩解。

（二）組織效果差

雖然小組合作學習在實際應用中能極大地調動學生學習的積極性，讓學生參與到問題討論中，但是由于部分教師管理不當，部分學困生會在討論過程中聊天或是做其他與課堂內容無關的事情，導致學習效果較差，難以為學困生的化學可持續學習提供可靠支持。

（三）問題設置不合理

小組合作學習最終指向的是讓學生能通過小組合作，發現問題與解決問題，讓學困生真正參與到學習活動中。但是在小組合作模式的運用過程中，部分教師設置的問題不合理，難以讓學困生主動投入問題討論中，不利于學困生的學習與發展。

三、利用小組合作模式促進初中化學學困生轉化的策略

在教學過程中，初中化學教師要關注學困生，制訂科學合理的轉化教學方案，激發學困生的學習主動性，不斷提升學困生的化學核心素養。

（一）科學指導，引導學困生有效參與課堂學習

小組合作教學的關鍵是分組，科學分配學習小組能夠充分發揮學優生在小組內的指導作用。為提升合作學習質量，教師一定要提前做好準備工作，了解學生的實際情況，做好分組工作。

首先，教師要對學生的化學學習基礎、興趣、能力等進行綜合了解；其次，學習小組的建立要科學合理，每個小組4到6人，由高、中、低三個層次的學生（即學優生、骨干生、學困生）共同組成，且每個小組的綜合水平須基本持平；最后，每個小組需推選出一名小組長，小組長需具備較強的學習能力和組織能力，樂于與同伴分享學習經驗。

在完成分組工作之后，就要開展小組合作學習。教師要做好指導工作，確保小組合作的順利開展，并進行分層指導，重點關注學困生在小組中的表現，給予他們展示自我的機會，予以積極的評價，讓學困生樂于參與課堂學習。

比如，在教學統編版初中化學九年級上冊“水的凈化”這一課時，教師要先明確教學重點與難點。該課教學重點是了解沉淀、過濾、吸附等基本的凈水方法；教學難點是合理設計凈水實驗的基本流程。

為了讓學困生參與到實驗活動中，在分完組后，教師可通過多媒體教學設備播放明礬凈水實驗的要點，要求每個小組通過交流討論設計凈水實驗的流程，小組成員通過分工合作操作實驗。

在教師的指導及組員的帶領下，學困生能充分參與到實驗活動中。對于率先完成實驗的小組，教師要予以獎勵，獎品可以是小塊明礬，也可以是濾紙等。對于學困生，教師要肯定他們在小組合作中的作用，樹立起學困生的自信心，讓他們感受到學習的進步與成就感。

小組合作教學模式的實施，讓學生成為課堂的主人，學困生能夠充分參與到教學實踐中，進行能力和觀念的轉化。

（二）實驗教學，凸顯學困生的課堂主體地位

為提高學困生的課堂參與積極性，教師可讓學困生更多地參與到實驗教學中，加強對他們的引導，凸顯他們的課堂主體地位。

以統編版初中化學九年級上冊“水的凈化”這一課中的過濾實驗教學為例，該實驗的目的是讓學生了解過濾的一般步驟和關鍵操作點，并能了解凈化水的基本方法。在小組合作學習期間，教師要突出學生的主體地位，為學生留足自主操作的空間，但不能放任自流。

小組成員在進行實驗操作時，教師可從旁指導，簡單如將濾液沿著玻璃棒向漏斗中傾倒等步驟，可由學困生進行操作。針對較為復雜的步驟，教師可一邊指導學困生，一邊讓其操作。通過親自操作實驗，學困生能夠逐漸體會到化學實驗的趣味性所在，逐漸加深對化學知識的認知。

（三）優化問題設置，創設學困生合作互助環境

在應用小組合作模式開展教學時，教師要由易到難地設計分層問題，針對學困生設計符合他們的、難易適中的問題，讓學困生能在其他小組成員的幫扶下，不斷取得進步。

創設互助環境是轉化學困生的有效途徑，教師需發揮小組合作模式的優勢，創設良好的互助學習環境。教學“水的凈化”這一課時，為了讓學生能區分硬水與軟水，教師詳細講解了實驗操作過程，然后分小組讓學生進行實驗，并設計了如下問題：“如何利用這個實驗區分軟水和硬水？”

在操作實驗時，教師讓學困生作為實驗的主要操作人員，當他們遇到不會或不明白的地方時，教師與其他小組成員及時給予指導與幫助。在互助環境下，學困生順利完成實驗，很快地掌握了這部分知識，能夠回答出教師提出的問題：“硬水含有較多可溶性鈣、鎂化合物，易生水垢；硬水可以軟化為軟水。”這樣一來，學困生對于化學的學習熱情有所提高，化學學習質量與效率也不斷提升，并逐漸實現轉化。

（四）生成學習活動單，升華學困生學習成果

學習活動單是化學課堂中學生學習的活動方案，旨在讓學生自主地、有步驟地學習。教師在設計學習活動單時，要遵循“一案一單”的原則，充分考慮到各層次學生的能力和需求。學習活動單一般分為“自主學習”“合作探究”“成果展示”“自我完善”四個環節。

1.學習活動單的“自主學習”環節是化學探究活動的前提，是合作探究的基礎。俗話說，“基礎不牢，地動山搖”。如果沒有“自主學習”環節的引導，小組合作容易流于形式，使學困生的轉化“零效”，甚至“負效”。“自主學習”環節的內容可以是“合作探究”環節中必須用到的知識清單，內容的設置可針對學優生、骨干生、學困生分C、B、A三層布置，完成這一環節的時間以5分鐘內為宜。在小組合作學習中，可由學習小組的組長對學困生的自主學習進行引導、評價、督促和完善，教師有針對性地進行分析和評價。

比如，教學“氫氧化鈉變質的探究”這一課時，教師可設置如下自主學習內容。

A類：①氫氧化鈉俗稱火堿、苛性鈉，化學式為（ ），屬于（ ）類（選填單質、氧化物、酸、堿、鹽），其水溶液中含有的微粒有H2O、（ ）、（ ）（用化學式填空）；

②氫氧化鈉長期露置于空氣中易變質，是由于空氣中的二氧化碳易與氫氧化鈉發生化學反應，生成（ ）和水。所以，實驗室中氫氧化鈉應該保存；

③碳酸鈉俗稱（），化學式為（ ），屬于（ ）類（選填單質、氧化物、酸、堿、鹽），其水溶液呈（）（選填酸性、堿性），其中含有的微粒有H2O、HCO3-、（ ）、（ ）（用化學式填空）。

B類：①氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液都呈（）（選填酸性、堿性），都能使酚酞溶液變色；

②氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液都能與稀鹽酸反應，反應的化學方程式分別為（ ）、（ ）；

③氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液中能與澄清石灰水反應的是（），恰好完全反應后，上層清液中含有的離子有（ ）。

C類：①氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液都呈（ ）（選填酸性、堿性），含相同的離子（ ）；

②檢驗氫氧化鈉溶液中含有碳酸鈉的方法：（ ）；

③除去氫氧化鈉中碳酸鈉的方法：（ ）。

2.學習活動單的“合作探究”環節是活動的主體部分。為了實現學困生的轉化，合作探究活動的設計要有層次性，確保小組內的學優生、骨干生、學困生都有自己的任務；有可操作性，避免問題化；有多樣性，可以考查與實驗有關的步驟、現象等，也可以考查與物質有關的結構、化學用語等。

如針對“氫氧化鈉變質的探究”這一課，教師可從氫氧化鈉是否變質、氫氧化鈉變質的程度（部分變質還是完全變質）、雜質的轉化三方面來分別設計活動單，由淺入深，層層推進。教師要鼓勵學困生在小組活動中積極參與方案的設計和討論、實驗證據的收集、結論的總結和實驗評價等活動，使學困生的化學素養不斷提高。

3.活動單的“成果展示”環節是活動的外顯，為合作學習提供反饋。學困生在“合作探究”環節是否有收獲，收獲有多大，能夠通過“成果展示”環節在組內、組間充分地彰顯出來，是知識、能力的內化過程。除此之外，探究方案的完善、實驗證據的描述、探究結論的總結、各環節的分析與評價等環節，都能夠鞏固學困生的學習成果，促進小組間的競爭，使班級學生的整體化學素養得以提高。

4.活動單的“自我完善”環節是令學習成果升華的關鍵步驟。教師要通過設計富有啟發性的問題，擴大探究活動的外延，彌補探究活動的不足。此環節中，教師要鼓勵學困生對實驗過程的安全性、實驗廢棄物的無害化處理、實際化工生產過程是否節約、高效等提出自己的見解，用化學學科知識培養學生正確的是非觀和理性的社會責任感，進一步催化學困生的個人轉化。

【參考文獻】

［1］劉瑞.小組合作學習對學困生的影響：以組內異質、組間同質合作學習模式為例［J］.智庫時代，2019（19）：145，147.

［2］何智琳.核心素養下合作學習促進學困生轉化的策略研究［J］.試題與研究（教學論壇），2019

（33）：12.