“雙減”政策下開展初中歷史分層教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】“雙減”政策的出臺(tái)和實(shí)行，對(duì)初中歷史教改工作提出了更高的要求。開展歷史分層教學(xué)，不僅能減輕學(xué)生的歷史課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足各層學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展的需要。文章分析“雙減”政策下開展初中歷史分層教學(xué)的意義，從設(shè)計(jì)分層歷史教學(xué)目標(biāo)、采用分層授課手段、開展小組探究活動(dòng)、分層進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)五個(gè)方面，闡述基于“雙減”政策的歷史分層教學(xué)策略，旨在為廣大歷史教師改進(jìn)歷史教學(xué)模式提供有力依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中歷史；分層教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“‘雙減政策下開展初中歷史分層教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：LX［2022］GH045）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳巖（1980—），女，甘肅省臨夏市第二中學(xué)。

隨著“雙減”政策的穩(wěn)步落實(shí)，教師積極創(chuàng)建能夠?yàn)閷W(xué)生減負(fù)增效的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)的核心理念是立足學(xué)生的個(gè)體差異，滿足各層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與“雙減”政策的指導(dǎo)思想十分契合。因此，教師應(yīng)該探究在“雙減”政策下開展初中歷史分層教學(xué)的意義，綜合考慮“雙減”政策的要求和實(shí)際學(xué)情，合理開展分層教學(xué)，讓各層學(xué)生都能取得不同程度的進(jìn)步，從而推進(jìn)“雙減”政策的落地，提高歷史教改的實(shí)效性。

一、“雙減”政策下開展初中歷史分層教學(xué)的意義

“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力，提倡狠抓高效課堂，確保學(xué)生在課堂上學(xué)足、學(xué)好，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，適用于初中歷史教學(xué)，符合“雙減”政策的指導(dǎo)思想。“雙減”政策下開展初中歷史分層教學(xué)的意義有下列三個(gè)方面。

第一，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性。“雙減”政策主張讓學(xué)生回歸校園和課堂，教師必須不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，使學(xué)生感知探索歷史的樂趣。分層教學(xué)模式具有創(chuàng)新性，其優(yōu)勢(shì)在于能最大限度地照顧到每一名學(xué)生。教師可以從各層學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，采用分層、針對(duì)性的授課手段，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的目的。

第二，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異互補(bǔ)。“雙減”政策的落地標(biāo)志著育人觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀三者的深度轉(zhuǎn)變，教師只有樹立尊重差異、因材施教的育人觀和教學(xué)觀，才能塑造學(xué)生自主探索歷史的學(xué)習(xí)觀。分層教學(xué)追求學(xué)生的自主發(fā)展以及個(gè)體優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，在“雙減”政策下開展歷史分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，教師可以組織各層學(xué)生參與合作探究活動(dòng)，為各層學(xué)生提供交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生更好地彌補(bǔ)劣勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。

第三，有助于歷史教學(xué)減負(fù)增效。“雙減”政策的核心目標(biāo)是減輕學(xué)生的身心壓力，通過增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和科學(xué)性，幫助學(xué)生卸下學(xué)習(xí)包袱。分層教學(xué)本質(zhì)上是通過對(duì)學(xué)生和教學(xué)方向的精準(zhǔn)定位，使各層學(xué)生都擁有自主發(fā)展空間。立足“雙減”政策開展歷史分層教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)減負(fù)增效大有裨益。在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)各層學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和拓展需要，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生樂于完成歷史作業(yè)，運(yùn)用歷史知識(shí)技能，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)減負(fù)不減質(zhì)的目標(biāo)［1］。

二、“雙減”政策下開展初中歷史分層教學(xué)的策略

（一）深入分析教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)分層歷史教學(xué)目標(biāo)

在“雙減”政策下開展初中歷史分層教學(xué)，教師的首要工作是深入分析歷史教材和學(xué)情，立足課程要點(diǎn)和各層學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、能力，合理設(shè)計(jì)分層歷史教學(xué)目標(biāo)。在分析歷史教材和學(xué)情時(shí)，教師應(yīng)該通讀教材，全面掌握歷史課的知識(shí)技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的歷史基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生初步劃分為學(xué)優(yōu)生、發(fā)展生和基礎(chǔ)生三個(gè)層次。明確教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)情后，教師應(yīng)該為各層學(xué)生量身定制歷史教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的滲透；針對(duì)發(fā)展生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適度向能力訓(xùn)練方向延伸，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史理解等能力；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重拓展，讓學(xué)生運(yùn)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)歷史人物

等［2］。以“遠(yuǎn)古的傳說”一課的教學(xué)目標(biāo)分層為例，對(duì)于基礎(chǔ)生，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為觀察和分析課本插圖，理解華夏族的形成和堯舜禹的禪讓過程；對(duì)于發(fā)展生，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)堯舜禹禪讓的意義，了解中華民族是在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中逐漸融合而成的，鍛煉歷史感知、歷史想象的思維能力；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為理解為什么炎帝和黃帝被稱為“人文初祖”，了解上古史傳說，以及傳說和歷史之間的關(guān)系。由此，歷史教學(xué)目標(biāo)就得到了合理分層。

（二）迎合學(xué)生的興趣愛好，采用分層授課手段

基于“雙減”政策開展初中歷史分層教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于充分考慮各層學(xué)生的興趣點(diǎn)以及內(nèi)在需求，對(duì)歷史授課手段進(jìn)行科學(xué)分層，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下踴躍參與歷史課堂學(xué)習(xí)，消除其畏難情緒。基礎(chǔ)生和發(fā)展生的歷史時(shí)空觀念不強(qiáng)，他們無法從時(shí)間和空間兩個(gè)角度理解歷史。在歷史學(xué)習(xí)中，這兩層學(xué)生對(duì)直觀、具象的歷史材料更感興趣。教師實(shí)施分層授課手段時(shí)，應(yīng)該以圖片、視頻的形式創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)空情境，降低學(xué)生理解歷史的難度，以達(dá)到提高學(xué)生的歷史興趣、培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念的目的［3］。學(xué)優(yōu)生大多思維活躍，樂于深入思考?xì)v史問題，渴望接觸更多課本之外的史料。教師采取分層授課措施時(shí)，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，或者引入拓展性的史料供學(xué)生深度探究，滿足該層學(xué)生的好奇心和能力訓(xùn)練需求。教師通過對(duì)授課手段進(jìn)行分層，能夠激發(fā)全體學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”一課時(shí)，教師應(yīng)用分層授課手段，在白板上播放“烽火戲諸侯”的視頻片段，向基礎(chǔ)生和發(fā)展生提出思考問題：“諸侯與天子之間是什么關(guān)系？烽火戲諸侯之后，政局發(fā)生了怎樣的變化？東周是如何建立的？分為幾個(gè)階段？分別叫什么？”基礎(chǔ)生和發(fā)展生被視頻畫面所吸引，帶著問題預(yù)習(xí)新課并回答問題。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師在白板上出示歷史地圖并提問：“齊桓公被稱為‘春秋首霸，他為什么能最先成就霸業(yè)？請(qǐng)大家觀察歷史地圖，分析齊桓公具備的優(yōu)勢(shì)條件。”學(xué)優(yōu)生觀察地圖后回答問題。教師采用分層授課手段，讓各層學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，并初步了解春秋時(shí)期大國(guó)爭(zhēng)霸的史實(shí)。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開展小組探究活動(dòng)

基于“雙減”政策的指導(dǎo)思想開展初中歷史分層教學(xué)時(shí)，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為各層學(xué)生創(chuàng)造參與歷史課堂探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)模式與分層教學(xué)模式是相輔相成的，既能讓學(xué)生通過互動(dòng)交流解決歷史問題，又能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該開展小組探究活動(dòng)，組建探究小組，每組安排基礎(chǔ)生、發(fā)展生、學(xué)優(yōu)生各1—2名，確保各層學(xué)生在小組內(nèi)均衡分布，然后給學(xué)生分配歷史探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作共議，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)作完成探究任務(wù)，從而提升各層學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力［4］。

例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課時(shí)，教師開展小組式歷史探究活動(dòng)，先根據(jù)分層名單和學(xué)生的能力特點(diǎn)組建探究小組，再在白板上出示七國(guó)爭(zhēng)霸、商鞅變法以及長(zhǎng)平之戰(zhàn)的史料，布置歷史探究任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家按照分好的小組，與伙伴合作閱讀、分析史料，探討秦完成統(tǒng)一的原因。”各小組投入合作探究活動(dòng)。教師鼓勵(lì)各層學(xué)生大膽表述個(gè)人觀點(diǎn)，并與其他小組交流、共享觀點(diǎn)。經(jīng)過幾分鐘的激烈討論，各組學(xué)生總結(jié)答案。通過開展小組式歷史探究活動(dòng)，各層學(xué)生順利突破了這一課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升了史料分析能力、合作交流能力。

（四）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，分層進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是初中歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是“雙減”政策下實(shí)施歷史分層教學(xué)的落腳點(diǎn)。對(duì)于教師講授的歷史課程知識(shí)，基礎(chǔ)生和發(fā)展生可能會(huì)遇到不同程度的理解障礙，學(xué)優(yōu)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。教師必須關(guān)注各層學(xué)生的認(rèn)知能力，在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)采取針對(duì)性的輔導(dǎo)手段。基礎(chǔ)生和發(fā)展生的認(rèn)知理解能力偏弱，遇到復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要耐心講解，適度提問，引導(dǎo)這部分學(xué)生自主思考，探析歷史事件的來龍去脈。學(xué)優(yōu)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，他們會(huì)提出各種問題，教師可以采用點(diǎn)撥、啟發(fā)的輔導(dǎo)方式，如讓學(xué)生收集和分析史料，自主解決問題。這樣能讓各層學(xué)生都獲得精準(zhǔn)、高效的輔導(dǎo)，提升歷史分層教學(xué)質(zhì)量［5］。

例如，在“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，部分基礎(chǔ)生和發(fā)展生無法理解漢武帝實(shí)行“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的原因，教師可以進(jìn)行精細(xì)的講解輔導(dǎo)：“這一政策的目的是統(tǒng)一思想，鞏固專制主義中央集權(quán)制度。大家試想一下，如果所有的貴族子弟接受的都是儒家經(jīng)典教育，選拔官吏也以儒家學(xué)說為標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生思考后回答：“漢朝封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想將得到維護(hù)。”這樣基礎(chǔ)生和發(fā)展生就對(duì)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的原因有了透徹的理解。有的學(xué)優(yōu)生提出疑問：“老師，為什么秦朝那么短命，漢朝卻能實(shí)現(xiàn)‘文景之治呢？”教師給出建議：“該同學(xué)的質(zhì)疑很有價(jià)值，老師把電腦提供給你，你可以自主搜索、對(duì)比漢文帝和秦始皇修建的陵墓的差異。”學(xué)生查閱史料并比較后回答：“秦始皇的陵墓極盡奢華，漢文帝的陵墓就儉樸多了，二者在位時(shí)實(shí)行的統(tǒng)治政策也不一樣。”這樣學(xué)生的歷史分析、比較能力得到強(qiáng)化，同時(shí)學(xué)生領(lǐng)悟到“成由儉，敗由奢”的道理。

（五）考慮學(xué)生的減負(fù)需求，設(shè)計(jì)分層歷史作業(yè)

“雙減”政策要求教師科學(xué)合理地布置作業(yè)，優(yōu)化歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式。因此，基于“雙減”政策開展初中歷史分層教學(xué)，教師應(yīng)該聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的減負(fù)需求，設(shè)計(jì)分層歷史作業(yè)。教師可以為全體學(xué)生布置鞏固性作業(yè)，同時(shí)為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型、不同難度的作業(yè)，如操作型作業(yè)、創(chuàng)意型作業(yè)等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要自主選擇，從而消除學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的抗拒心理，提升歷史分層教學(xué)的有效性［6］。例如，在教學(xué)“原始農(nóng)耕生活”一課時(shí)，教師可以先為所有學(xué)生布置鞏固性作業(yè)，要求學(xué)生畫出河姆渡人、半坡人的生活區(qū)域，在圖上標(biāo)出距今年代、房屋特點(diǎn)和種植作物品種等信息，考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。隨后，教師出示半坡人、河姆渡人在生產(chǎn)生活方面與前人的不同的資料，布置拓展作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們利用老師提供的資料，總結(jié)半坡人、河姆渡人在生產(chǎn)生活方式上取得的進(jìn)步。”教師要求各層學(xué)生完成鞏固性作業(yè)，選做拓展作業(yè)，從而擴(kuò)大各層學(xué)生的作業(yè)選擇余地，同步落實(shí)歷史分層教學(xué)目標(biāo)和減負(fù)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策下開展初中歷史分層教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異互補(bǔ)，還能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的減負(fù)增效。教師應(yīng)該深入分析歷史教材和學(xué)情，迎合學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，考慮學(xué)生的減負(fù)需求，開展分層教學(xué)，從而更好地落實(shí)“雙減”政策。

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