人文精神教育融入新工科課程的探究

摘要：本文從新工科人才培養要求著手，對人文精神教育進行了系統梳理；闡述新工科課程進行人文精神教育的意義，指出新工科課程A文精神教育存在的問題，構建新工科課程人文精神教育的新內涵；通過修訂課程目標、重構課程內容體系、探索新型教學模式，將專業教育與人文教育相融合，實現科學精神與人文精神的完美統一，助力復合型創新人才的培養。

關鍵詞：新工科；人文精神；科學精神；復合型創新人才；互換性與測量技術

中圖分類號：C642.0 文獻標識碼：A

高等工程教育在我國高等教育中占有十分重要的地位。深化工程教育改革、建設工程教育強國，對服務和支撐我國經濟轉型升級意義重大。2017年2月20日，教育部高等教育司提出了新工科研究和實踐圍繞工程教育改革的新理念、新結構、新模式、新質量、新體系。同年2月，綜合性高校工程教育發展戰略研討會在復旦大學召開，會議形成了新工科建設的“三部曲”：復旦共識、天大行動、北京指南，先后明確了新工科建設的內涵，更新改造傳統工科專業，培養的學生要成為一個橫跨人文科學和工程的社會所需人才，為高等院校新工科建設指明了方向。

大學教育是全人類的教育，既要傳授學生學科專業知識，又要幫助學生樹立人生觀、價值觀、世界觀，實現大學教育從“成才”向“成人”的轉變。因此，大學教育在實現學生“成人”的人文精神教育顯得尤為重要。但是長久以來，一些工科專業中人文精神教育不斷被邊緣化。基于此，探討新工科課程人文精神教育的新內涵、分析人文精神教育與工科課程的融合具有重要的理論意義和現實意義。

一、新工科課程人文精神教育的意義

截止到2016年底，我國普通高等院校為2596所，其中開設工科專業的院校占所有普通高校的90%。作為工科專業教育的組成部分之一，工科課程是實現育人目標的重要載體，不僅對學科知識進行傳播、改造和拓展，也是新興學科的生長點。

自20世紀90年代開始，人文精神教育一直是學術界和教育界討論的重要話題，大學生人文精神的培養也越來越受到教育學家的關注。人文精神教育屬于價值教育而非知識教育，向受教育者傳播某種具有明確的價值立場的思想和觀念，進而引導受教育者樹立崇高的、明確的世界觀、人生觀、價值觀。從促進受教育者的成長與提升受教育者的全面素質來看，工科課程的發展必須突出人文價值的引領。

二、新工科課程人文精神教育的現狀

（一）人文精神教育的邊緣化

眾所周知，我國高等教育長期實行文理分科教育和窄口徑的專業教育。建立在“重理輕文”基礎之上的教育模式嚴重制約了工科院校學生的全面發展，使得培養的人才普遍存在知識面狹窄、實踐能力不強、人文素質偏低等問題。而在一些新興高端技術領域，則是復合型創新人才的短缺、行業領軍人物和拔尖人才的嚴重不足。另外，大部分專業教師很難發現課程中蘊含的人文精神，一味地以專業化、職業化為主要導向，導致了教學活動中很難體現人文精神教育的惡性循環。學生作為受教育者，在投有得到適當引導的時候，難以達到課程預期的人文價值，出現了大批學生僅滿足于通過課程考試，取得相應的學分。因此，人文精神教育逐漸冷清、邊緣化。

（二）人文精神教育的空洞化

人文精神教育不是抽象的、空洞的，一定要與生活實際和學生的需求相結合。教師對學生進行人文精神教育時，要實事求是，才能具有較強的說服力，讓學生欣然地接受并內化為自己的信念。而傳統教學中，部分專業教師在進行人文精神教育時，回避現實世界中不好的一面，只把好的一面呈現給學生；課堂上以自我標榜的灌輸為主，“崇高…奉獻”等詞語不絕于耳；內容空洞化、形式教條化，很難引起學生的興趣和共鳴，以至于人文精神教育喪失了應有的吸引力和活力。

（三）人文精神教育的無用化

長期以來人們片面地追逐教育的功利價值，認為人文精神教育不能增加大學生的就業籌碼，只能增加學習的負擔。這種現象的存在導致高等教育變得單調，大學生精神世界變得虛空。另外，工科院校的課程體系設置更注重專業知識的傳授，開設的人文類課程所占比重小、種類少，學生很難選到自己感興趣的課程，以至于人文類課程的設置形同虛設，人文精神教育“無用化”的論述也越來越多。

三、新工科課程人文精神教育的新內涵

新經濟的發展是以新技術革命為引領，工程教育為新經濟的發展提供有力的人才支撐。新工科是科學知識、人文知識、工程知識相互交叉，培養引領未來的工程人才。這就需要他們除了具有豐富的知識儲備之外，還需要具備創新思維能力、分析能力、團隊合作能力等人文素質，要懂得社會，懂得世界。

中華傳統文化已經傳承了數千年，是中華文明生生不息的精神源泉，人文精神扎根于人類優秀文化，源遠流長。隨著時代發展、科技進步，人文精神教育不能墨守成規，必須順勢而為、與時俱進。新工科背景下人文精神教育的關鍵是堅持以人為本，以“立德樹人”為根本任務，重視人的主體地位和價值引領，把素質教育、精神教育、倫理教育作為新工科課程人文教育的重要組成部分。另外，堅持教育的整體性，推動工科課程科學教育、人文教育和工程教育的融合，實現物質層面追求與精神層面追求的整合。因此，人文精神教育必須以尊重為前提，以創新性、整體性為基礎，培養全面發展的復合型創新人才。

四、新工科課程人文精神教育的路徑

“互換性與測量技術”是機械類各專業的一門專業基礎課程，從精度與誤差的角度研究零件的幾何量，主要培養學生幾何量精度設計的初步能力和檢測操作技能，是聯系機械設計類課程與機械制造類課程的橋梁。本文以“互換性與測量技術”課程為例，探討新工科課程人文精神教育的路徑。

（一）修訂課程目標，融入人文素養

課程的教學注重學生的主體地位，堅持“授人以魚，不如授人以漁”的理念，對“互換性與測量技術”的課程目標進行了重新定位。新的課程目標共有四個，即體現知識傳授、能力提升，又體現價值引領。

課程目標1：能夠運用幾何量精度的基本知識，分析與描述機械零部件的精度問題。

課程目標2：能夠運用幾何量精度的基本知識，完成機械零件的精度設計。

課程目標3：能夠熟練操作測量儀器，進行數據的采集與處理，完成機械零件的精度檢測。

課程目標4：培養學生強國復興的“愛國之心”，培養學生追求品質和精益求精的“愛崗之心”，培養學生大工程觀和可持續發展觀的“愛家之心”，培養學生團隊合作和積極進取的“愛人之心”。

課程目標1要求達到畢業要求中的“工程知識應用”，課程目標2要求達到畢業要求中的“設計與開發”，課程目標3要求達到畢業要求中的“工程問題研究”，課程目標4要求達到畢業要求中的“工程與社會”，這樣確保了課程目標和畢業要求的合理達成。

（二）重構課程內容體系，廣博人文知識

人文精神教育融入“互換性與測量技術”教學，不是兩個內容的簡單疊加，而是挖掘“互換性與測量技術”課程中的人文元素，找到合適的切人點，將代表性強、適配度高的人文知識滲透到課程教學的各個環節，既拓展學生專業知識的層次和維度，又提高學生的精神境界。

“互換性與測量技術”教學分為理論知識和工程應用兩大部分。理論知識主要介紹幾何量精度的基本知識，涉及孔軸的極限與配合、幾何公差、表面粗糙度，內容廣、概念抽象。該部分教學適宜引入大國工匠相關內容，通過多點切人呈現追求精益求精對工業生產進步的巨大影響。例如，介紹尺寸公差時，指出它與零件加工精度的高低有直接關系。“大國工匠”孫佑軍在唐削崗位上工作了27年，研創了磨削加工六步法，使更多的推土機核心部件加工達到“零公差”，成為行業標準，精準詮釋了精益求精的職業道德規范，更烙印了使命和擔當，有利于學生同理心的培養。工程應用是在已經掌握基本知識的基礎上，對典型零件的幾何精度進行設計與檢測。例如，介紹零件合格性檢驗時，有誤收和誤廢現象的存在。誤收影響機械產品質量，誤廢影響企業的經濟效益。從可持續發展觀出發，允許誤廢、不允許誤收，培養學生“質量就是生命”的職業意識。由此可見，優質的人文經典可實現潤物無聲的教學效果。

（三）探索新型教學模式，內化人文精神

隨著新工科建設要求的提出，傳統的人才培養模式將面臨巨大挑戰，應及時探索新的課程教學模式，內化人文精神。傳統的人文精神教育主要以單向灌輸為主，師生之間設有較多的情感交流。在新工科背景下，人文精神教育必須化被動為主動，搭建“翻轉式”“項目式”“探究式”“合作式”的人文精神教育新模式。為此，課程教學團隊在中國大學MOOC平臺開設了線上課程，打造豐富的人文資源，拓展學生的學習視野。課前，教師在乎臺上發布學習任務；課中，借助線上線下混合教學模式，增強學生對人文知識的興趣，調動學生的學習積極性。課后，進行拓展人文外延，建立第二課堂，為學生提供個性化學習環境，充分調動學生的學習主動性。線上課程不但助力人文知識的廣泛傳播，而且拓展學習的空間維度，讓學生獲得更多探索未知世界的機會。

結語

人文精神教育不是一朝一夕的事情，需要國家層面、社會層面、學校層面和學生層面的共同努力，擺脫人文精神教育的邊緣化、空洞化、無用化困境，實現專業教育的轉型和全面提升。在“互換性與測量技術”課程中滲透人文精神教育，將專業教育與人文教育相融合，實現科學精神與人文精神的完美統一，是培養引領未來的復合型創新人才的重要途徑。

作者簡介：楊瑩（1977-），女，回族，山東濟寧人，博士，副教授，從事機械設計與制造的教學與科研工作。