“三維”多元化考核評價模式在中職語文教學中的應用

陸靜 張文娟

【摘要】本文闡述云本融合與“三維”多元化考核評價模式的概念，論述這一考核評價模式運用于中職語文教學評價的現實意義，提出設定考核評價主體、設計考核評價方法等“三維”多元化考核評價模式的操作策略，并就“三維”多元化考核評價模式的實施效果進行分析。

【關鍵詞】中職語文 云本融合 考核評價?三維模式 核心素養

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0053-04

2019年2月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出“三教”（教師、教材、教法）改革任務?！叭獭备母矬w現了新時代職業教育人才培養的基本訴求，為進一步推動職業教育發展由規模擴張式向質量提升式轉變指明了方向。隨著“三教”改革的深入推進，職業學校改革學生考評模式的需求日益凸顯。職業學校過去采用的考核評價方式“重理論，輕實踐；重成績，輕技能”，且普遍存在評價主體單一、評價與反饋脫節等問題，制約了考核評價功能的發揮。為了推動職業學校育人工作的全面發展，中職學校應努力建構完整、立體、多元的教學評價模式，從而推動授課、實訓、考核、評價、反饋、提升等方面有機融合、相互促進?；谶@樣的理解，筆者近年來以中職語文教學為研究對象，深入開展構建云本融合理念下“三維”多元化考核評價模式的實踐研究，以期不斷提高中職語文課程教學的實效，促進學生語文學科核心素養、語文綜合能力的全面發展。

一、“三維”多元化考核評價模式的概念與意義

（一）云本融合與“三維”多元化考核評價模式

所謂“云本融合”，即信息化模式、云技術與課本、教材的緊密融合。對這一概念進行拓展，云本融合可理解為傳統教育教學模式與信息化、數字化、新媒體技術的深度融合。云本融合理念在教育教學領域的應用，體現了我國教育教學改革的基本方向，即以技術的革新、思維的突破，對傳統育人結構進行重組，改變陳舊的教學方法、教學規范，突出新技術對教育教學發展的引領價值，從而促進教育教學工作實現躍進式發展。從概念上理解，“三維”即教師、學生與云平臺，這三者是信息化環境下混合式教學的基本“元素”，也是教學工作深入推進的依托。

通過上述分析及對相關研究專著、論文進行細致研讀，筆者認為可以做出如下的定義：云本融合是一種新型教育實踐理念，即云技術和書本、教材的融合、交匯；“三維”指的是教師、學生和云平臺。云本融合與“三維”考評模式的結合，主要是通過思維理念的改進促進中職學?？己嗽u價方式的創新，即運用“云平臺+傳統方式”開展三維形態的課程考核與評價。如，通過云平臺與傳統模式相結合開展中職語文教學考核評價，全面整合教師、學生與云平臺的考評信息，最終得出客觀完整的考評結論，據此指導教與學的協調發展。而在本文的論述語境中，“三維”多元化考核評價模式即在中職語文教學中采取師生互動與云平臺統籌的考核評價方法。采取這一評價模式，可以避免傳統考核評價的弊端與不足，同時拓寬考核評價邊界，進而更好地反哺語文教學工作。

（二）“三維”考核評價模式運用于中職語文教學的作用

如前文所述，基于云本融合的“三維”多元化考核評價模式不同于傳統考評方式，能夠與中職語文教學形成有機的內在融合，更好地指導教學工作的優化和完善，因此該模式的作用得到了教育界的廣泛認可。換言之，全新的“三維”考核評價模式要求教師、學生與云平臺密切協同，形成科學的評價，開展及時高效反饋，促使教師更好地教、學生更好地學。因此，“三維”多元化考核評價模式能夠真實準確地反映教學實際和學生學業水平，為師生的教與學提供更為科學、客觀的依據和參考，確保教學能夠及時改進。如，師生通過密切互動、及時溝通，使用班課、云題庫、電子教材等信息化教學工具和資料，能夠通過有效的考核評價促進語文學科的教學發展，不斷提高學生的語文綜合能力，培育學生的語文學科核心素養。

另外，在云本融合基礎上的中職語文“三維”多元化考核評價，主要借助云平臺與信息化工具完成，不僅確保了教學的周期性、全天候，而且能夠通過及時、科學的考核評價改善教與學的方案，促進學生高效學習、全面發展。運用多元文化的考核評價方法，教師可以更全面地掌握學生學習情況及教學進度，進而對教學計劃和方案進行合理調整與完善。而從學生角度來說，通過考核評價的反饋信息修正學習計劃，不僅可以增強主動學習意識，也能夠有的放矢地開展高效學習。

由上述可知，在拓展評價主體、考評標準規范化與信息技術加持下，“三維”多元化考核評價模式可以促進中職語文教學實現立體發展，對學生語文綜合能力培養及教師教學方法改進都具有積極的推動作用。

二、“三維”多元化考核評價模式的操作策略

筆者認為，從中職語文教學改進、提升的實際需求入手，構建基于云本融合理念的“三維”多元化考核評價模式，不僅要科學設定考核評價內容、標準及占比，有效落實考核評價舉措，還要基于評價分析及時高效反哺教學，增強教學連帶效應，在不斷拓寬考評范疇基礎上實現“信息傳導”，才能逐步促進學生語文學科核心素養的發展。

（一）考核評價主體的設定

語文學科是中職教育的公共基礎學科，對培養學生全面、扎實的語文能力，提高學生綜合素質，使學生成為能夠適應社會與企業需要的技能型、復合型人才，具有顯著的教育價值。在云本融合理念指導下實施“三維”多元化考核評價工作，首先要拓寬考核評價范疇，納入更多考評主體，確?？己嗽u價更加多元、更加開放，更具可信度與實操性；其次要明確“三維”考核評價主體間的關系，通過合理設定各評價主體的權重與分值，客觀真實地反映語文教學狀況，使之成為教師改進教法與學生調整學習策略的依據；最后要通過多主體的考核評價，對中職語文教學現狀進行準確梳理，提出問題，明確對策，實現語文教與學的雙向優化，確保學生語文綜合素質穩步提高（如表1所示）。

在表1中，筆者簡要羅列了云本融合理念指導下中職語文“三維”多元化考評模式考核評價主體、主要職能、創新性特色。從表中可以看出，中職語文的考核評價主體以任課教師、學生和云平臺為主，這也是“三維”評價的基礎。確定這樣的三大主體，目的是盡可能地使評價貫穿于語文教學全過程，力求考核評價的完整、客觀、真實。這樣設定主要出于如下兩個方面的考慮。一是從功能上看，任課教師的評價是一種基于課程教學進度和學情的綜合性考評，學生的評價是一種橫向的平視性考評，而云平臺的考核評價更傾向于“技術流”，主要是借助信息化、數字化平臺進行量化考評。二是從特色與意義上看，在“三維”多元化考核評價體系中，教師、學生與云平臺三大主體形成了立體、多元的考評模式，這樣得出的考評結論更為全面、客觀，對教與學更具啟迪與指導意義?！叭S”考評主體的設定，將線上線下考評有效融通起來，確保了考核評價的全面與完整，有利于更好地檢視教學現狀、推動教學改進。

如，在開展《語文（基礎模塊）》上冊《致橡樹》與《我愿意是急流》兩首詩的對比教學中，教師可通過設計問題、當堂考評的方式引導學生自學，讓學生感受國內外愛情詩的異同。在引導學生誦讀與字詞句解析后，教師可預留20分鐘時間開展當堂考評，針對“兩首詩的主題差異”“詩歌風格異同”“詩歌寫法的區別”等問題進行考核。然后，教師可以引導學生開展自評、互評，形成分組討論意見。此外，教師也可以借助云班課等軟件開展在線考評，通過設計相關題目對學生的詩歌朗讀、背誦、理解與拓展能力進行測試?？傊远嘀黧w考評方法替代單一主體的考評方法，可以更好地考查學生語文學習狀況，引導學生“深學、篤思、勤悟”。

（二）考核評價方法的設計

在中職語文教學中，基于云本融合的“三維”多元化考核評價方法分為三個層面：一是教師綜合性課程教學考查、評價與反饋；二是學生的自我評價、相互評價與反饋；三是基于云平臺和信息化工具的量化考評。上述三者的融合，構成了“三維”考核評價的主體。另外按照云本融合的要求，對學生語文學習情況進行多元化考評，要合理設計考核評價方法及策略，確?？己嗽u價的真實性與完整性。在此過程中，教師要積極作為，扮演好學生學習的“引路人+負責人”角色，根據語文教學安排與要求合理設計多元化考核評價方案，正確處理課前備課、課中教授與課后考評的聯系，用一體化思維解構教學工作，提升不同階段教學工作的質量，尤其是通過“三維”考核評價模式的設計，使評價貫穿教學全過程，從而產生最大的應用效能（如表2所示）。

中職語文教學的考核評價要突出多元化，即以教師、學生和云平臺為三大主體，真實反饋教學的進度和效度，以此反哺教學實踐。根據表2可知，對“三維”考核評價模式主體考評占比進行科學劃分是發揮評價作用的關鍵，其中教師考評占比為50%，學生與云平臺考評占比分別為30%與20%。設定不同的評價主體，可針對語文核心內容進行個性化評價：教師在考核評價中要“統攬全局”，開展立體綜合評價；學生評價要堅持“自評+互評”原則，強化評價的兩面性，以反映學生真實學習狀況；云平臺評價借助相關系統、教學軟件展開，對語文基礎項目、個性化素質與測驗單元等進行具體考評。不同考核評價主體的指向性不同，追求的考評目標也存在差異。通過個性化與綜合性考評相結合的方式，“三維”多元考核評價才能夠深度嵌入教學各環節，才能產生最大的育人價值。

如，在《我的母親》一課的教學中，教師可借助多元考評方法，確保教學從不同方向循序推進，強化學生聽說讀寫等語文能力的培養。具體操作如下：在第一課時，教師可以安排學生朗讀、理解全文，之后開展課堂講評與解析；在第二課時，教師可以開展口語交際、課堂寫作等實踐活動，圍繞“母親與母愛”主題，組織閱讀、情境學習與寫作活動，并及時考核、評價，由教師給出總評，學生互評，同時以“云班課”軟件進行線上即時評價，然后再匯總考評結果。此外，教師還可通過預先創建云班課的方式，精心設計“頭腦風暴”“測試活動”“答疑討論”等環節，引導學生圍繞課文閱讀、生字詞理解、課后交際與習作進行探究，并及時開展考核與評價，結合作業完成深度學習。

三、“三維”多元化考核評價模式的實施效果

立足于中職語文教學的實際需求，從云本融合的目標出發，構建“三維”多元化考核與評價機制，其核心訴求是拓寬語文教學的考評范疇與內涵，確?？己嗽u價真實反映教學進度和教學質量，以此作為改進教學的依據，進而推動學生進行反思和自查，逐步培養學生“回頭看”意識和能力，促進學生語文學科核心素養的發展。通過對“三維”考核評價模式實施情況的論述可知，該考評模式能夠引導廣大中職師生開展多視角思索，借此提升教學反饋和執行能力。

首先，從學生角度來看，“三維”考核評價模式能夠更真實地反映學生的日常學習情況，同時形成督促、激勵效應，確保學生在自省、自查意識下開展主動學習，不斷培育學生的互鑒、互學思想，促進學生形成彼此激發的良好效果。對比傳統的考核評價模式可知，在以往的考核評價中學生是絕對的客體，參與度低、互動熱情不足，在考評中處于“被評點，被教育”的位置，主觀能動性無從發揮。而在云本融合指導下的“三維”多元化考評模式中，學生深度參與語文課程的考核與評價，自主性與內在熱情得到有效激發，互動情緒被充分釋放，語文素養得到有效提高。尤其是在“自評+他評”環節，學生之間可以彼此督促、彼此牽引，從而形成“鯰魚效應”，促進班級語文學習氛圍的活躍。

其次，從教師角度來看，“三維”多元化考核評價模式將人與技術、人與平臺有效聯系起來，增強了語文教學的整體性效能，確保了語文教學考評工作的客觀公正，也為教師調整教學思路、改進教學方法和錘煉教學技巧提供了良好契機。如，教師采取細化考核評價時間表的方式，通過對考核評價鏈條進行有序延展，按照每周、每月、每學期的周期進行考評設計，并細化為課時與課堂考評舉措，將課堂考評、課時考評、周期性考評等有機統籌起來，才能夠合理安排考評計劃，進而提升把控課堂、統籌教學的能力。通過教師評價、學生評價與云評價相結合的策略，語文考核評價可以全周期、全流程地反映教與學的真實情況，進而轉變為教學改進的依據。以此為契機，教師能夠借助考評革新教法，促進教學質量穩步提升。

此外，以云計算技術為核心構建的云平臺，實際上發揮了“技術牽引”作用，為豐富中職語文考核評價方式提供了重要支撐。通過借助云平臺開展教學考核評價，評價數據和情況以直觀的數字、圖表、結果、分數呈現出來，更具直觀性和客觀性，可以起到直達主題的評價作用。相較于傳統的完全以教師為主導的考核評價方式，“三維”多元化考評模式能夠充分調動教學各主體的積極性，同時加入了信息化元素，使考核評價結果更為全面客觀，對教與學的雙向拉動作用也更為顯著。因此，云平臺考核評價作為線上考評的主體，與線下實體考評互融共生、互相推進，確保了中職語文考核評價的一體性和完整性，極大提升了教學品質，對學生語文綜合素質提高也具有助推作用。

總而言之，云本融合理念指導下的中職語文“三維”多元化考核評價模式的應用，只有既突出多主體、多維度的基本特性，又確保在科學規范的教學周期內進行，才能使考核評價真實準確地反映教學狀況，促進教與學的良性發展。而作為中職語文學科教學的實施者，教師則要積極謀劃、合理安排，統籌師評、生評與云評價各主體的職責與占比，將線上線下考評與立體教學有效融合起來，使考核評價能夠有效反饋教學實踐、反哺教學發展，促進學生高效學習。

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