例談高中通用技術教學案例的撰寫要求與寫作特點

馮穎

［摘 要］文章針對高中通用技術教師對撰寫教學案例存在認識模糊和理解偏差的問題，首先清晰界定高中通用技術教學案例的概念內涵，然后闡述其撰寫要求，接著呈現典型的、鮮活的高中通用技術教學案例，并對其寫作特點進行歸納。

［關鍵詞］高中通用技術；教學案例；撰寫要求；寫作特點

［中圖分類號］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0054-04

在2022年廣州市高中通用技術學科優秀教學案例征集活動中，筆者有幸全程參與組織、評審與總結工作，發現不少教師對撰寫高中通用技術教學案例存在認識模糊和理解偏差的問題。下面，文章重點厘清和剖析幾個關鍵問題。

一、高中通用技術教學案例的概念內涵

專家學者們對于教學案例的概念界定有不同的表述。朱紹禹認為：教學案例是一個真實的、已經發生的教學情景故事，一個案例就是對一個包含疑難問題的實際情景的描述，“教學案例=一個真實的、典型的教學情景故事+精彩的點評”［1］。蔡偉認為：教學案例是指人們在具體的教學過程中對某種具體情景的客觀記錄，是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的真實描述，這些教學事實中所蘊含的道理、思想、方式與方法，都是為了提升教師教育的質量，促進教師專業的發展［2］。

綜合各方對教學案例的闡釋，結合高中通用技術課程的學科特點和培養目標，我們界定高中通用技術教學案例是通用技術教學過程中真實發生過的包含問題或疑難情景在內的、有意義的典型性事件，記敘教與學的過程，包括學生的學習反應、教師的教學行為與教學藝術，并對該個案培養學生技術素養的具體成效進行深入的剖析和反思。

值得注意的是，其于通用技術的學科特點，在其技術理論課、作品欣賞課、設計分析課等課型中，教師大多要用到技術案例進行教學，因此教師手頭通常都積累了不少技術案例的素材。但有的教師將撰寫教學案例誤解為介紹一個技術案例，這是混淆了“教學案例”與 “案例教學”。兩者內涵不同，“案例教學”是指一種教學方法，而“教學案例”是“敘事研究”的一種類型。高中通用技術教師撰寫教學案例的素材來源，既可以取材于運用“案例教學法”的課堂片段，也可以取材于更多的問題和情境，例如工藝制作課的教學故事、培養學生技術意識和技術道德的教學故事、指導學生撰寫設計方案的教學故事、作品評價課上的故事、運用教具和學具促進學生深度理解的教學故事等。

二、高中通用技術教學案例的撰寫要求

本次廣州市高中通用技術教學案例征集活動的目的是激活與展現教師的教學實踐智慧，顯化與提煉教學理論知識，同時對教學案例的撰寫體例提出以下規范性要求：以“課”或“課的片段”為載體進行研究，以規范的體例撰寫三部分內容，從而實現個人知識組織化、隱性知識顯性化。第一部分是案例背景，即簡要交代時間、地點、人物、事情的起因等。第二部分是案例描述，要求通過具體、生動的描述，反映學科教育教學中某一問題的重要性，并集中在一個有價值的中心論題上，對學生面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第三部分是分析點評，對案例做簡要分析點評，點出關鍵問題，進行理論闡述。

以下展示一個典型的高中通用技術教學案例——《簡單的盒子，活躍的思考》，并進行深入的分析點評。

（一）案例背景

對于高中粵教粵科版必修2“結構的穩定性”一課，經過多輪教學，我得到以下體會：對于這部分知識，借助教具如相機的三角支架、不倒翁玩具等來開展教學，效果優于單純的PPT圖片展示和講解；對于探究某項知識所開展的技術試驗，如果學生還沒開始探究就已經知道結果，或者曾經在小學科學課就探究過，就難以得到真正的學習收獲。為此，我改進了本節課的技術探究試驗。為了啟發學生探究影響穩定性的因素之一“重心位置”，以及重心位置與支撐面之間的關系等，我讓學生在交流討論中修正自己的觀點，同時分析生活中常見的現象，得出隱藏其中的技術規律和科學原理，進而樂于研究技術問題，學會綜合運用已有知識。

（二）案例描述

“同學們，大家在生活中見過東西翻倒嗎？”我把放在講臺上的礦泉水瓶輕輕推倒，“我們今天要探討結構穩定性，即結構在荷載的作用下維持其原有平衡形式的能力（板書），也就是物體受力會不會翻倒的問題。”

學生1：“經常見啊，前幾天刮臺風，學校的樹倒了，單車也倒了一大片。”很多學生的表情有點心不在焉，看得出來他們認為物體穩不穩是很容易判斷的，不值得討論。

我接著說：“大家思考過物體為什么會倒，在什么情況下會倒嗎？”我拿出事先準備好的教具：一塊長木板上面擺放著3個外觀完全一樣的長方體盒子。

“請科代表拿上量角器上講臺幫老師一個忙。”大部分學生這時候都精神起來了，齊刷刷地盯著科代表。

“后面的同學可能看不清楚，科代表給同學們描述一下你近距離觀察到的這3個盒子好嗎？”

科代表：“我看到它們長得一模一樣，而且盒子左下方的這條邊都用膠布粘著。老師，這膠布是用來干什么的？”

我此時賣個關子：“等會兒你們仔細觀察，老師希望由你們來告訴我答案。”

接著，我緩慢地抬起木板，隨著木板傾斜角度的增大，3個紙盒子先后傾倒（從學生觀察的視角，盒子從左到右編號分別為1、2、3）。科代表認真地測量并記錄下3個紙盒子傾倒時木板的傾斜角度（如圖1）。

此時課堂討論氣氛熱烈，我趁熱打鐵，逐一拋出問題。

【提問1】盒子的穩定性是否相同？請你從結構穩定性的角度說說看。

學生2認真地將黑板上穩定性的概念大聲念出來，并回答：“這個試驗主要對比結構的穩定性，第3個盒子的穩定性最好。”

【提問2】為什么3個質量相同、外形一樣的盒子，傾倒的角度不一樣呢？

學生3：“我認為是因為它們的重心不一樣，重心高的物體沒有重心低的穩，1號盒子重心最高，3號盒子重心最低。”

學生4：“老師，我覺得你對盒子做了手腳，在2、3號盒子中加了重物。”

至此，我覺得是時候揭開秘密了，于是打開這3個盒子，讓學生看清楚盒子的內部結構。盒子內部分為3層，3個盒子分別是上層灌沙子、中層灌沙子、下層灌沙子。

接下來，我用紅色圓貼紙將重心位置標識出來（如圖2），然后重新演示了一遍，讓所有學生都看得明明白白：重心是影響穩定性的因素之一。

我歸納并板書：“結構重心的位置影響著結構的穩定性。”

接著，我在黑板上作圖講解，并強調真實記錄數據的重要性：“剛才科代表記錄的數據非常有用，老師可以根據這些角度數據作圖。在結構傾倒的臨界點，老師用紅色虛線標記了重心的垂線（如圖3）。”

【提問3】根據以上現象，請你歸納一下，盒子在什么情況下會發生傾倒？

學生5：“當重心過了臨界點時。”

學生6：“當重力的作用線偏移出去時。”

學生7：“當重心的投影線超出盒子左下那條邊時。”

學生8：“如果重心的垂足落在結構的接觸面內，就是穩定的，不會傾倒。”

我表揚了學生的積極思考，并糾偏：“非常好！我們又得到了一個重要的結論——如果重心的垂足落在結構的支撐面內，就是穩定的，不會傾倒（板書）。注意，接觸面與支撐面是不同的，在結構的穩定性中，我們使用‘支撐面’這個概念。你看看課桌的四條腿、自行車停靠時支起的支撐架，就會明白支撐面和接觸面的區別。”

【提問4】剛才科代表提出了“3個盒子左下方的膠布有什么用”的問題，誰能回答一下？

看到學生一片沉默，我播放了提前錄制好的操作視頻，即沒貼膠布的情況下，當木板傾斜時，這3個盒子會下滑，無法完成結構穩定性的探究。我接著提問：“膠布的作用是使盒子不產生滑動，而發生轉動。從運動的角度來看，傾倒相當于轉動。那么盒子的轉動軸在哪里？”

由于有了強烈的對比，學生恍然大悟：“轉動軸就是盒子左下方的那條邊。”

【提問5】大家看看教材第13頁中的那幅圖，是不是跟我們做的3個盒子的試驗有點像？請分組討論兩者之間有什么區別。

小組1回答：“兩個試驗的試驗條件不同。3瓶水的質量不一樣，重心不一樣；3個盒子的質量一樣，重心不一樣。”

小組2回答：“兩個試驗的結論是一樣的，即重心高的結構不穩定，重心低的結構穩定。”

小組3提出疑問：“3個瓶子的質量不一樣，如何判斷它們的重心在哪里？需要測量或者計算。”

小組4回答：“我們組想到了一個反例，一個鐵啞鈴跟一個外形一樣的木啞鈴，重心的位置都在中間。將它們同時豎著放，風吹過來，那個先倒呢？”

我歸納小結：“同學們觀察得很仔細，還想到了更多的場景。啞鈴的例子很有意思（我順勢把簡圖在黑板上畫了出來）。我們的盒子傾倒試驗運用了‘控制變量法’——３個盒子外形一致、質量相同、重心位置不同，然后研究它們的穩定性。‘控制變量法’不僅能運用于科學研究中，在技術研究中也常常用到。我們在設計技術試驗時，可以靈活運用以前學過的數學知識和物理知識。下面，老師再出一道很有挑戰性的思考題。”

【思考題】分析作用在盒子上的力矩，并解釋：為什么開始時盒子不會傾倒？為什么到達某個臨界角度后盒子才會傾倒？

“這個問題需要綜合運用初中和高中學過的知識。該題與啞鈴的問題有異曲同工之妙。歡迎有興趣的同學課后跟老師討論。”

（三）分析點評

在本教學案例中，我吸收以往的教學經驗，以啟發學生思考為目的，不僅對課堂試驗進行改進，而且力求讓每個學生都積極參與思考。

1.合理運用“控制變量法”設計探究性試驗，融入結構穩定性知識，在探究過程中歸納了技術原理或科學原理，具有較強的吸引力。本教學片段能有效促成課堂教學目標的達成，使學生能夠深入理解該技術原理，并樂于思考、探究，凸顯了學生的學習主體地位，體現了新課程提倡的跨學科學習理念的滲透。

2.案例中的教學方法具有可操作性，材料容易獲得，教具容易制作，演示效果佳，能引發學生的興趣和思考。在分析過程中，教學案例首尾呼應，有問題，有結論，有應用；結合探究、板書、作圖、視頻等多種方式強化教學效果；通過恰當的設問引導學生思考，分析有詳有略，適當留白，給學生思考的時間；所設問題之間聯系緊密、層層遞進，既能引發思考，又不難于回答。

3.鼓勵學生在對比中分析、質疑。例如，讓學生對比試驗中的3個盒子與教材中的3瓶水，小組交流討論并作出判斷，同時評析他人的看法，從而提高自己的思維品質；及時捕捉課堂中生成的智慧火花。例如，兩個啞鈴的對比，這是學生想出來的精彩問題，可以沿用到后續的教學中。

4.照顧不同層次學生的認知需求。如有的學生思考能力或觀察能力較弱，我就用紅色圓貼紙標識重心后再重新做一次試驗，并播放“不貼膠布的情況下抬高木板的試驗”視頻，幫助學生去更好地理解相關知識。有的學生思維活躍，學科基礎扎實，喜歡刨根問底，我就介紹了“控制變量法”并引入思考題，啟迪學生展開更深層次的思考，鼓勵學有余力的學生在課后繼續研究。

三、高中通用技術教學案例的寫作特點

（一）捕捉教學中的真實問題，創設情境

由于通用技術課程綜合性強、知識廣博、內涵精深，因此在實際教學中，教師要牢牢抓住重難點知識、困惑點與疑難點、典型的情境，精心提煉鮮明的主題。這個主題應能以小見大，反映出某一類技術原理教學或技術素養培養的基本共性，通過展示相關的解決思路、對策和例證，加上對事件的分析解讀，為解決類似問題提供參考和借鑒。

例如，上述案例所選取的教學事件“通過精心設計技術試驗，生動剖析結構穩定性的影響因素”，既是一個重點知識，也是一個在實際教學中容易出現科學性錯誤的熱點問題。

（二）鋪墊清晰的、特定的教學背景

教學案例具有情境性，教學內容應當被置于特定的情境之中。有效的教學案例需要簡潔明了地交代特定的時空框架、知識背景、學校現有的資源條件等。通用技術課程本身具有教學載體多樣化、可選擇性大、遷移性大、實施條件靈活等特點，每個教師在進行教學設計時既要考慮學生在學習興趣、知識結構、文化背景等方面的差異，又要考慮學校自身的場地、器材、經費等客觀條件，以滿足學生技術素養的個性化發展需求。如果離開了特定的教學背景，案例所反映的事件就有可能不成立，或不能使人信服，或難以被理解。

上述案例所交代的案例背景簡明得當、邏輯清晰，清楚地展現了教師在該教學活動中面臨的問題情境，為教師在教學活動中的行為作鋪墊。

（三）動態描繪教與學的細節與發展

教學案例的主干部分是圍繞主題把課堂教學過程中發生的事件或片段像講故事一樣具體生動地描述出來，在敘述的時候要有問題意識。只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突的事件才有可能成為案例。基于“問題產生→問題深挖→問題解決”教學主線，動態展示教學故事的發展，生動反映教師、學生的行為、態度和思想感情，以及學生存在哪些思維障礙和認知沖突，如何在教師的引導下參與學習活動，怎樣通過互動、操作及合作探究來獲得知識、增長能力，最終解決問題。

上述案例像電影中的“特寫鏡頭”一般引人入勝，描繪了師生在“利用自制教具開展結構穩定性因素探究試驗”教學過程中的表現、想法和感受，把學生從“漫不經心的不會學狀態”到“茅塞頓開、審辯思考的會學狀態”的轉折過程交代得非常清楚，突出了主要問題，凸顯了問題解決的細節，展示了學生學習方式的轉變，對同行很有借鑒意義。

（四）理性剖析教學現象背后的教育本質

在敘述生動的教學故事之后，接下來就要就事論理、畫龍點睛，即寫好教學案例的關鍵部分“分析點評”。“分析點評”是對教學事件所反映的主題、方法策略、教學理念、教育智慧的闡釋，推動教學經驗從個體賦能到復制推廣，體現從分析現象到認識本質的研究思路。“分析點評”的內容包括：詮釋教學事件的原因及對策，客觀分析該事件的教學成效與利弊得失，對問題的解決方案作拓展討論，從教育學、心理學、社會學等不同的理論視角揭示教學現象背后的教育本質和規律。

上述案例中的“分析點評”富有啟發性，緊密結合本節教學提升學生技術素養的實際需求，針對教學實踐中存在的問題提出解決方案，凸顯“控制變量法”融入技術試驗的精妙，體現“以人為本”、鼓勵學生“審辯式思考”的教學理念，這有助于教師拓展應對相似教學問題的認知和策略。

從以上分析可知，撰寫教學案例是溝通理論與實踐的橋梁，是教師記錄成長歷程、反思教學行為、分享緘默知識的有效形式，對提高通用技術教師群體的分析能力和教學水平起著重要作用。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 朱紹禹.中學語文課程與教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］? 蔡偉.語文學科案例教學法：教學案例的撰寫［M］.上海：華東師范大學出版社， 2017.