基于核心素養開展化學情境教學的策略研究

康曉娟

摘 要：課程改革持續進行中，對化學教師提出了更高的要求，需要教師落實好核心素養，從教學內容出發，結合學生實際情況，設計具有靈活性和創新性的教學方案，激發學生對化學知識的探究興趣，引導學生高效掌握化學知識，提升學生綜合素養。以往化學教學中，“化學反應快慢”這一部分知識的講授過程存在問題，學生感受不到學習的樂趣，導致教學質量較低。新時期，教師需要做好對學生核心素養的培養，為學生創設教學情境，給予學生良好的學習感受。文章從意義、現狀、策略三方面分析了化學情境教學。

關鍵詞：核心素養；情境教學；化學反應；策略

高中階段，化學學科受到更多的關注，需要教師明確教學任務，不再單純按照傳統教學模式授課，而是結合教學內容和學生實際學習需求開展情境教學，引導學生深度探究化學知識，使得學生能夠學懂、學會化學反應快慢相關知識，綜合提升學生化學核心素養。但是，在實際教學中，教師沒有從新課標要求出發，設計的教學活動缺少實踐性和科學性，學生在枯燥的學習情境中學習，理解和記憶效率較低，不利于學生化學素養的提升，對學生以后化學知識的學習和運用產生消極影響。針對以上問題，本文從創設化學問題情境、創設化學生活情境、創設化學實驗情境三方面出發，為基于核心素養開展化學情境教學提供幾點建議。

一、基于核心素養開展化學情境教學的意義

隨著教學發展，化學教學受到更多關注，尤其是在化學反應快慢教學內容中，教師需要做好教學準備，改變傳統教學思維，明確現代學生的學習需求和喜好，為學生創設學習情境，使學生能夠融入化學知識中。合理使用情境化教學策略，學生學習積極性更高，不會處于被動學習中，也有助于教師順利開展教學活動。

從教師教學層面而言，教師需要明確教學目標和教學內容，在課堂教學中，創設合理教學情境，讓學生感受到化學知識的趣味性，不是死記硬背相關知識，而是能夠在良好情境中靈活地學習，讓理解和記憶效率更高。以往教學中，教師大多依靠傳統教學模式授課，受到的限制較多，師生之間溝通較少，導致學生思維不夠發散，知識范圍有限，不利于培養學生化學素養。新時期，化學教師需要及時轉變角色，優化教學環節，引導學生積極思考，更好地培養學生化學核心素養，綜合提升教學質量。

從學生學習層面而言，化學是一門需要學生重點學習和掌握的學科，因為一些學生對化學知識缺少探究興趣，導致教師無法順利開展化學教學活動，師生之間存在一些溝通障礙，影響學生化學素養的發展。在課程改革中，化學教師意識到學生主觀能動性的重要性，改變固有教學方式，創設合適教學情境，增加教學活動的活躍性，使得學生能夠告別被動學習狀態，擁有相對寬松、活躍的學習環境，學生感受到化學知識的魅力，不再過于排斥化學知識，從而實現深度學習。教師優化教學方案，不僅能夠激發學生學習興趣，也能引導學生深度互動起來，幫助學生更好地學習化學知識。師生、生生之間積極互動，讓探究問題的效率更高，促進學生綜合化學能力的提升。

從教學發展層面而言，社會持續發展，對人才的要求更高，因此教師教學時，需要綜合考慮諸多現實因素，全面培養學生核心素養，提高學生多方面能力。在傳統教學模式中，教師過于關注學生的學科成績，忽視學生化學綜合素養的發展，導致學生產生錯誤的學習觀念，除掌握基礎知識外，不會進行深度思考，創新能力、探究能力等能力相對較弱，不符合社會發展要求。因此，在核心素養教學理念影響下，化學教師需要找出傳統教學的弊端，凸顯學生的主體地位，為學生創造合適的學習環境，調動學生學習主動性和積極性，讓學生實現全面發展，使教學質量更高，進而促進教學發展。

二、基于核心素養開展化學情境教學的現狀

（一）化學教師教學形式單一，學生學習質量有待提高

化學教學中想要落實核心素養，教師需要厘清教學方向和目標，從目前教學現狀出發，優化教學方案，營造活躍教學氛圍，促進學生學習質量提升。但是實際教學中，部分化學教師受傳統教學思維影響，過于重視化學知識的講授，一般采用填鴨式教學方式授課，學生只是被動接受大量的化學知識，雖然記憶效率還不錯，但遺忘率也高，學生主動探究和學習意識較低，過于依賴教師，學生思維能力無法得到有效鍛煉，不僅影響現階段化學教學質量，令學生學習質量不高，還對學生以后學習和應用化學知識產生不好的影響[1]。

（二）教學內容脫離實際生活，學生學習效率有待提高

化學學科與生活實際在諸多方面都具有關聯，教師教學時，需要結合生活實際教學，引導學生發散思維，不是死記化學知識，而是靈活地學習和應用化學知識，切實解決生活中的問題，提升學生化學核心素養。實際教學中，教師往往按照教材授課，化學知識以原有面貌傳輸給學生，學生不能深度探究化學知識，也不懂得化學知識與生活實際的關聯。學生靈活學習和靈活應用化學知識的效率較低，導致學生容易形成錯誤的學習觀念，只要將課本知識記住即可，不用靈活化應用化學知識，學生高分低能現象較為普遍。有些教師雖然將生活與化學知識相結合，但是處于淺層，學生主動探究生活與化學知識的意識不強，不利于提升學生學習效率[2]。

（三）教師忽視學生主體地位，學生學習熱情有待提升

化學學習過程中，教師需要利用現有教學工具，從學生實際學習需求和學習興趣出發，采用適合學生的教學方式授課，給予學生一個良好的學習環境，讓學生實現高效學習。但是，由于受應試教育影響，教師偏重提高學生化學成績，忽視學生核心素養培養，日常教學主要關注的是考點。學生大量做題、反復背誦相關知識點，感受不到學習的樂趣，以致學生逐漸形成固化思維，不會靈活化思考化學知識。被動接受化學知識，不會自己發現問題和解決問題，教師布置哪些化學任務，學生就完成哪些任務，思維能力較弱，學生積累到的化學知識將是片面化的，不利于學生綜合發展。

三、基于核心素養開展化學情境教學的優化策略

（一）創設化學問題情境，提升學生化學核心素養

教師教學時，需要從諸多角度思考教學方向和教學內容，不能單從學科成績出發，還要注重給予學生良好的學習環境。因為學生之間具有差異，教師設計教學活動時，需要結合學生之間的不同，提高創新能力，有效打破傳統教學理念和應試教學模式的種種限制，顧及學生之間的個體差異，傾聽學生不同的聲音，及時改變教學思路和教學方法，為學生創設合適的學習情境，充分調動學生的學習熱情。學生每天需要學習的知識相對較多，無法拿出大量時間學習化學知識，因此，教師需要探究高效的教學技巧。在核心素養理念影響下，教師要積極創設問題情境，引導學生在已有問題下，結合所學，自主思考和探究。學生也可以自己發現問題，與其他學生討論，解開學生自身疑惑，提高學生學習質量。借助問題情境，教師能夠更好地講授化學知識，提升學生化學素養。

例如，化學反應速率與化工生產、實際生活具有緊密關聯，教師教學時，可以結合高考命題以及實際生活設計教學活動，發散學生思維，使得學生能夠在積累大量化學知識的同時，提高自身思維能力。課堂上，教師首先為學生播放教學課件，讓學生觀看化學反應的視頻，調動學生好奇心，引入化學知識。接著，教師讓學生思考牛奶變質和鐵生銹的速率越慢越好？學生思考后，教師給予學生發言的機會，然后給出正確答案。教師再次拋出問題，讓學生思考相同條件下鈉、鎂、鋁與水反應的速率為什么不同？這個問題具有一定難度，學生自己依靠自己的能力難以快速得出答案，教師引導學生在小組內探究，學生能夠得到較完整和準確的答案。教師結合學生的答案，糾正學生錯誤的想法，讓學生明白鈉的化學性質活潑，所以反應劇烈；鎂和水反應，常溫下和加熱下比較，溫度高反應速率變快。學生掌握基本知識后，教師拋出一些實際問題，引導學生結合所學知識進行探究：“碘鐘”實驗中，3I-+S2O82-=I3-+SO42-的反應速率可以用I3-與加入的淀粉溶液顯藍色的時間t來度量，t越小，反應速率越大，本實驗在20℃的條件下進行，實驗的目的是什么？學生可以首先自己思考，然后在小組內討論，能夠得出答案：探究兩種反應物I－與S2O82-對反應速率的影響。經過創設問題情境，學生能夠在小組內深度探究相關化學問題，進行推理，高效解決問題，有利于培養學生協作精神和科學精神，促進學生化學素養全面提升[3]。

（二）創設化學生活情境，提升學生學習質量

生活與化學具有多方面的聯系，教師想要綜合提升學生化學核心素養，就需要從生活實際出發，為學生創設生活情境，引導學生從生活中尋找化學元素，提高學生觀察和探究能力，使學生能夠學懂、學會化學知識，明白化學知識的實際運用技巧，有效解決生活中的難題。傳統教學模式中，教師一般就是將教材內容直接傳輸給學生，學生不能將化學知識與生活實際建立關聯，無法實現靈活化學習，也不懂得化學知識的應用途徑，耽誤學生多方面化學能力的發展。新課標要求教師轉變教學觀念，找出高效的教學方式，為學生創設教學情境，引導學生感受化學與生活的聯系，激發學生探究興趣，綜合提升學生學習質量。

例如，在教學“化學反應的熱效應”相關知識時，教師可以結合生活實際教學，給予學生一定熟悉感，使得學生能夠明白化學知識不是遙不可及的，也不是抽象難以理解的，而是存在日常生活中。教師借助多媒體為學生播放有關鐵與稀鹽酸反應的視頻，結合生活實際，告知學生鐵和稀鹽酸反應可以用來制備飲用水，因為它可以去除水中的鐵雜質，使水更適宜人類的飲用。然后教師帶著學生練習有關速率與平衡關系的應用問題，讓學生思考：等物質量的鐵均與過量的稀鹽酸反應，相同的條件下使反應同時進行，四組產生相同體積氣體所用時間為a＞b＞c＞d，同的實驗條件下進行反應，測定在不同時間t產生氣體體積V，則a、b、c、d所對應的組別可能正確的是（? ）。A.4—3—2—1 B.1—2—3—4 C.3—4—2—1 D.1—2—4—3。學生思考過程中，教師給予一定幫助，引導學生從控制單一變量法原則出發，詳細分析問題答案，能夠明白A、C是正確的。教師創設化學生活情境，引導學生結合生活實際理解和記憶化學知識，學生進行深度思考和探究，充分發散學生思維，有利于增強學生創新意識和創新能力，綜合培養學生化學核心素養[4]。

（三）創設化學實驗情境，提升學生學習能力

化學教學中，一些知識單靠教師并不能講授清楚，而要借助實驗進行教學，引導學生在實驗中學習和感受化學知識的神奇之處，激發學生學習好奇心，讓學生能夠在實驗情境中更好地理解化學方程式，搞清楚物質的特性，懂得化學知識是經過反復檢測實踐得出來的，從而使學生對化學知識的學習熱情更高，有利于提升學生學習能力。因為傳統實驗教學中，教師一般就是自己開展實驗，讓學生觀察實驗現象，師生之間互動較少，學生是學習中的參與者，不是學習中的主體者，不能通過動手操作感受化學知識的魅力，影響學生學習能力的提升。教師在核心素養理念影響下，需要厘清教學方向和技巧，為學生創設化學實驗情境，讓學生動手實際操作，給予學生真實感，使學生能夠感受實驗的趣味性，從而深度探究化學知識，實現高效學習。

例如，學生學習“化學反應速率”相關知識點時，教師可以結合理論與實踐教學，為學生開展實驗教學，引導學生在實驗情境中更好地探究化學知識，提升學生學習能力。教師可以引導學生通過實驗比較碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末和同濃度的鹽酸反應的快慢。實驗過程中，教師需要注意學生實驗步驟的規范與否，引導學生認真觀察實驗現象，做到及時記錄，能夠得出較為準確的答案。實驗結束后，教師引導學生思考實驗過程中的難點有哪些，下次實驗需要怎樣規避本次實驗的問題，以提高學生實驗效率。教師也可以帶著學生開展有關Na2S2O3分別和不同濃度的稀H2SO4反應的快慢等實驗，讓學生明白影響化學反應速率的內因主要為參加反應的物質的結構和性質，外因主要為溫度、催化劑、濃度、壓強等因素。通過創設實驗情境，讓學生在動手操作中思考和探究化學知識，在觀察中總結實驗結論，以增進學生記憶，提升學生的化學核心素養[5]。

結束語

綜上所述，隨著教學發展，傳統教學模式逐漸被淘汰，這就要求教師在新課標觀念影響下，樹立正確的教學理念，重視培養學生核心素養，為學生創設教學情境，使教學內容和學生學習需求相結合，讓學生能夠在良好的學習情境中感受化學知識的趣味性。在這個過程中，學生不會過于抗拒化學知識的講授，而是逐漸找到學習的方向和技巧，在實際操作中高效掌握相關化學知識，提高學生學習質量。實際教學中，教師不僅需要厘清教學方向和內容，為學生靈活化開展教學活動，以提高學生學習效率，還需要重視學生的學習需求，突出學生主體地位，給予學生相對寬松的學習環境，使學生能夠感受到教師的尊重，學習動力更足。

參考文獻

[1]張恢寧.基于核心素養化學情境教學的研究：以“認識化學反應快慢”為例[J].中學化學教學參考，2020（10）：24-25.

[2]曹莉.基于素養提升的“化學反應的快慢”課堂教學[J].中學化學教學參考，2022（8）：52-56.

[3]朱康，張恒.基于創新實驗設計促進概念認知的實踐：以“化學反應的快慢”為例[J].上海課程教學研究，2021（4）：50-54.

[4]薛瑞卿.基于學生化學學科核心素養發展的教學設計研究[D].青島：青島大學，2019.

[5]萬延嵐，薛瑞卿，劉會巒，等.基于學生核心素養提升的中學化學教學設計研究：以“化學反應的快慢”為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019，20（1）：39-43.