如何在高中數學教學中開展探究性學習分析

鄭明華

【摘要】新課改要求教育要促進學生全面發展，在需要學生具備的各項能力中，探究能力至關重要.基于此，文章針對高中數學教學中的問題以及探究性學習的特點加以闡述，并對在數學教學中開展探究性學習的目的及具體的策略進行探究，明確了教師只有將更多新型教學理念和教學方式引入課堂，才能更好地優化課堂，讓課堂更加生動有趣，從而將學生的參與興趣和積極性調動起來，促進學生學習效果的提升.

【關鍵詞】高中數學；探究性學習；學習目的

在高中階段，數學學科的學習難度相對較大，在這種情況下，學生的學習動力難以被激發出來，不利于課堂教學質量的提升.因此在開展課堂教學改革之后，教師有必要充分認識到以往教學模式中存在的問題，并結合新課程改革的背景和要求，引入更多新型教學模式，如探究性學習等，讓課堂教學更加生動有趣，將學生的學習動力激發出來，從而更好地提升學生綜合能力和核心素養.因此，教師在教學前要明確教學目標，通過探究性學習活動的開展，沿著教學目標方向推進，促進學生高效學習.

一、高中數學教學中存在的問題

在當前情境下，教師需要重視教學改革和創新，以學生為主體創新教學的模式.從高中數學教學的現狀來看，教學中存在的問題多樣.

（一）受應試教育影響

高中教師教學觀念落后必然會影響數學課程教學質量.在應試教育的影響下，許多教師在開展課堂教學活動的時候，很少會真正意識到學生的主體地位，更不會重視學生核心素養的培養，導致學生的創新思維在數學課堂中沒有充分發揮出來，造成了學生學習效率低下等問題.傳統應試教育以教師講授為主，學生主動性不強.

（二）題海戰術缺乏總結

高中階段，學生和教師壓力都比較大，在這種情況下，想要更好地保障教學效果，更需要及時融入創新思想，對課堂進行創新.但是，當前部分教師喜歡采取“題海戰術”，不注重引導學生去總結和創新，使學生的學習效率普遍不高.多數學生學習數學知識是通過刷題來實現的，教師也會為學生布置大量題型相同的習題，造成學生思維能力提高受到限制，探究學習的動力和能力也不足，對教師的依賴性比較大.

（三）不重視探究性學習

很多高中階段的學生在學習數學知識時，面對繁多的學科內容，往往只注重刷題而忽視了方法歸納與總結.教師在為學生講解數學知識時缺乏培養學生探究學習能力的意識，沒有將以生為本的理念融入數學課堂教學活動中，導致學生探究意識不強，難以將學生的積極性調動起來，使學生處于被動學習狀態，對教師的依賴心理比較強，學習效果和探究能力發展也會受到很大的影響.

（四）探究學習系統性不強

為了有效提升學生數學核心素養，采取創新的教學模式是十分必要的.而當前教師沒有考慮到學生的需求，設計的教學方案不符合學生學情，造成了學生在學習中探究能力薄弱的問題.教師在數學課堂教學中對于探究學習模式的應用觀念不強，使探究學習模式在實踐中沒有系統化落實，缺乏合理的方式和問題引導學生探究，進一步導致學生思考的深度不足.

二、高中數學探究性學習的特點

高中數學教學中，提高學生學習能力，采用創新的教學方式比較重要，將探究性學習方式在數學教學中科學運用，引導學生主動學習，這對學生學習進步有著積極意義.探究性學習具有以下特點：

（一）開放性特點

探究性學習有著鮮明的特點，開放性即為其中之一.探究性學習的方式是讓學生確定課題后，運用多渠道來收集信息以及篩選和調研等，得到結論，在探究當中能夠提高學生的實踐操作能力，讓學生通過合理化探究的方式得到自己的結論，提升學生探究精神.數學探究性學習的材料大多是在學生已有知識基礎上挖掘的，因此學生比較容易接受，也就更有利于提升學生的主動性.數學內容比較開放，教學空間也比較開放，學習方法和思維也是開放的，通過開放性的探究學習，提升學生的學習效果.

（二）接受性特點

數學探究性學習的特點還體現在接受性層面上，探究的問題深淺和思維開發程度，都需要和學生個體發展認知規律相符，教師要選擇在學生最近發展區內的知識點，在教學中尊重學生個體差異.因為各種原因的影響，大多數高中生是存在個性化差異的，所以教師在開展課堂教學的時候，需要充分認識到這一點，考慮學生的接受能力，在探究學習中引導學生優勢互補，鼓勵學生依照自身認知建構知識系統，促進學生間良好交流，在資源共享中開展優化設計，提升學生學習效果.

三、高中數學探究性學習的目的

在高中數學教學中開展探究性學習的方式，有著明確的目標，即在數學教學探究過程中，教師要引導學生在明確目標的基礎上進行有效探究，從而確保探究活動順利推進.

（一）讓學生學會合作分享

高中生思維已經相對成熟，在學習知識中，如果教師僅開展理論知識教學，是很難滿足學生需求的，也不利于學生綜合素質和能力的發展.所以要想培養學生的探究能力，落實探究性學習，教師還需要將素質與能力的培養融入教學目標中，通過對探究性學習的合理運用，讓學生學會合作分享，在探究學習中與同伴交流互動，分享探究得出的信息及創意成果，強化學生合作精神.

（二）加深學生探究體驗

教師在為學生講授數學知識中，要想更好地提升學生的探究能力和綜合素質，就需要明確學習環境對于高中生的重要性，然后在開展課堂教學活動的時候，結合具體的教學內容和學生實際情況，創設相應的教學情境，將學生的注意力集中起來，讓學生身臨其境地學習，獲得更好、更深的探究體驗，從而有效提升學生的核心素養.科學運用探究性學習方式，幫助學生親身體驗，引導學生樂于探究、努力求知，讓學生在探究當中形成正向的情感、態度與價值觀.

（三）有效提高學生的信息分析、利用能力

在數學課堂教學中開展探究性學習時，教師需要更加重視對學生信息分析和信息利用能力的培養，可引導學生圍繞主題主動收集、加工信息，讓學生通過多樣化的方式整理、歸納信息，提高學生信息分析、利用的能力.

四、高中數學教學中開展探究性學習的策略

（一）興趣激發，提高學生探究學習動力

教師要了解高中生學習的特點，高中生面對高考的壓力，學習中不只需要質量，更要注重效率.因此，想要更好地落實探究性學習，將探究性學習的優勢發揮出來，教師就需要深入地研究探究性學習的內涵，結合學生的實際情況，增強對學生學習動力和學習興趣的激發，從而更好地開展探究性學習.而教師在選擇教學內容的時候，也需要選擇更多學生感興趣的內容，讓學生在興趣驅動下充分發揮自身的主觀能動性.由于數學知識的綜合性及邏輯性比較強，教師可通過開展探究性學習，優化設計教學方案，提升學生的學習效果.

例如，在教學“函數概念與基本初等函數”單元的知識中，該單元主要針對函數知識進行了詳細闡述，教師可讓學生在學習前先自主學習函數性質，如定義域、單調性等，先從概念方面進行了解.布置自學任務時，教師可引入小組合作方式，結合學生學習狀況引導學生討論交流，然后進行相應補充.教師還可以將微信運用在探究性學習中，調動學生探究學習的動力，讓學生在微信群中暢所欲言，通過和具體的內容相結合進行優化設計，這對學生繼續探究學習能發揮積極作用.

（二）情境化探究，提高學習質量

教師可以為學生創設相應的教學情境，讓學生可以深入地參與課堂，更好地促進學生學習和進步.在情境化探究學習中，學生為主體，教師在課堂中要注意避免對學生進行過多限制，要留給學生足夠的學習空間，讓學生的思維在數學知識探究學習中有足夠的自由度，這樣才能調動學生的創新思維發揮作用.實踐教學中，教師需要引導學生利用情境進行深入的探究學習，找到解決問題的正確思路.

（三）結合教材概念、公式、定理開展探究性學習

教師在教學中為了培養學生的綜合能力，需要在教學創新方面進行優化設計，可通過和教材概念、公式、定理的結合引導學生探究學習.高中數學中涉及的公式、概念、定理比較多，學生只有對這些基礎知識充分理解以及靈活運用，才能更好地學習更深層次的數學知識.所以教師需要結合學生的反饋情況，針對性設計相應的練習題，促使學生進行探究性學習，提高學生的綜合能力.

例如，在數學課堂教學中為學生講授“橢圓的定義”時，教師為了讓學生充分、明確地理解知識點，突破數學課堂教學難點，就要引導學生反思及探索橢圓標準方程的推導過程，將橢圓第二定義引出來.學生在推導過程中，就會對橢圓第二定義有更明確的認識，對準線的認識也會加深，然后通過橢圓第二定義推導焦半徑公式.教師不斷引導學生深度思考，讓學生親身參與、熟練記憶這一知識點，從探究中培養學生質疑、實踐、合作的精神.

（四）探究學習，突出以生為本理念

教師為學生講述具體數學知識時，應改變傳統應試教育的觀念，優化數學課程教學過程，著力提升學生的核心素養，才能提高教學效果.所以在教學中，教師在開展探究性學習的時候，還需要堅持以生為本的教學理念，尊重學生的主體地位，然后以學生的需求為出發點，將以生為本的理念與數學課堂充分結合，從而更好地讓學生在探究中提高核心素養.教師在數學教學中開展探究性學習活動時，要以學生學科核心素養發展為目標，將提高學生核心素養作為出發點和落腳點，讓學生主動去學習和探究，從而針對性開展相應的教學活動，更好地提高課堂教學質量.

例如，教師開展探究性學習活動的時候，需要結合以生為本的理念和學生的實際情況，科學合理地設計相應的學習活動.確保設計的教學活動可以更好地滿足學生的需求后，教師再引導學生參與探究活動，將以生為本的理念充分彰顯出來，幫助學生解決學習當中的問題.講述“空間幾何體”的相關知識時，教師要促進學生空間意識發展，將引導學生積極探究和生活化教育思想相結合，讓學生收集相關的三視圖及直觀圖，幫助學生發現問題、分析問題.在探究學習活動中，學生的主動性被調動了起來，主觀能動性也得到有效激發.以學生為中心，可以增強學生主動探究學習的意識.

（五）科學引導，深化學生知識探究

數學與其他學科不同，包含的知識點相對豐富，同時抽象性、概念性的知識點也比較多.在這種情況下，學生在理解過程中就會存在著諸多的難點.為促進學生高效理解數學知識，教師在開展課堂教學活動的過程中，應該主動站在學生的角度上去思考問題，了解學生的需求，然后堅持以學生為中心，做好教學引導，從而更好地引導學生主動探究，幫助學生更好地思考和理解.在這一過程中，激發學生學習興趣是重點，數學知識的邏輯性、抽象性都比較強，只有激發了學生的學習興趣，才能更好地引導學生去探究學習，更好地保障課堂教學效果.以函數知識為例，高中階段的函數知識要比初中階段復雜得多，所以教師在開展課堂教學活動的時候，需要先明確課堂的重點知識，然后結合具體的知識創設相應的教學環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，從而更好地調動學生參與學習的積極性.教師可讓學生先自學函數性質，如定義域、單調性、奇偶性相關知識，幫助學生明確函數概念.學生在學習中通過小組討論以及同桌討論等方式，可以自由地發表自己的觀點、看法.同時，教師可結合學生學習的狀況加以補充.而作為課堂的引導者，教師在學生探究學習的過程中，還需要發揮出自身引導者的作用，幫助學生更好地解決問題，提升學生的學習效率和積極性，讓學生構建完整的數學知識體系，為后續數學知識學習打下堅實基礎.

結 語

綜上所述，教師需要不斷加強理論知識的教學，更需要重視培養學生的綜合素質和能力.在高中數學教學中，教師不僅需要重視課堂的改革和創新，通過開展探究性學習活動，將學生在課堂中的主體地位鮮明突出，將多樣化的探究性學習方式在數學課堂中加以呈現，利用探究性學習，將學生的學習興趣和積極性調動起來，從而讓學生在課堂上更加主動，還需要借助豐富的教學內容，引入多樣化的教學方式，讓課堂更加生動有趣，滿足學生的學習需求，從而更好地培養學生的探究學習能力，讓學生自主參與到課堂學習中，進一步提升課堂教學質量.

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