“雙減”背景下初中化學分層作業設計與實踐

摘 要：在“雙減”政策背景下，為滿足不同學習層次學生的化學學習需求，創新設計分層化學作業，成為教師優化初中化學課程教學、提升教學實效的必然選擇。文章基于“雙減”政策背景，通過簡述初中分層化學作業的主要內涵，分析化學作業設計和實踐的現狀，選取具體作業實例，探索設計習題鞏固類作業、動手操作類作業、應用實踐類作業、跨學科作業等多樣化的化學作業。

關鍵詞：“雙減”政策；初中化學；分層作業設計；實踐對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0053-03

在初中化學教學中，積極轉變作業設計理念，優化設計化學分層作業，強化作業實踐，既是教師順應“雙減”政策的現實要求，又是真正為學生減負、落實差異化教學和個性化教學、培養和提升學生的化學學科綜合能力和素養的客觀需要。

一、初中化學分層作業設計的內涵概述

分層作業是指教師根據課程標準和學科教學內容，通過研究、把握學生的興趣、愛好、特長、個性和能力等差異性特征，以及學生在課內外學習活動中的實際表現等特殊學情，優化學科作業結構，為學生設計的適合不同學習程度、具有層次性和梯度性、有助于形成學科核心素養的作業形式。在初中化學教學中，設計分層作業的重點在于借助豐富多樣的作業載體為學生創設多角度的、層次清晰的練習任務，引導學生在課內外訓練中學會選擇適合自己的能力和水平的作業項目，通過有效練習實現自身素質的提高。

二、初中化學作業設計與實踐的現狀分析

當前，在初中化學學科作業設計仍然存在著作業量偏多、作業題型偏怪偏難、作業功能和類型單一、布置作業“一刀切”、缺乏作業目標意識等問題。這些作業問題極大地加重了學生的學習負擔，造成不少學生產生厭學、畏懼完成作業的不良心理。尤其是部分后進生為了完成教師布置的作業，只能疲于應付，或抄襲他人作業，甚至拒交作業；而優秀學生缺乏有針對性的分層提升作業，他們亟須豐富化學知識，提高化學技能，卻得不到有效滿足。第一，化學學科作業內容仍然以練習題為主。由于受中考的影響，教師只看重作業對鞏固基礎知識和訓練技能的重要功能，強調利用“題海”來幫助學生加強備考成了常用的方式，而應用實踐類、分層化的作業設計形式明顯缺失。第二，化學作業功能單一。教師設計的許多作業多以紙筆訓練為主，能幫助學生及時識記和運用化學知識，但對鍛煉和提升學生動手實踐能力的促進作用非常有限。第三，化學作業的層次性模糊不清。有些教師經常為學生布置化學作業，但不善于設計分層化作業，忽視了不同層次學生學情的差異性，缺乏對學生完成作業情況的跟蹤和統計分析，不注重研究化學作業的類型、目的、數量、頻次和效果等。

三、“雙減”背景下初中化學分層作業設計與實踐策略

（一）設計鞏固類分層作業，精選習題固基礎

鞏固類作業主要是為了加強學生學習訓練，夯實學生所學的基礎知識。在“雙減”背景下，教師緊扣初中化學課程教學的整體目標、單元目標、課時目標等，把握學生的差異化學情，精心選擇作業資料，編設鞏固類習題作業，引導學生進行紙筆練習，能更好地滿足各個層次學生鞏固已學的化學知識的需求[1]。

教師在選擇、編設鞏固類習題作業時，對優等生應盡量少布置知識重復呈現的習題，而應該通過巧設一些有利于增進知識理解的習題，來促進優等生更準確地把握化學規律的內涵和外延，認識化學科學知識的本質；對中等生和后進生要靈活地從教材文本、教學參考資料中適當選擇一些基礎類習題，有的放矢地設計作業，盡量把化學基礎知識和原理融進一些簡單的應用問題情境中引導學生探索訓練，夯實知識基礎。

在教學中，教師可以結合具體課時的內容和要求，有針對性地選擇填空題、判斷題、選擇題、圖像題、計算題等習題類型，分層設計配套作業，幫助學生加強識記和理解，鞏固已有認知。例如，在九年級（上冊）“化學方程式”教學后，為了進一步夯實學生的課中所學，鞏固“質量守恒定律”，強化“正確書寫化學方程式”和“利用化學方程式簡單計算”，教師可先鼓勵后進生在其他同學的幫助下完成“創編化學方程式的書寫口訣”作業：“左寫反應物，右寫生成物；寫對化學式，計量數配平；中間連等號，條件要注清；生成沉淀氣，箭頭來標明”，引導他們記牢正確書寫化學方程式的書寫方法、原則和步驟。為中等生精選了一些具有典型性的選擇題作業，融合最小公倍數法、奇數配偶法、歸一法等方法的應用，促使他們進一步掌握化學方程式的配平方法。對學優生，教師可從課本后的配套習題和歷年省市中考真題中精選出一些基礎的探究實驗題、簡單的計算題和圖表信息題等，選設為作業習題。這樣，學生由淺入深地識記了化學基礎知識和概念，學會解決一些簡單的知識應用問題，加深理解，有效提高了符號表征和微觀表征等能力。

（二）設計操作類分層作業，實操探究激學趣

在充分考慮安全的前提下，教師應給學生創造更多的動手操作機會。通過設計操作類分層作業，指導學生適當開展實操探究活動，鍛煉基本操作能力，有助于激發學生探索和學習化學的熱情和興趣，使他們親身參與實驗演示，獲得真切的實操體驗，形成良好的行動自制力、節約意識、安全意識和衛生習慣等，健全實操心理，端正實操態度，提升實操技能，在實操探究中實現對創新學習意識和動手操作能力的培養[2]。

設計操作類分層化學作業，教師必須注重實操作業設計的層次性，緊密結合課堂教學的重點和難點，全面系統地考慮化學操作類作業的目標、難度、區分度、完成時間等方面的因素，杜絕重復機械刷題和“題海”訓練方式，從而提高作業設計的質量，切實減輕學生的操作練習負擔，提升作業的趣味性。教師針對不同層次的學生分別設計更“接地氣”、富有生活趣味的操作類化學作業，引導學生從身邊的生產生活場景中尋找化學實驗材料，實施實驗探究，能極大激發他們動手操作的興趣。例如，開展九年級第九單元“一定質量分數的氯化鈉溶液的配置”實驗教學后，教師設置了具有一定梯度的操作類作業：“（1）在農業生產過程中，需要利用質量分數為16%的NaCl溶液選種，請試一試利用食鹽和水配置出100 g的溶液；（2）現需要利用一些氮肥對家里的種植花卉進行施肥，請結合科學施肥的需要，配置出恰當濃度的尿素溶液，并施肥；（3）家庭消毒常需要用到體積分數為75%的酒精溶液試劑，現有體積分數為95%的酒精溶液，動手試一試，把酒精溶液稀釋成75%。”

上述逐層推進的操作型作業給學生提出了不同的動手能力要求。其中，作業（1）難度較低，要求學生自主完成，并可以簡單地記錄下實驗的各個環節和基本操作步驟，學會反思自己的實驗操作過程和樂趣；作業（2）的難度有所提升，不僅需要學生善于利用已學化學知識，或借助互聯網查詢科學施肥的知識，而且要求學生置身于生動有趣的生活場景中，懂得選取、利用自己生活中的相關稱量工具，在完成操作作業的過程中達成興趣的培養和技能的進階；作業（3）要求學生不能僅僅停留于自主探究確定所需的溶液質量和溶質質量分數等視角，而要逐步提升到能從質量分數推及體積分數的遷移應用高度，這對學生的實驗操作、組織規劃和自我調控等水平要求更高。

（三）設計實踐類分層作業，創新應用提能力

《義務教育化學課程標準（2022年版）》中明確強調，加強作業訓練，在重視基礎題的同時，還應設計一些開放題與實踐題，以培養學生的創新精神和實踐能力。初中化學課本中“調查與研究”和“探究”等輔助欄目中蘊含著豐富的應用實踐主題，一般都以“開放過程”或“開放結論”的作業習題呈現，鼓勵學生從多視角、多層面深入探索思考各種應用性化學問題，有利于指引學生深度關注化學科學與現實生產生活之間的緊密聯系，提高創新應用能力[3]。同時，教師設計實踐類作業，除了要充分整合、利用教材文本中的有益信息資源，還要廣泛發掘適合于不同層次學生開展課外探究和實踐的有益作業素材，選用有利于學生終身學習、進步和發展的有價值的作業內容，來更好地促進全體學生獲得學習能力的進階。

例如，在九年級（下冊）課題3“金屬資源的利用和保護”教學后，教師針對課本中“練習與應用”欄目中的要求“通過實驗回答，鐵釘在部分浸入食鹽水中的情況下是否容易生銹？”引領學生圍繞“金屬的腐蝕和防護”活動主題，設計了一份實踐類課外作業：（1）在現實生活中，不同的液體都能造成鐵制品腐蝕嗎？腐蝕速率如何？（2）查閱資料，了解相關知識，比較分析在現實生活中常見金屬的抗腐蝕能力，并針對輪船、飛機、鳥巢體育館等裝配有大量金屬制品的物體或場館，說一說應如何有效做好防腐措施；（3）圍繞自己的探究和調查結果進行反思總結，提出一些正確使用鐵制物品的防腐建議，并在社區中宣傳倡導。在此，教師從課中化學實驗探究出發，拓展設計了系列化的實踐類作業，豐富了學生課外小組合作的實踐活動形式。通過作業（1），學生緊扣問題，進行探索研究，深入認識到不同環境對鐵制品的腐蝕速率的影響。通過作業（2），學生親歷查閱資料、辨析思考、走訪調查等過程，將研究目光融進社會生產生活中，了解了各種金屬物品的抗腐蝕情況，以及如何科學地做好廢舊金屬品的回收再利用和防腐措施，進而更全面地理解了金屬的腐蝕和防護問題。通過作業（3），學生能夠積極展開反思和總結，合理提出許多富有建設性的防止鐵制品腐蝕的建議。可見，形式多樣、逐層推進的化學實踐作業不僅能有效激發學生參與文獻收集和整理工作的興趣，增強學生實地調查的能力，增進學生對化學科學價值的認知，而且在作業實踐行動中鍛煉學生的思維能力。

（四）設計跨學科分層作業，拓寬視野育素養

隨著現代社會的縱深發展，科學、技術、工程、藝術、數學等學科融合日益密切，化學教學中滲透STEAM教育成為必然趨勢，創新設計跨學科分層化學作業也成了教師的必然選擇。只有拓寬教學視野，引領學生更廣泛地關注各種不同的學科知識和前沿課題，才能讓學生真正融入鮮活真實的社會發展環境，嘗試運用跨學科知識來有效解決化學問題。

跨學科作業是通過整合各種學科知識而設計的一種綜合型作業。教師針對學生的不同興趣和理想等，有意識地設計跨學科綜合作業，對豐富學生的課外學習生活，指引學生捕捉社會熱點，探索解決問題，開闊認知視野等都是大有裨益的。

例如，在開展九年級（上冊）課題2“燃料的合理利用與開發”教學后，學生通過“能源的利用”學習，對氫能這種清潔高效的未來理想能源表現出了極大的研究學習興趣。由于學生已學過關于電解水的化學知識，了解了地球蘊含著極為豐富的海水資源，很自然地聯想到可否應用電解水的方法來獲得氫氣。但在課堂上，經過教師的點撥，學生理解了水轉化成氫氣的過程需要耗費巨大的能量，因此電解海水的辦法是不可行、不現實的。于是，教師以“氫能”為研究主題，為學生設計了課外拓展作業：（1）開展研究學習活動，了解目前氫能未得到廣泛使用的主要原因是什么？（2）使用氫能亟待克服的障礙是什么？（3）在什么條件下水才可以轉化成氫氣呢？（4）將水轉化成氫氣，你了解其中的成本嗎？（5）發揮你的聰明才智，你能否提出一些既經濟又環保的方法呢？在此，層層深入的跨學科作業需要融會貫通地運用化學、物理、生物、地理等多學科知識，點燃了學生的研究學習熱情，調動了他們探究的積極性。在作業實踐中，學生踴躍收集資料，嘗試運用自己學到的各學科知識解釋問題。有的學生設想出可以尋找一種高效的催化劑，利用太陽能來供能；有的學生設想可以找到一種特殊細菌，來促進水轉化成氫氣；等等。他們的這些奇思妙想為化學作業增添了無限色彩，讓學生在盡情探索的過程中品味化學的魅力，體驗到跨學科聯動學習的樂趣，培養了化學學科核心素養。

四、結束語

優化設計化學分層作業，加強作業應用實踐，能激發學生參與作業訓練的興趣，切實減輕學生的學業負擔，增強學生的學習效果。教師要堅持深入探究豐富多樣的化學作業模式，引領學生體驗有趣的作業實踐過程，讓他們真正獲得自由學習和訓練的時空，實現化學學習提質增效。

參考文獻

吳大挺，黃建偉.初中化學作業設計與實施策略探索[J].基礎教育研究，2020（11）：80-82.

陳曉芹.初中化學課后作業的分層設計策略與實施[D].福州：福建師范大學，2020.

雷家強.初中化學分層作業設計策略探討[J].中學化學教學參考，2018（8）：42-43.

作者簡介：魏欽（1976.4-），男，福建古田人，任教于福建省古田縣第一中學蓮橋分校，一級教師，本科學歷。