核心素養背景下高中英語教師專業發展路徑探究

周虹

摘 要：隨著核心素養教育理念逐漸深入人心，高中英語教師的專業發展路徑也逐漸發生了變化。高中英語教師不再僅僅是知識的傳授者，更需要成為能夠引導學生掌握核心素養的專業人才。因此，要注重教師的專業發展，以學科核心素養為指導，激發教師的學習熱情和教育熱情，促進教師的專業成長和發展，只有這樣，才能真正提高教育質量，促進國家的發展。

關鍵詞：核心素養；高中英語教師；專業發展；路徑探析

教育是國家發展的基礎和關鍵，而教育的發展又離不開教師的專業發展。教師是教育的組織者，是學生成長的引路人，他們的專業素養和能力不僅直接影響到學生的學習成果和終身發展，也深刻影響到教育的質量和國家的發展。教師的專業發展包括多個方面，如知識結構、教育技能、教育研究和教育管理等。在核心素養的背景下，教師需要不斷更新自身的教育理念和教育技能，提高自身的學科知識和教育能力，積極參與教育研究和教育管理，不斷完善自己的專業素養，更好地適應教育發展的需求，更好地服務于學生和社會[1]。

一、高中英語學科核心素養的四個維度內涵解析

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。核心素養不僅是英語學科的重要組成部分，也是21世紀學生必備的能力。因此，英語教育要注重培養學生的核心素養，使他們能夠全面發展，更好地適應未來社會的發展需求。

（一）語言能力

語言能力指的是用語言做事的能力，涵蓋英語聽、說、讀、寫、譯五大能力，包括了幾個方面，如語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。具體而言，語言知識包括詞匯、語法、語音、語用等方面的知識；語言意識和語感則是指學生的語言敏感性、語言感受性、語言表達能力和語言推理能力等；語言技能則包括口語、聽力、閱讀、寫作和翻譯等方面的技能；交際策略則包括了交際意圖的表達、交際中的文化意識、交際中的策略運用等方面的能力。語言能力是英語學科中最基本也是最重要的能力，它們的培養是英語教育的重點和難點。

（二）思維品質

思維品質是指思考辨析能力，包括分析、推理、創新、理性表達和多元思維等活動，包括創新思維、批判思維和溝通思維。創新思維是指學生在英語學科中運用創新思維方法，提出新的觀點或解決問題的能力。批判思維是指學生在英語學科中對信息進行評估、分析、比較和判斷的能力。溝通思維是指學生在英語學科中運用溝通技巧和策略，進行有效的交流和表達的能力。思維品質是英語教育中非常重要的一部分，思維的培養可以幫助學生更好地理解英語文本，掌握英語知識，提高英語思維能力[2]。

（三）文化意識

文化意識指的是對英語國家文化、歷史、社會及價值觀的了解。英語學習不僅僅是學習這門語言，更是對西方文化的學習與探討。具體而言，學習英語不僅僅是學習語法、詞匯和語音等語言知識，更重要的是學習英語國家的文化背景、歷史、習俗和價值觀等方面的內容。只有了解和掌握了英語國家的文化背景，才能更好地理解和運用英語，實現真正的跨文化交流。因此，在英語教育中，應該注重培養學生的文化意識，通過課堂教學、文化活動等方式，讓學生了解和掌握英語國家的文化知識，培養學生的跨文化交際能力。同時，教師也應該注重自身的文化素養和文化認知能力，通過學習和了解英語國家的文化，增強自身的文化素養和文化意識，更好地指導學生學習英語。

（四）學習能力

學習能力是英語學科中必不可少的要素，包括學習方法、學習策略和自主學習能力等，正確的學習方法和高效的學習能力可以幫助學生更好地掌握和運用英語知識。學習英語需要高效的學習策略、良好的學習習慣和自我監控的能力，只有在正確的學習方法和高效的學習能力的指導下，學生才能更好地掌握英語知識，提高英語水平。在英語教育中，應該注重培養學生的學習能力，通過培養學生的自主學習、問題解決和合作學習能力，提高學生的學習效率和學習成果。同時，教師也應該注重指導學生正確的學習方法和學習策略，引導學生主動思考和探究，提高學生的自主學習能力。只有這樣，才能真正提高學生的英語學習能力，讓他們能夠在英語學科中取得更好的成績和更高的水平。

二、基于核心素養分析影響高中英語教師專業發展的因素

（一）內在因素

教師專業發展的內在因素對教師的職業發展和個人成長都有著重要的影響。首先，教師的知識水平是教師專業發展的基礎，教師需要具備扎實的學科知識和教育理論知識，以便更好地指導學生學習和發展。其次，教師需要具備快速獲取信息和對信息進行加工處理的能力，以便更好地應對日益變化的教育環境和學生需求。同時，教師還需要具備適應新事物的能力，包括新的教育理念、新的教育模式和新的教育技術等，以不斷提高自身的教育水平和教學質量。此外，教師需要具備不斷學習和自我提升的意識和能力，不斷提高自身的教育水平和教學質量。最后，教師需要具備良好的溝通能力和人際交往能力，以便更好地與學生、家長和同事等進行有效的合作。

（二）外在因素

外部環境因素也制約著教師的職業發展和個人成長。首先，社會的倫理道德標準對教師的職業發展有著重要的影響，教師作為社會的一員，必須遵守社會的倫理道德標準，才能夠得到社會的認可和尊重。其次，教師需要關注社會的需求，不斷調整自己的教育理念和教學方法，以更好地滿足社會的需求。教師業務水平評價機制也是影響教師專業發展的重要因素。教師需要遵守教育行業的規范和標準，接受專業的評價和監督。同時，教師也需要不斷提高自身的業務水平，以適應日益變化的教育環境和學生需求。此外，教師需要關注學生的知識和能力需求，不斷提高自己的教育水平和教學質量，以更好地幫助學生發展。最后，教師需要與社會保持良好的關系，建立起良好的社會形象和聲譽，才能夠更好地發展自己的職業生涯。

三、核心素養背景下高中英語教師專業發展的路徑

（一）基于核心素養，制訂教師培養的方案

學校教育是社會的一項重要事業，其最基本的任務是培養各類人才，為社會的發展和進步做出貢獻。首先，學校教育是為了培養學生的知識和能力，使其成為有用的人才。學校通過課程設置和教學方法，培養學生各種能力，如思維能力、創造能力、實踐能力等，使其具備適應社會發展需要的基本素質和能力。其次，學校教育還包括了價值觀的傳遞和培養。通過課程、校規校紀等方式，傳遞和培養學生正確的價值觀，使其擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為有道德、有責任、有擔當的公民。最后，學校教育還包括了社會適應能力的培養，通過教學和活動，讓學生了解社會、認識社會、適應社會，為學生的未來發展打下堅實的基礎。教師的職業生涯比較穩定，其工作崗位和工資待遇相對較為固定，這種穩定性一方面保障了教師的職業發展和生活穩定，另一方面也會造成教師工作上的惰性。由于教師的崗位和待遇相對穩定，部分教師可能會放松教學態度，缺乏教育改革的積極性和熱情，影響教育教學質量的提高。教師需要承擔大量的教學任務，包括備課、授課、批改作業等，時間和精力都比較有限，難以兼顧教育改革和科研工作。此外，學校教學工作的繁重還會導致教師缺乏更新教育理念、探索新教學方法的時間和機會，難以推進教育教學改革和創新。因此，基于核心素養的高中英語教師專業發展，需要首先建立評估體系，以便了解教師的專業水平和需要改進的方面。然后結合核心素養評估結果，制訂個性化的培訓計劃，為教師提供必要的培訓和發展機會。為了滿足不同教師的需求，可以采用多樣化的培訓方式，包括線上和線下的培訓、研討會、研究小組等。在培訓方案中應該注重實踐教學，讓教師能夠在實際教學工作中應用所學知識和技能，及時反饋和總結。為了激勵教師的專業發展，學校可以建立晉升和獎勵機制，為教師的專業成長提供更多的動力和支持[3]。

（二）加大教師培養方案的實施力度，提升教師專業素養

學校可以建立全面的教師專業發展評價機制，包括教學效果、教學風格、教學態度、教學方法和教學技能等方面的評價指標，評估教師的專業發展情況。通過組織教師培訓、開展研討會等形式，加強對核心素養的教育和培養，幫助教師了解和掌握核心素養的概念和內涵，促進教師的專業知識發展。為英語教師提供培訓和學習資源，包括教材、學習軟件、在線課程等，以便教師深入學習和研究英語教學方法和理論。設立實踐教學基地，為英語教師提供實踐教學的機會和支持，讓教師能夠在實踐中不斷提高自己的教學能力。為英語教師提供學術交流的機會和平臺，如舉辦英語教學研討會、學術論壇等，讓教師能夠與其他同行交流心得、分享經驗、互相學習。建立導師制度，為新教師和有需要的教師提供指導和支持，幫助他們更好地融入教學工作，提高教學水平。在開展教師專業發展培訓時，可以提供多樣化的職前培訓機會，包括線上培訓、線下研討會、參加學術會議等，為教師提供各種學習和交流的機會。加強對英語教師的評估和管理，建立有效的反饋機制，通過評價教師的教學效果和教學方法，及時反饋教師的不足和優點，提供相應的改進建議，為教師提供反饋和改進的機會，幫助教師不斷提高教學水平和專業能力[4]。

（三）樹立學習意識，發揮教師的主動性

學習意識指的是一種主動、積極的意識狀態，對于英語教師而言，學習意識的形成與教師對學習的不滿足和心理渴求密切相關。英語教師需要具備強烈的專業發展意識和內在的動力，具有主觀能動性，這意味著教師應該意識到自身的主動性和責任感，積極參與自身專業發展，才能夠主動探索、發現和思考教師的專業發展，而不是依賴剛性的外部力量。教師應該意識到自己的職業目標和發展方向，有計劃地學習和提高自己的專業技能，積極參與教育研究，了解最新的教學方法和技術，不斷更新自己的教學理念和方法。加強自我學習，通過閱讀、參加公開課、聽取講座等方式，不斷更新自己的知識和技能，提高教學水平，將自己的教學成果推廣到更廣泛的領域，向同行分享經驗和成功案例，促進共同進步。此外，教師還可以加入教師社群或者學習型組織，與同行交流、分享經驗和資源，互相支持和幫助，共同完成學習任務，共同提高教學水平，實現個人和組織的共同發展。通過與來自不同地區、不同學校的教師進行交流，分享不同的教學思路和經驗，不斷更新自己的專業知識和能力，拓寬自己的教學思路，提高教學水平。

（四）注重團隊合作，開展集體備課

團隊合作是提高教師專業能力的重要途徑之一，通過發揮集體的智慧，可以促進教師取長補短，不斷提升自我。高中英語教師可以通過學校、教育局等機構建立團隊，組織集體備課，共同探討教學問題，分享教學經驗，實現共同發展。在團隊中進行集體備課時，需要明確備課目標，確定備課內容和方法，確保備課的針對性和有效性。在參與集體備課前，高中英語教師需要提前準備，了解教材內容和教學要求，查閱相關資料和教學資源，為備課做好充分準備。認真研究教學重點和內容，探討教學難點和疑點，尋找解決方案，共同制訂教學計劃和教學方案，探討教學方法和策略，分享教學經驗，以提高教學效果。學習和探索新的教學技術和資源，如教學軟件、多媒體教具等，以提高教學質量和效果。根據各自的專業特長和興趣進行分工合作，形成協同效應，提高備課效率。在集體備課前，需要對每位教師的教學特長和擅長領域進行分析，明確每位教師的優勢和不足，以便后續的任務下放和分工安排。根據每位教師的擅長領域和長處，下放相應的備課任務，分門別類地布置符合其長處的備課任務，以提高備課效率和質量。此外，要建立反饋機制，及時反饋備課效果，評估備課成果，不斷優化備課內容和方法，以提高教學水平。

（五）轉變觀念，增強終身學習意識

在核心素養的背景下，高中英語教師的專業發展需要轉變觀念，加強終身學習意識，向研究型、學者型和專家型教師轉變。高中英語教師應該了解和掌握核心素養的概念和內容，包括語言能力、思維品質、學習能力、文化意識等，作為自己專業發展的指導方向，從“傳授知識”向“引導學習”觀念轉變，重視學生的自主學習和探究能力，注重培養學生的核心素養。教師還應認識到教育是一個不斷更新的過程，需要持續不斷地學習，接受新知識和新技術，以適應不斷變化的教學環境和學生需求。同時教師應經常對自己進行評估，了解自己的優勢和不足，找到自己的專業發展方向和目標，不斷提高自我要求。培養自己的學習興趣，通過閱讀、聽取講座、參加學術會議等方式，不斷學習和更新知識，尤其是關于核心素養的最新研究成果和應用案例，通過不斷閱讀和學習，不斷充實自己的知識儲備，拓展自己的教學思路。根據自己的專業發展目標，制訂長期和短期的學習計劃，不斷評估和調整計劃，以確保計劃能夠順利實施[5]。

結束語

高中英語教師的專業發展路徑需要注重培養核心素養，提升學科素養，加強教學能力培養和積極參與教育研究。教師在專業發展的過程中需要不斷地學習、思考和實踐，以提高自己的教學能力和水平，以更好地適應教育發展的需求，提高高中英語教育的質量和效果。

參考文獻

[1]黎曼曼.核心素養下大學英語教師專業發展路徑探究[J].現代交際，2021（4）：125-127.

[2]徐博.核心素養背景下高中英語教師專業發展路徑探究[J].英語教師，2021，21（16）：48-50.

[3]陳亞萍.從議題式教學到議題式教研：核心素養理念下思政教師專業發展的路徑探究[J].教育（周刊），2021（46）：33-34.

[4]楊玉婷.基于學科核心素養視域下的高中英語教師語言評價素養研究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（1）：110-113.

[5]張永炳.中小學教師發展核心素養的內涵和實踐路徑[J].新教育（海南），2021（13）：62-64.