“1394”技工院校“大思政”育人體系建構(gòu)研究與實(shí)踐

江連鳳 楊衛(wèi)星

摘 要：本文聚焦技工院校“大思政”育人體系構(gòu)建研究與實(shí)踐的過程、成果借鑒相關(guān)院校已有的研究與實(shí)踐成果，結(jié)合技工教育特征，運(yùn)用行動(dòng)研究法等開展研究并進(jìn)行調(diào)研，重點(diǎn)以機(jī)場(chǎng)運(yùn)維專業(yè)群為例形成“工學(xué)一體思政融合”解決方案和實(shí)施路徑，系統(tǒng)建構(gòu)“1394”體系，以此通過實(shí)踐探索，推進(jìn)學(xué)校“大思政”工作落地。

關(guān)鍵詞：技工院校 “大思政”育人體系 思政教育

課 題：本文系北京市技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教科研課題“技工院校大思政育人體系構(gòu)建與實(shí)施路徑研究”（課題編號(hào)：BC21-011）的研究成果。

一、研究意義與背景

加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代技工院校德育工作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

“大思政”育人是全員育人、全過程育人、全方位育人的概念整合。其中“全員”指教育主體，“全過程”指教育時(shí)間，“全方位”指教育空間，三者相互聯(lián)系、相互影響，統(tǒng)一作用于思想政治教育育人過程。“大思政”育人是走在理論之前的實(shí)踐概念，與“三全育人”內(nèi)涵幾乎相同。本研究和實(shí)踐主要針對(duì)技工院校常規(guī)學(xué)制教育中的全日制在校學(xué)生（中級(jí)工、高級(jí)工、技師），參照中職階段和高職階段德育工作要求，構(gòu)建技工院校思政話語體系，營造立德樹人氛圍，厚植技工教育土壤，創(chuàng)建思政工作體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、理論基礎(chǔ)、研究方法與體系建構(gòu)

（一）依托6個(gè)方面的理論基礎(chǔ)

一是思政教育“三因規(guī)律”和“三大規(guī)律”，即做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新；遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。

二是課程思政相關(guān)理論依據(jù)：馬克思主義經(jīng)典著作有關(guān)人的全面發(fā)展的理論、課程文化發(fā)展理論、有效教學(xué)理論等。

三是戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等方法的理論基礎(chǔ)。

四是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。思想政治教育要關(guān)注當(dāng)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。無論是公共基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，其課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等全過程均應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開。

五是社會(huì)心理學(xué)中的文化生態(tài)理論。思想政治教育以實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展和立德樹人為目標(biāo)，用文化生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建思政教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)以文育人、以文化人。

六是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。“大思政”育人體系的構(gòu)建要基于研究“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生”這一問題展開。學(xué)習(xí)者通過直接或間接的方式觀察他人的語言和行為，從而習(xí)得類似于示范榜樣的語言、思想和行為。

（二）采用不同研究方法開展研究

1.文獻(xiàn)研究法

通過學(xué)習(xí)22份思想政治相關(guān)文件和28篇國內(nèi)關(guān)于“大思政”育人的思政課標(biāo)、思政理論，厘清“大思政”“三全育人”“思政課程”“課程思政”等概念內(nèi)涵及相互關(guān)系的研究文獻(xiàn)，研究探索技工院校“大思政”育人的要求與標(biāo)準(zhǔn)，找出現(xiàn)實(shí)與標(biāo)準(zhǔn)的差距。

2.問卷調(diào)查和訪談法

采用問卷、訪談和研討相結(jié)合的方式，對(duì)校內(nèi)師生、外部院校、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。內(nèi)部調(diào)研面向校內(nèi)1 621位在校生（包括221位實(shí)習(xí)生）、23位一線在編專職文化課教師、67位一線在編專職專業(yè)課教師、15位兼課行政人員、21位一線專職外聘教師，設(shè)計(jì)課程實(shí)施情況調(diào)查問卷學(xué)生版、思政教師版、專業(yè)課教師版和公共課教師版。

3.案例研究法

學(xué)習(xí)討論優(yōu)秀的課程思政教學(xué)資源、課程思政培養(yǎng)與評(píng)價(jià)相關(guān)實(shí)踐資料，同時(shí)研究國內(nèi)職業(yè)院校特色和典型的課程思政案例，歸納總結(jié)課程特點(diǎn)，發(fā)掘新的思政元素，結(jié)合技工教育教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，并通過具體分析和討論，將其應(yīng)用于同類學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的課程思政。

4.比較分析法

比較技工院校與中高職院校和本科院校在思政課程教學(xué)方法、課程思政方法、思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面的異同，提取共性內(nèi)容，探尋技工院校特點(diǎn)，并在本校與其他技工院校的比較中研究新媒體特色內(nèi)容。

5.行動(dòng)研究法

前期設(shè)計(jì)的課程體系、教育方式、資源機(jī)制在課程開發(fā)、課程教學(xué)、培養(yǎng)方案實(shí)踐中，還會(huì)出現(xiàn)很多問題。在行動(dòng)過程中，針對(duì)問題進(jìn)行反思，對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行診斷和分析，不斷修正完善培養(yǎng)方案。思政研究以機(jī)場(chǎng)運(yùn)維專業(yè)群為重點(diǎn)，開展了專業(yè)思政體系方案的實(shí)踐研究；課程思政以英語課程教學(xué)為例，開展了近2個(gè)學(xué)期的探索實(shí)踐研究。

6.觀察法

在思政課程教學(xué)、勞動(dòng)教育等教學(xué)實(shí)踐中，觀察學(xué)生在各方面的行為表現(xiàn)，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。例如，在自我管理課程“習(xí)慣與自律”內(nèi)容中，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)為鮮活案例，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式方法，喚醒和激勵(lì)學(xué)生，觀察學(xué)生在課程前后的行為變化，追蹤教育效果，并動(dòng)態(tài)調(diào)整。

7.試驗(yàn)研究法

在思政教育教學(xué)過程中，采用自主設(shè)計(jì)的思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法對(duì)授課前后學(xué)生思想素養(yǎng)水平的變化進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證思政素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，不斷修正完善前期假設(shè)。在機(jī)場(chǎng)運(yùn)維專業(yè)群開展了4門專業(yè)課程單元教學(xué)思政的試驗(yàn)，形成典型案例；在航空服務(wù)專業(yè)群進(jìn)行英語課程思政融入試驗(yàn)，先后進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期試驗(yàn)，把所教授2個(gè)班級(jí)的3組數(shù)據(jù)作對(duì)比。

8.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

充分吸納校內(nèi)德育教師、一體化教師、資深公共課教師在期末提交的教書育人總結(jié)中提煉的有效工作經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，形成優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)資源和案例。在思政評(píng)價(jià)方面，積極吸收北京市人社系統(tǒng)德育核心教研組開展的思政課教師基本功大賽和思政教學(xué)案例中的思政評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。

（三）建構(gòu)“1394”技工院校“大思政”育人體系

綜合采用以上方法，本研究構(gòu)建了在黨的全面領(lǐng)導(dǎo)下“三全育人、五育并舉”的“1394”技工院校“大思政”育人體系。

“1”代表堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)；“3”代表全階段思政課程、全過程課程思政和全環(huán)境日常思政的育人體系；“9”代表“全階段”的3個(gè)學(xué)段：中級(jí)工、高級(jí)工、技師（預(yù)備技師），“全過程”的3類課程：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，“全環(huán)境”的3類學(xué)習(xí)環(huán)境：校園文化、家校合作和校企合作；“4”代表實(shí)施“大思政”育人體系的指導(dǎo)機(jī)制和保障機(jī)制。在指導(dǎo)機(jī)制上，強(qiáng)調(diào)黨建工作對(duì)學(xué)校核心業(yè)務(wù)的引領(lǐng)，主要體現(xiàn)在黨建工作與教學(xué)工作的融合、黨建工作與學(xué)生工作的融合；在保障機(jī)制上，強(qiáng)化以思政教育管理平臺(tái)為基礎(chǔ)的組織保障和以思政教育資源平臺(tái)為基礎(chǔ)的資源保障。

本體系的基本邏輯：堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，形成覆蓋中級(jí)工、高級(jí)工、技師（預(yù)備技師）的全階段思政課程，涵蓋公共課程、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的全過程課程思政，支持學(xué)生成長(zhǎng)和職業(yè)能力發(fā)展的校園文化、家校合作、校企合作的全環(huán)境日常思政的育人體系；強(qiáng)化黨建工作對(duì)學(xué)校核心業(yè)務(wù)的引領(lǐng)作用，將黨建工作與教學(xué)工作和學(xué)生工作相融合；發(fā)展思政教育管理平臺(tái)和思政教育資源平臺(tái)，為學(xué)校實(shí)施“三全育人”提供堅(jiān)實(shí)的組織保障和資源支撐。

三、實(shí)施驗(yàn)證

（一）實(shí)施驗(yàn)證覆蓋學(xué)生中級(jí)工、高級(jí)工、技師“全階段”的思政課程體系

通過對(duì)技工院校與中高職院校和本科院校的思政課程教學(xué)方法、課程思政方法、思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)等進(jìn)行對(duì)比和研究，提取共性內(nèi)容和體現(xiàn)技工院校特點(diǎn)的內(nèi)容。校內(nèi)以機(jī)場(chǎng)運(yùn)維專業(yè)群特色高水平專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，開展8大核心素養(yǎng)、20個(gè)思政主題和100個(gè)思政元素融入的思政課程，工學(xué)結(jié)合的一體化專業(yè)核心課程、公共文化課程，通用職業(yè)素質(zhì)的自主學(xué)習(xí)、自我管理兩門課程的試點(diǎn)，先后對(duì)3組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。2021級(jí)秋季入學(xué)、2021年學(xué)期末、2022年期中，通過教學(xué)實(shí)踐，研究和評(píng)價(jià)學(xué)生的思想素養(yǎng)水平，采取自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)三方綜合評(píng)價(jià)方式，分階段的評(píng)價(jià)成果分別是72%、87%、95%，顯示學(xué)生思政素養(yǎng)水平顯著提升。

（二）實(shí)施驗(yàn)證覆蓋學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)“全過程”的課程思政，形成技工院校思政育人體系

廣泛學(xué)習(xí)借鑒相關(guān)院校已有的研究與實(shí)踐成果，學(xué)習(xí)參考大量課程思政相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合綱要和中職思政課程標(biāo)準(zhǔn)等，并結(jié)合技工教育特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思政素養(yǎng)培養(yǎng)體系方案，并開展實(shí)踐驗(yàn)證。

以機(jī)場(chǎng)運(yùn)維專業(yè)群工學(xué)一體化思政融合體系建設(shè)為例，本專業(yè)群注重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、法治公德、健全人格、職業(yè)精神、歷史文化修養(yǎng)、技術(shù)倫理和專業(yè)修養(yǎng)的思想政治素養(yǎng)，突出安全素養(yǎng)和運(yùn)維精神的特色。安全素養(yǎng)：安全價(jià)值觀——安全第一，以人為本，安全是民航業(yè)的生命線；安全使命——以一流安全運(yùn)維品質(zhì)，為機(jī)場(chǎng)高水平運(yùn)營提供可靠保障；安全愿景——共建平安企業(yè)、共創(chuàng)安全發(fā)展、共享幸福生活；安全底線——人身安全、運(yùn)行安全、空防安全、消防安全、公共安全；安全作風(fēng)承諾——敬畏生命、敬畏規(guī)章、敬畏職責(zé)；安全工作精神——國門工匠精神、鋼鐵戰(zhàn)士精神、安全鐵軍精神。運(yùn)維精神：忠誠擔(dān)當(dāng)?shù)恼纹犯瘢瑓f(xié)作共贏的利他境界，敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)操守，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng)，精益求精的匠人情懷，勇爭(zhēng)第一的事業(yè)追求。

（三）實(shí)施驗(yàn)證覆蓋學(xué)習(xí)、生活、校企、家校“全環(huán)境”的勞動(dòng)教育、班級(jí)管理、行政服務(wù)管理等日常思政活動(dòng)

以班主任隊(duì)伍建設(shè)為抓手，以學(xué)校的班主任德育工作室為依托研究班主任能力建設(shè)模型，建立班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)的行動(dòng)體系：建立、發(fā)展和維護(hù)班級(jí)；幫助和指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)與成才；培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

制定德育工作實(shí)施方案，創(chuàng)設(shè)德育鑄魂、智育固本、體育強(qiáng)健、美育浸潤、勞動(dòng)教育淬煉的五育并舉的學(xué)生培養(yǎng)體系。建立以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，覆蓋學(xué)生學(xué)校生活、家校合作、社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的全成長(zhǎng)環(huán)境，常態(tài)化開展主題月活動(dòng)和紅色基因代代傳等活動(dòng)。

開展勞動(dòng)教育實(shí)踐和特色活動(dòng)，形成勞動(dòng)教育體系方案。構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，從勞動(dòng)教育必修課程、思政課程、專業(yè)課程教育3個(gè)方面發(fā)揮勞動(dòng)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的作用。勞動(dòng)教育必修課程結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采用喜聞樂見、生動(dòng)活潑的授課方式，如講故事、看視頻、動(dòng)手做、唱歌、表演場(chǎng)景劇等，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)過程中形成科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀，體會(huì)勞動(dòng)帶來的喜悅。

四、小結(jié)

一是“大思政”育人體系要在院校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，不斷完善頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化平臺(tái)化建設(shè)，加強(qiáng)教師課程思政能力培養(yǎng)，融合教學(xué)資源，并及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。學(xué)校當(dāng)前面臨機(jī)構(gòu)改革和人員變動(dòng)，大思政課題的研究需要在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)全員力量，形成全校的思政體系評(píng)價(jià)機(jī)制，將“大思政”育人工作落實(shí)到位。

二是技工院校課程思政研究起步晚、研究能力弱，且各院校普遍專業(yè)系部分散、難以形成合力，這就需要發(fā)揮各專業(yè)系部黨支部的作用，從專業(yè)思政層面統(tǒng)籌設(shè)計(jì)本專業(yè)群或產(chǎn)業(yè)系的思政特色，形成框架設(shè)計(jì)，并將其融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，再到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施，形成專業(yè)思政統(tǒng)籌課程思政的有效實(shí)施路徑。

三是“工學(xué)一體思政融合”的全專業(yè)課程思政體系框架還需要在專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中進(jìn)一步修正和完善。不同專業(yè)群特色思政文化還需進(jìn)一步探討，以推進(jìn)對(duì)不同專業(yè)課程思政規(guī)律、特征的研究。

四是研究需要擴(kuò)大成果實(shí)踐范圍，將“大思政”育人落實(shí)到學(xué)院更多專業(yè)、課程、課堂以及學(xué)院教育教學(xué)管理工作中，提煉出更多的實(shí)踐案例，呈現(xiàn)更多方面的育人效果，進(jìn)一步延展“大思政”育人研究的廣度、深度、精度，增強(qiáng)效果，凝練可推廣的規(guī)律性的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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（作者單位：北京市新媒體技師學(xué)院）