核心素養下初中數學分層教學方法

王曉旸

【摘要】在核心素養的指導下，構建初中數學分層教學方法，能夠幫助每一個學生更加積極主動地學好數學知識，充分發揮學生的主體作用，加強學生自主能力的培養，幫助他們形成自身的邏輯思維能力.本文深入研究初中數學教育教學現狀，分析實施核心素養下初中數學分層教學方法的意義，提出三個具有實操性的核心素養下開展初中數學分層教學的有效途徑.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；分層教學

1 初中數學教育教學現狀

就目前的調查和研究不難發現，仍有大量的初中數學教師由于其自身教學經驗、教學理念的限制，對于初中數學的認知和理解還浮于表面，沒有充分認識到在初中數學教育過程中初中生的主體地位以及培養初中生核心素養的實質要求.在教育過程中往往是以簡單直接的基礎理論為依據，采取比較枯燥、單一的教學模式落實初中教學內容.不能夠做到換位思考，沒有站在學生的角度去引導和鼓勵學生深化對于數學知識的理解，導致學生的學習能力和舉一反三能力比較差.

另外，仍有一部分教師無視初中生在初中數學課堂中的主體地位，不能充分發揮初中生的主體性，沒能實現師生角色的互換.初中數學課堂依然是教師的一言堂，在初中數學課堂上初中數學教師往往根據自身的主觀經驗，采取單一的板書講解的方式，教師在課上講，學生在課下記這種“一講一記”的簡單枯燥的方式，完全沒有辦法體現初中數學的實踐教學要求，導致原本枯燥的數學課程變得更加乏味，學生更加缺乏自主學習的意愿.數學學習積極性也被挫傷，實質的教學課堂效率和制定的教育教學目標依舊存在一定落差.

2 核心素養下實行初中數學分層教學的重要意義

新課程改革對于初中數學教師的教學方法和教學目標都提出了新的要求.初中數學教師不僅要向初中生傳授基礎的數學知識，更重要的是要培養初中生的邏輯思維能力和數學核心素養.因為對于大部分的初中生來說，初中數學知識是具有高度的抽象性和復雜性的一門學科.如果初中數學教師設置的教學目標較低，那么就沒有辦法給學生充分的鍛煉；如果教學目標適中，那么就難以滿足優等生的發展需求；如果教學目標過高，又會打擊部分學生學習數學的積極性.尤其是數學這類學習分層非常嚴重的學科，作為初中數學教師，要想做到兩全，就必須要實施分層教學法.

2.1 充分調動學生的積極性

在初中數學課堂中采取分層教學的教學方法，能夠充分調動初中生的學習積極性，因為在傳統的數學教學模式之中，教師往往使用統一的教學目標來要求不同基礎、不同能力的學生，這導致差生和優等生之間由于原本的學習能力制約在對于新的知識的接觸上本身就比基礎好的同學要慢，在統一的教學目標下，更是讓差生和優等生之間的差距越來越大.差生認為自己幾乎沒有可能學好數學來追趕上優等生的步伐，因此數學學習積極性和數學學習興趣也比較低.如果初中數學教師能夠有效開展分層教學讓步，讓同樣學習層次的同學處在同一個組別里.這樣每一個組別中的同學的數學學習能力和數學學習水平都比較類似，在學習的過程中也更容易達到同一教學目標，解答題目所獲得的成就感也會更高，小組內也會形成一個更好的競爭和合作氛圍，有利于激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性.

2.2 提高學生的學習效率

在學習新的知識點之后，初中數學教師需要及時地布置學習作業，加深初中生對于知識點的理解.幫助初中生更加靈活地掌握運用數學知識，做到舉一反三.所以，為了防止作業過于簡單而阻礙學習成績和學習能力較好的學生的發展，也為了避免作業過難打擊學習成績較差、學習能力較差的學生的積極性，更好地掌握作業難度.教師就需要根據不同層次學生的能力差異來設計不同的作業.充分利用分層作業的設計和布置，提高初中數學作業布置和初中數學教學的針對性，提高初中生的數學學習效率和數學學習能力.

2.3 能夠充分做到因材施教

核心素養教育背景下，對初中生實施數學分層教學能夠更好地關注到不同學生之間的能力差異性，真正地促進初中數學做到因材施教.縮小不同層次的初中生之間的學習差距.教師通過在開學初對初中生的數學學習成績和數學能力進行檢測，并根據這個檢測結果掌握初中生不同的數學學習基礎.并且根據這個成績將學生分為三個不同的層次，根據不同層次學生的學習能力和學習需求以及學習成績來設置合理的分層目標.這樣不僅能夠實現精準施教，而且能夠充分尊重學生之間的能力差異性，做到因材施教，推動分層教育教學目標的實現.

2.4 促進數學教師的自我提升

分層教學有助于促進初中數學教師教學能力的自我提升，更好地實施分層教學，就要求初中數學教師能夠認真地研讀初中數學教學大綱，初中數學教學目標、教學內容以及教學過程.要求初中數學教師在實施分層教學的過程中，充分掌握初中生的學習情況，根據初中生的不同層次，采用不盡相同的教育教學辦法.并且在教育教學的過程中動態調整教學方法，及時關注學生的學習效果和學習情況，做好教育教學的反饋工作.從教學工作實施后，初中數學教師更需要及時總結和反思在分層教學過程中存在的不足和問題，加強對與分層教學相關的理論學習和實踐反思，提升自身的數學學科素養和教育教學技能素養，更好地在完成分層教學工作的過程中，倒逼初中數學教師自我提升.

3 核心素養下實行初中數學分層教學的有效策略

3.1 合理運用多媒體教學技術，培養初中生的抽象思維能力

教師要想在核心素養背景下充分發揮初中數學分層教學的作用，就需要用心思挖掘教材中可以進行直觀想象的能力培養的相關素材，在講述完學科知識之后，自然地對整節課的內容進行總結升華，引入核心素養培養的相關內容.比如在當今社會，信息技術的發展使得互聯網與人們的生活更加息息相關，互聯網逐步成了初中生獲取知識的重要渠道.由于互聯網具有更豐富的資源和更多樣化的形式，也能夠充分調動起初中生的學習興趣，需要教師不斷地嘗試，做好課上課下的銜接工作創新.創新性地推行各類APP的使用，用網絡途徑拓展師生交流的方式方法.在初中數學分層教學和核心素養的培養過程中，充分地發揮多媒體技術的作用，促進多媒體技術與初中數學知識的有效結合，激發初中生的學習興趣.

例如 在學習“相交線和平行線”這一課的過程中，初中數學教師就可以在進行初中課堂分層教學的模式下，利用多媒體教學來培養初中生的直觀能力和想象能力.充分利用多媒體設定，兩個學生舉著兩件相同的條狀物品.讓他們通過變換位置的方式，呈現相交和平行的狀態.教師再適時地引導初中生舉出身邊具體的有關相交和平行的例子，讓學生設身處地感受數學情境，想象自己在生活中出現過的和平行和相交有關的場景，并且結合多媒體直觀的方式、表現方法，通過對多媒體的高效運用，全面提升初中生數學學習效率，培養初中生的數學直觀想象能力.

3.2 做好課前的教案準備工作，減少施教中出現的問題

初中階段作為初中生一生的價值觀和世界觀形成的重要，在這個階段，教師對初中生的影響重大.所以教師不僅要教書，更要育人，要多樣化地拓展育人的途徑和方法，根據不同層面的學生制定符合不同學生的學科能力和綜合知識的教案.能夠面向全體學生，讓他們在接觸知識的同時，充分利用好自己的探究能力和好奇心，發揮學生的創新創造能力.初中數學教師要做好教案，但不能局限于教案.要能夠在實際教育教學過程中根據自己的教案情況靈活地變通.只要是能夠提高初中生數學學習效率的方法，都應該被充分地利用起來.初中數學教學要主動地走近學生，接近學生，了解學生眼中的數學，傾聽他們的心聲，了解他們對于數學學習的興趣，進而提高教學成果.

正所謂“百年大計，教育為本”，初中數學教師要通過認真地研讀教學內容，用心設計相關教案，積極地引導學生進行啟發式教學，在開展各類學科教育工作實際的教學過程中應充分考慮到不同層次的學生的不同需要.不能夠拋棄和放棄任何一個學生.在教育教學的過程中，初中數學教師要能夠做到換位思考，設身處地地去揣摩初中生的實際想法.思考他們具體需要什么樣的教學方式.要想提高教學效率，就必須做到以學生為中心，尊重學生的主體性，激發學生主動參與.教學過程中可以給不同學習基礎和學習能力的學生不同的試題資料，尤其是對于學習能力較強、學習基礎較扎實的同學要能夠體現出拔高性，透過現象看本質.比如在完成試卷的過程中，初中數學教師可以給初中生分發難度不相同的題目，激發不同學生的學習興趣，養成思考問題的習慣.如可以讓學習能力較強、學習基礎較好的學生講一些比較難的題，闡述自己的創新觀點；讓學習基礎中等、學習能力也中等的學生講一些簡單的題目；對于學習能力較差、學習基礎也較薄弱的學生，則引導他們去分析一些基本的概念，再由教師輔助進行拔高.課堂教學和現實活動的充分結合，能夠讓數學題目變得更加簡單有趣，提高教育教學效率.

3.3 深入了解教育特點，激發學生的學習潛能

隨著時代的進步和發展，傳統的教育教學方式越來越難以滿足學生的實際需要，這就要求初中數學教師應當與時俱進，積極地創新初中數學課堂管理策略，利用分層教學的特點和優勢，讓初中生更完全地投入到數學課堂中去，在數學課堂中探索數學的樂趣，領略數學的魅力，理清數學的脈絡構造，增強初中生的數學邏輯思維能力.不僅僅能促進初中生數學學習成績的提高，更能促進他們數學學習能力的提升.

4 結語

總之，新課標強調“因材施教”的教學理念，尊重每個學生之間的差異性.傳統的教育教學模式和教學理念已經無法滿足初中生學習數學的需求，這種情況下分層教學成了有針對性地滿足不同學生的必要學習方法，能夠有效地對不同的學生進行全方位的學習指導，激發不同學生學習數學的興趣和潛能，提高學習效率，達到事半功倍的效果.

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