教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究

康露薇

摘 要：在當前的學校教育教學工作中，為了充分調動學生的學習積極性，達到更好的課程教學效果，教師往往會采用比較靈活的教學方式落實具體的教學工作，其中之一便是教育游戲。尤其是在小學英語課程教學中，教育游戲的應用更要格外重視。文章將立足于小學英語課程教學現狀，對教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究進行分析和探索，以此實現學生在英語學習上的提升與發展。

關鍵詞：教育游戲；小學教育；英語教材；應用模式

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0219-03

從教師的授課工作來看，想要在實際的教學環境中應用好教育游戲這種教學方式，首先要了解教育游戲的定義，找到合適的思路，落實好相關準備工作。通過應用教育游戲，不僅能夠提高學生對課程知識的認知水平，而且可以營造良好的教學氛圍，讓學生在更為寬松或活躍的學習環境中學習課程知識，以此推動學生獲得整體學習效果上的提升。隨著社會的發展，學生越來越有自己的個性與喜好，想要通過傳統的游戲提高課堂教學效果比較困難，教師需要從實際情況入手，針對學生的具體情況做好相關的教育游戲設計工作，從而在實際的教學環境中，切實有效地促進學生成長，達到更為高效的教學效果。

1.小學英語課堂教學現狀

（1）學習氛圍沉悶

在當前的小學英語課程教學活動中，為了更好地推動學生學習，實現學生學習能力的提升，需要從學習氛圍角度入手，做好相關設計工作。良好的課堂學習氛圍有助于學生提高學習英語的興趣，更積極地參與學習探究。然而從當前的英語課堂教學情況來看，部分教師在實際的教學環節中缺乏對學習氛圍的構建，導致學習氛圍較為沉悶。小學生年齡較小，本身比較喜歡玩，但小學階段的學習任務對他們而言比較重，教師在教學方式上也更多注重知識傳授會有所偏差，這會導致學習氛圍沉悶，不利于激發學生的學習興趣，長此以往甚至會阻礙學生的長遠進步。

（2）學生專注度有待提高

在小學英語教學工作中不難發現，其中最為典型的共性問題依舊存在，即學生本身的專注度有待提高。小學生在這一年齡階段注意力不容易集中，很多時候容易被各種各樣的事情干擾，導致注意力分散。尤其是在課堂學習過程中，面對難以理解的知識，學生要想集中課堂注意力更是難以為繼。再加上英語知識本身就是學生在日常生活中不容易接觸的知識內容，更容易影響學生學習興趣的長期形成。沒有學習興趣做出支撐，學生的學習專注度自然會受到相應的影響，這不利于學生的成長與發展。

（3）課堂教學吸引力不足

小學英語教師在落實相關教學工作的時候，或多或少也能夠感受到課堂教學存在吸引力不足的問題。盡管小學生階段的教育中，課堂已經盡量往趣味化、生活化的角度上靠攏，但是英語知識不是學生在日常生活中能夠直接接觸和感受到知識內容，所以在學習上學生還是容易存在各種各樣的問題。再加上部分教師沒有對教學方式和內容進行一定的設計與創新，自然也會對學生的學習興趣造成影響。這樣一來，即便是感興趣的知識，也會變得沒有興致，從而影響學生整體學習上的提升。

（4）學生知識不夠完善

小學英語教師在落實相關教學工作的時候，能夠發現大部分學生本身的知識結構體系不夠完善。大部分小學生在學習上缺乏學習主動性，這個時候需要教師加以引導，通過不同的形式和內容幫助學生串聯和記憶課程知識。但是在長時間的教學工作中，部分教師常選擇的教學方式有限，學生能夠進行簡單記憶的內容也不多，難以在實際的學習環境中找到合適的途徑實現自己的成長，從而影響了學生知識結構的發展。

2.教育游戲在小學英語課程教學的體現

（1）教育游戲在單詞教學中的運用

單詞的學習十分重要，是英語教學中最基礎的環節之一。但是當前詞匯教學存在一個很大的問題——枯燥性，不同單詞是由不同字母組合而成的，學生需要掌握不同單詞的意義，還要能對應中文意思和英文翻譯，詞匯教學和其他的諸如閱讀之類相比，故事性和趣味性不強，所以很難引發學生學習的興致，同時也成為小學英語教師在課堂教學的重點和難點之一。而且小學生接觸英語的時間還比較短，所以很多學生對英語的學習都缺乏可行性、有效性的學習方法，加之小學生本身注意力就不容易集中，而且注意力高度集中的時間也比較短，這在一定程度上就制約了學生在單詞上的學習水平和效果。所以教師在教學的時候一定要注意到這一點，在課堂教學中選擇合適的教學方法就顯得尤為重要。利用教育游戲的趣味性，對學生展開單詞教育，能將枯燥的單詞學習變得更具趣味性，從而提高學生的學習效率，同時也能提高課堂英語教學的效率。

以小學英語“How can I get there？”教學為例，這一個單元的教學目標具體可分為以下幾方面：第一，能夠從聽說讀三方面掌握句型“Where is the... It's near/next to/behind.”；第二，讓學生能夠理解對話，并且按照正確的語音、語調朗讀對話，通過任務運用句型“Where is the...”“Its...”交流場所的方位；第三，讓學生熟練運用詞組“near/next to/behind”等表述方位，從而讓學生學會簡單的交際；第四，讓學生運用利用禮貌用語去尋求他人的幫助，懂得遵守交通規則；第五，讓學生學會傾聽別人的觀點。根據這樣的教學要求，可以看出這一課的教學主要是讓學生學會一些與地方方位相關的單詞，所以教師就可以利用教育游戲開展這一課的教學。對六年級的學生來說，經過了六年級單詞詞匯量的積累，有足夠的詞匯量能夠開展單詞競賽。基于這一課是小學六年級上冊英語的第一課，教師可以通過競賽的形式開展這一課的單詞教學。在上課的時候將學生分組，通過小組之間的比拼，看看哪個小組記得的單詞最多，理解得最準確。通過這樣的方式能夠充分調動起學生學習積極性，從而更好地推動課堂教學工作落實。

除了上述的方式之外，在小學英語課程教學中，教師在應用教育游戲落實相關教學任務的時候，還可以從單詞闖關的角度入手進行相應的教學設計。所謂的單詞闖關，實際上就是借助當下比較流行的闖關小游戲模式，讓學生逐層增加難度學習。闖關小游戲不僅是學生喜歡的模式，也是學生能夠接受和適合學生玩的一種游戲模式。因此教師在具體的操作過程中，可以將闖關小游戲與課程知識集結合起來，以此展開具體的教學工作，推動學生整體上提升與發展。

（2）教育游戲在聽力教學中的應用

在小學階段的英語教學中，聽力教學是十分重要的環節之一，而且在小學英語的考試中，聽力考試的分值占的比例也比較大，所以在小學英語教學中教師一直都比較重視對英語聽力的教學。但是對小學生來說，英語聽力的學習相對于其他板塊的學習來說更具有難度，聽力只能用耳朵聽，眼睛沒有辦法看到單詞，同時聽力錄音帶中還有發音不同的問題，所以對學生而言，在聽力的時候難以很清晰地判斷出到底是哪個單詞，尤其是在卷面中出現兩個發音相似的單詞的時候。因此，不少教師花了很大精力對學生進行英語聽力教學，但是學生的學習狀況仍舊不理想。面對這樣的教學問題，教師通過教育游戲也能得到很好的解決，畢竟聽力的要求是要學生高度集中注意力去聽，而游戲恰恰好能夠很好地集中學生的課堂學習注意力。

以小學英語教材的“My week”為例，這一單元的教學目標可以分為以下幾方面：第一，讓學生能夠完成聽錄音填寫單詞的活動；第二，讓學生能夠在圖片和教師的幫助下理解對話的大意；第三，讓學生能夠按照正確的語音、語調朗讀對話，并進行角色表演；第四，讓學生運用句型“What do you have on Wednesdays/Thursdays？”“I have...”詢問星期三和星期四的課程；第五，讓學生能夠在特定的語境中理解單詞“cooking”的意思，并且能夠對這個單詞進行正確的發音；第六，通過設置不同的情景、任務和游戲的等方式，培養學生的語言交際能力；第七，讓學生在實際的課堂教學過程中學會運用語言，產生學習英語的成就感，從而提高學生學習英語的興致和合作精神。根據這樣的教學目標，教師就可以明確聽力教學的要求，進而可以將教育游戲應用于聽力教學中。比如，教師可以將聽錄音填寫單詞和角色扮演結合起來，選擇部分學生朗讀聽力材料，讓其他同學根據學生讀的內容進行單詞填寫，不同的聽力材料可以請不同的學生進行朗讀。相較于原始聽力材料，學生更加容易接受班上同學的英語發音，所以可以通過角色扮演，讓學生初步感受到聽力內容，然后教師再將原始的聽力材料播放給學生，從而幫助學生更好地理解聽力材料，以此慢慢培養學生在英語聽力方面的聽讀能力。

在小學階段的英語授課工作中，聽力教學可以說是十分重要的教學環境，教育游戲的具體操作和應用除了上述所展現的方式之外，還可以從片段式配音游戲的角度入手。所謂的片段式配音游戲，實際上就是指在視頻中截取片段，讓學生在課堂上進行配音，從而完成基本的學習工作，以此推動學生整體學習思路上的提升，達到更好的課程教學效果。

（3）教育游戲在語法教學中的應用

在英語教學中，語法方面的教學可以說是教師教學的難點中的難點，同時也是學生學習英語的重點。與單詞相比較，語法更加枯燥和抽象，更容易讓學生感受到陌生。產生這一感覺的主要原因是英語不是學生的母語，而是第二語言，所以在學習的過程中許多語言上的習慣難以轉變，就會變成“中國式英語”。這一點尤其體現語法教學上。語法的重點在于句子語序的構成，這和外國的語言思維有著很大的聯系，但是在學習英語語法的時候，大部分學生缺少外國的語言思維，難以很好地將轉化思維。教師為了能夠讓學生更好地理解語法知識，可以通過教育游戲的方式對學生展開教學。教育游戲的形式有很多種，其中構建教學情境就是其中一種。

在現在的小學英語教學中，部分教師因為仍受到傳統教育觀念的影響，在平時的課堂教學過程中通常采用的是板書教學和課本教學這兩種教學方式，但單純應用這兩種教學方法過于單一，難以有效引發學生的學習興趣。而在小學階段的教學中，一旦課堂教學沒辦法吸引學生的注意，就很難在課堂上抓住學生的思維力和注意力，從而會導致英語課堂教學的氛圍十分沉悶，不利于提高學生的學習積極性，進而會導致學生難以真正地將英語知識點內化腦海中。教師在教學的過程中發現有這樣的教學問題時，就要及時想辦法解決，其中，利用情境教學法進行課堂教學是一種十分高效的方式。教師在教學的時候要懂得利用身邊的教學資源，其中多媒體設備就是構建課堂教學情境的有效媒介。教師要懂得充分發揮多媒體教學設備的作用，借助多媒體和互聯網資源，高效創設游戲情境，以此發揮教育游戲在英語語法教學中的作用。

以小學英語教材的“My Home”為例，這一單元的教學目標可以分為以下幾方面：第一，讓學生能夠聽、說、認讀單詞study、bathroom、bedroom、living、kitchen等，并能夠在實際情境中運用；第二，讓學生能夠聽懂“Lets do...”中的指令，并做出反應；第三，讓學生掌握句型“Where is he/she？ Is he/she in the...”；第四，在培養學生的聽、說、讀的能力的同時，培養學生詞句結合、動作與語言結合的能力；第五，在課堂上訓練學生運用本課詞匯和句子的綜合表達能力；第六，培養學生積極參與英語學習的意識和情趣；第七，讓學生通過課堂學習能夠感受英語運用的價值，體會成功的感受；第八，培養學生對家的熱愛。面對這樣的教學目標，教師在教學的時候，可以通過教育游戲將語法講解結合起來。具體來說，這一單元的語法主要是要讓學生能夠掌握“Where is he/she？ Is he/she in the...”這一句型，教師可以利用多媒體，先為學生營造一個家的情境氛圍，這也是教育游戲形式中的一種。通過構建與家庭相關的課堂教學情境，能夠讓學生更好地投入課堂學習中，從而幫助學生更好地進行英語課堂的學習。

3.結語

總的來說，在當前的課堂教學活動中，教師在落實相關教學工作時，為了達到更好的教學效果，應該嘗試從不同的教學方式入手，切實有效地優化和創新做好相關教學設計。在眾多教學方式中，教育游戲不失為一種有效的教學方式。教師要想在實際的教學活動中做好這一方面的教學設計和分析工作，需要從多個角度入手展開思考和分析。其中，既需要考慮到學生的實際情況，又需要從教材的實際內容出發，將教育游戲與教學內容緊密結合起來，從而達到良好的教學效果，實現學生在英語學習水平上的提升與發展。

參考文獻

[1]盧志丹.教育游戲在小學英語教學中的應用模式探討[J].校園英語，2017（07）.

[2]徐錦花.巧設游戲 “玩”中出彩——英語游戲在小學英語教學中的應用[J].小學生，2023（08）.