用愛和責任點亮特殊兒童的明天

呂付紅 王婷

摘 要：特殊兒童融合教育在邊遠農村地區發揮著重要作用，它既是特殊兒童學習知識、培養技能的重要途徑，也能培養普通兒童樂于助人的良好素養，是一種“雙贏”的教育模式。文章結合特殊兒童尚晨晨（化名）的融合教育案例，說明了教師在開展特殊兒童融合教育時，應該做到因材施教，真誠地關心關愛特殊兒童，發揮集體力量，讓特殊兒童融入班級，通過家校共育做好育人工作。

關鍵詞：特殊兒童；融合教育；關愛；自信；立德樹人

作者簡介：呂付紅（1973—），女，甘肅省文縣城關第一小學。

王 ?婷（1996—），女，甘肅省武都區安化中心小學。

2016年8月3日，國務院印發《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》，強調依法保障殘疾人受教育權利，大力推行融合教育，建立隨班就讀支持保障體系，在殘疾學生較多的學校建立特殊教育資源教室，提高普通學校接收殘疾學生的能力，不斷擴大融合教育規模。特殊兒童融合教育旨在讓殘障兒童進入普通班級，與普通兒童一起學習、一起成長，是一種重要的教育模式。

目前，在我國邊遠農村地區，特殊教育學校的發展相對滯后，數量較少，難以滿足特殊學生的學習需求，此時融合教育就顯得尤為必要。融合教育有著雙重意義。一方面，它讓特殊兒童能夠融入普通兒童群體，共同學習知識和技能，為他們今后融入社會打下良好基礎。另一方面，融合教育有助于兒童形成平等、尊重、接納、包容的思想，形成善良、友愛、樂于助人的優秀品質，樹立正確的人生觀和價值觀。

融合教育是特殊兒童和普通兒童相互成就的教育模式，是落實黨的二十大報告提出的“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的重要途徑和有效方法。通過積極開展融合教育，我們能夠創造一個更加包容、平等的教育環境，為每個學生提供公平的學習機會，培養更多有愛心和責任心的優秀社會成員。

一、案例描述

（一）學生情況

2020年，筆者在文縣石雞壩鄉岷堡溝小學支教時遇到了一個智障兒童——尚晨晨（男，11歲）。尚晨晨思維反應較緩慢，口齒不清，語言表達能力有限，因此在交流交際方面有一定困難。他上課時難以集中注意力，有時會情不自禁地喊叫或在教室內隨意走動，影響其他同學正常上課。他的行動不太靈活，走路較慢，并且喜歡打小報告，衛生習慣不太好。此外，他在班級內的人際關系較差。

（二）家庭生活背景

尚晨晨家住薛堡寨村，這是一個少數民族村寨，處于高山陰濕地帶，生活條件較為艱苦，居民對子女教育的關注有所欠缺。尚晨晨家距離岷堡溝小學有近3公里的距離，他早上七點離家來學校，晚上五點放學回家。其父母由于常年外出務工，對他的學習和生活關心較少。尚晨晨由爺爺和奶奶在家看護管理，爺爺奶奶都沒有文化背景，進行教育和輔導的能力有限，再加上對他較為溺愛和寬容，導致其養成了一些不良習慣。

（三）學校教育背景

岷堡溝小學是一所六年制、非寄宿制鄉村小學，有10名教師和60多名學生，教育教學質量在全縣屬于中下水平。尚晨晨雖然已經是三年級學生，但此前教師對他沒有針對性地開展融合教育，也沒有明確的教育教學目標，他的學習發展較為自由。一些同學認為尚晨晨有許多缺陷，上課時還影響大家學習，存在歧視和疏遠他的現象。

二、問題分析

（一）基本需要難滿足

筆者分析發現，尚晨晨的一些基本需求沒有得到滿足。首先，他缺乏親情關懷。由于父母長期外出務工，對他的學習、生活、行為習慣和技能培養等方面關心較少，尚晨晨缺乏與家人進行感情交流和溝通的機會。在家，他由年老的爺爺奶奶照看，由于老人沒有文化背景且存在溺愛心理，對他的教育和約束管理不足。其次，尚晨晨的歸屬感不足。作為特殊兒童，尚晨晨與普通兒童有一定差異，他生活習慣不佳，學習成績較差，導致同學們不愿意與他交朋友，出現了疏遠他的現象。一些教師對他的關注不夠，將他視為工作負擔。因此，他在班集體中沒有獲得歸屬感。最后，尚晨晨自我表現的需求未能滿足。他雖然是特殊兒童，但隨著年齡增長，自我意識和獨立意識逐漸增強，有時會通過幫助教師拿教學用具或打掃教室衛生來表現自己。然而，同學們由于對他的印象不好，對他的善行很少予以認可和肯定，造成他自我表現以及獲得認可與尊重的需要無法得到滿足。

（二）不良影響

如果不能正確開展融合教育，對特殊兒童和普通兒童都可能產生不良影響。一是不利于特殊兒童成長。隨著年齡增長，兒童智力、心理、行為等機能也會逐漸成長，親情、歸屬、自我表現等需求也會逐漸增加。例如，長期缺失關愛和歸屬感，尚晨晨可能會出現心理健康問題，甚至產生偏激行為。這樣的結果又會加重周圍人對他的排斥和拒絕，使他成為不受歡迎的“特殊學生”。教師如果不采取必要的措施打破這一惡性循環，會使特殊兒童喪失自信心、缺乏集體榮譽感，對特殊兒童的成長發展造成負面影響。二是不利于普通兒童形成良好的思想品德。在融合教育中，如果不開展正確的教育和引導，容易導致普通兒童對特殊兒童產生歧視、排斥和不關心的態度。在這樣的情況下，普通兒童難以培養平等、尊重、接納、包容的心態，也無法學會與特殊兒童友好相處和合作，無法培養良好的品德和人格素養，阻礙立德樹人根本任務的落實。

三、融合教育措施

2020年6月，教育部印發《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》，強調“更加重視關愛殘疾學生，堅持科學評估、應隨盡隨，堅持尊重差異、因材施教，堅持普特融合、提升質量，實現特殊教育公平而有質量發展，促進殘疾兒童少年更好融入社會生活”。在對尚晨晨的融合教育實踐中，筆者采取了以下針對性措施。

（一）明確目標，因材施教

特殊兒童由于先天缺陷，在智力、性格、行為、思維等方面與普通兒童存在差異，不能按普通兒童的教育標準來要求他們。考慮到這一情況，筆者為尚晨晨制訂了針對性的學習、行為和生活目標。在學習方面，鼓勵他認識并書寫一定數量的漢字，掌握簡單的數學計算方法，能較為流利地進行語言表達和閱讀，同時隨著年齡增長逐步提高要求。在行為習慣上，著重培養他團結同學、融入班級團體、參與班級活動的能力，以及紀律意識和集體榮譽感，為他日后更好地融入社會打下基礎。在日常生活中，幫助他學會自理，包括養成良好的衛生習慣和學會處理日常生活事務。

（二）全面了解，掌握情況

為了更好地了解尚晨晨的情況和需求，筆者采取了多種方式進行調查。一是談話交流。首先進行深入細致的談話，傾聽尚晨晨的內心想法，同時與其他教師、同班同學交流，了解他在學校中的表現。其次，多次進行家訪活動，與他的爺爺奶奶進行談心交流，了解他在家的表現和家庭生活；通過電話和微信與他的父母進行溝通，了解尚晨晨的病史以及他們外出務工的情況，為他們提供家庭教育指導。二是細心觀察。筆者細心觀察尚晨晨在學習和生活中的表現，以兒童視角換位思考，從中發現他的優點和閃光點，并鼓勵他進步［1］。

（三）關心關愛，真誠感化

每個孩子都需要教師的關心和愛護，特殊兒童更是如此。為了滿足尚晨晨渴望愛的需求，筆者采取了耐心交談和真誠關心的基本策略。起初，尚晨晨對筆者的親近抱有抵觸情緒，但筆者深知特殊兒童教育需要耐心，于是一次次用親切的語言與他交流。在課堂上，嘗試找話題與他交談，拉近彼此的距離。下課后，經常邀請他到辦公室談心，傾聽他的心聲。同時，從日常小事入手，關心和照顧他的生活，如幫他整理衣物、洗臉、洗腳，關注他的健康狀況，并用牽手、撫摸頭等肢體語言來安撫他的情緒。尚晨晨是走讀生，中午無法回家吃飯，于是筆者經常為他做飯，讓他在辦公室休息。經過長期的努力，他逐漸感受到教師的關心和愛護，與筆者成為無話不談的好朋友，甚至主動表達感激之情。

（四）融入集體，找回自我

在融合教育中，集體的力量是無窮的。為了幫助尚晨晨感受到集體的溫暖，筆者注重發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與愛護，尚晨晨逐漸樹立了信心。筆者有目的地組織了一些活動，為他提供與同伴交往的機會。在課堂上，將他和其他學生一起安排在合作小組中，讓他們一起學習討論，完成小組任務。在課外，開展“朋友越多越快樂”“找朋友”等形式多樣的游戲活動，鼓勵大家一起關心幫助他，并與他共同參與游戲。此外，特意安排了一名自控力強、好學上進、樂于助人的班干部與他同桌，當他在課堂上走神時及時提醒他，在他遇到學習上的困難時幫助他。教師和同學的關愛使尚晨晨取得了很大的進步，他學會了與同學們交往和交流，成為班級大家庭中的一員。

（五）發現優點，增強自信

在特殊兒童融合教育中，個體的努力是至關重要的。為了激發尚晨晨的主觀能動性，筆者充分運用表揚激勵的方法，幫助他發現自己的優點，樹立自信心。首先，發掘他的閃光點。特殊兒童往往對自己的優點缺乏認識，而其他人由于思維定式，較難發現和肯定特殊兒童的優點。為此，筆者特意組織同班同學幫尚晨晨尋找優點，同學們紛紛說他熱愛勞動、富有愛心、樂于幫助人等。他聽后非常高興，筆者在此基礎上及時表揚并鼓勵他，讓他在發揚優點的同時養成更多優點。而后，培養他的自信心。為了達到這一目標，筆者在課堂上專門設計了一些簡單問題，鼓勵他回答，并在他回答正確后及時表揚，讓全班同學一起鼓掌加油，讓他深知只要努力，他也是很優秀的。課后，筆者手把手地教他學寫字和完成作業，鼓勵他戰勝困難。在日常生活中，只要他有點滴小進步，能完成自己力所能及的事情，筆者都會及時予以肯定和表揚，讓他感受到在教師眼中，他是個擁有許多優點、知錯就改的優秀學生。筆者還為他講了許多特殊兒童努力學習的勵志故事，幫助他建立自信。

（六）家校配合，共同育人

在融合教育中，學校、家庭和社會之間相互聯系，缺一不可。為了使對尚晨晨的融合教育取得實效，筆者經常與他的家長進行溝通交流。起初，他們并不太配合，對孩子缺乏信心，沒有明確的未來規劃。為此，筆者給他們講述了一些殘障人士的勵志故事，如中國第一位博士殘疾人吳耀軍、《輪椅上的夢》的作者張海迪、英國著名物理學家霍金等。通過這些故事，幫助尚晨晨的父母樹立信心，教導他們不要放棄對孩子的培養和教育，并指導他們在家庭中如何開展特殊兒童康復訓練和教育，重視對他的基本生活技能的訓練和思想品德的教育，及時發現并表揚他的進步和優點，制止其不良行為習慣，幫助他樹立正確的人生觀［2］。

四、教學成效

經過一年的努力，尚晨晨取得了顯著的進步，達到了筆者最初設定的融合教育目標。在學習方面，他能認識并書寫一定數量的漢字，掌握了簡單的數學計算，能夠較準確流利地進行語言表達，基本能夠跟上普通學生的學習水平。在行為習慣方面，他能夠融入班級團體，積極參與班級活動，并與同學們正常交流和相處。此外，他在生活中注重衛生和文明禮貌，基本能夠自主處理自己學習和生活中的日常事務。

展望未來，筆者相信在師生關愛和融合教育的培養下，尚晨晨一定能快樂成長，迎來美好光明的明天。

［參考文獻］

［1］王慧.關愛特殊兒童：為折翼天使插上理想的翅膀［J］.當代廣西，2022（19）：58.

［2］陳小婷.探尋融合教育策略 點亮特殊兒童心燈［J］.文化創新比較研究，2018，2（16）：120，124.