“雙減”背景下小學科學作業的導向與路徑

摘 要：《南京市義務教育階段作業管理指南（小學科學學科）》不僅在工作目標和基本要求方面對科學教學中的作業規范進行高位引領，還強調通過實施建議和典型案例的示范作用使作業指導落地生根。文章以蘇教版科學四年級下冊“月球”一課為例，呈現“月相規律”自然筆記作業的設計全過程，探索“雙減”背景下小學科學作業的導向與設計路徑。

關鍵詞：小學科學；科學作業；自然筆記

作者簡介：郭瑩瑩（1986—），女，江蘇省南京市南京外國語學校仙林分校。

作業是小學科學教學的重要組成部分，依據教學需要有多種變化形式，如填寫實驗記錄表格，設計實驗方案，利用繪畫、拓印等手段記錄觀察現象，寫調查報告、小論文，等等。

2021年，南京市教學研究室制定并印發了《南京市義務教育階段（分學科）作業管理指南》，其中具體論述了科學作業中自然筆記、科學制作、實驗報告、資料閱讀四種典型案例。結合這一文件，本文對小學科學中的自然科學類作業的優化設計進行探索。

一、厘清內容，回歸科學發展歷程

自然筆記是觀察者借助多感官（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）對身邊的自然事物進行觀察和記錄的工具，內容上應包括時間、地點、天氣、記錄人、形態描摹、文字描述等基本要素，以呈現觀察的真實性、客觀性和科學性。

【課堂片段實錄一】

師：在認識太陽系中的太陽和地球以后，我們來探索月球。大家觀察過月球嗎？請試著描述一下你對它的印象。

生：一般晚上才能看到月球；月球能反射太陽光；有時候看不到月球……

師：我們看到的月球的樣子會有什么變化？哪位同學上來畫一畫。

（學生板書展示略）

四年級學生對“月相”這個名詞并不陌生，他們根據現有認知，知道月相是有規律地出現的，部分同學還能將月相的成因娓娓道來。學生一般通過書籍、電視、網絡等渠道認知月相，但這都屬于脆弱的獲得性知識，而不是通過真實觀察、思考和歸納而成的生成性知識。所以筆者在設計這節課時，首先帶領學生了解古人探索月球的歷程，而后設計月相觀測方案，使其體驗長期觀測過程，自主總結月相的變化規律，理解月球對地球和人類的重要作用。

根據教學目標，筆者從三個環節入手，帶領學生了解月球及相關知識發展歷程：（1）帶領學生僅用肉眼觀察月球，設計連續觀測月相的方案，總結月相的變化規律，了解農歷的起源；（2）借助工具觀察月球，如利用望遠鏡觀察月球表面的形態，進一步認識月球；（3）在現代科技發展背景下，從宏觀角度了解月相成因，配合探月工程的不斷推進等內容，沿著人類認識月球的探索之路，使學生全面了解月球。

二、深研精設，優化作業生成路徑

【課堂實錄片段二】

師：月球的這些變化是隨機出現的嗎？

生：不是，是按照一定的規律從小到大（或從大到?。┏霈F的。

師：如何證明呢？

生：每天觀察、記錄月相。

師：請大家思考，我們需要記錄月相的哪些信息？

學生獨立思考后填寫氣泡圖，在小組交流中補充完善，最后進行小組匯報，板書呈現氣泡圖形式。

學生回憶自己看到過哪些形狀的月亮后，很快能畫出圓形、半圓、船型、線型等，部分同學還關注到了半圓的方向、有時候沒有月亮等信息。基于這樣的前概念，教師聚焦問題：月相是隨機出現的嗎？如何證明月相的變化有規律呢？如此可激發學生思考，使學生將腦海里分散的月相圖形提煉成規律，然后尋找科學依據。這是一個把前概念進行精加工而內化的過程。

在學生提出需要觀測后，筆者呈現一幅月相圖，讓學生直接觀測并思考：需要關注哪些方面的信息？在這個過程中，學生發現觀測夜空不是簡單抬頭一看，而要注意時間、位置和記錄形式等。這些都是學生在觀察后自主歸納而成的。這里的觀測記錄其實就是自然筆記類型的作業。筆者注意到，作業形式很重要，既要能引導學生完整記錄月相信息，又要方便學生操作。因此，本節作業選擇了氣泡圖的形式，讓學生獨立思考兩個問題，即需要搜集哪些方面的信息和如何進行記錄。簡單來說，就是“記什么”和“怎么記”。實踐發現，學生的思維很開闊，除了提出記錄日期、地點、形狀等基本信息，學生還補充了亮度、起落、時長等信息。在小組交流中，學生相互分享，不斷完善觀察月相所需的信息。

三、明確規范，強化作業常規要求

【課堂片段實錄三】

師：尋找月相的變化規律僅記錄一天的信息夠嗎？

生：不夠，要長期觀察。

師：長期觀察又該如何記錄信息呢？

生：利用表格的形式記錄。

師：這些信息如何規范記錄？（教師示范記錄時間、地點、形狀、位置等）

師生交流，完善表格。

在氣泡圖的匯報完成后，筆者繼續追問，使學生的思路從一天的觀察過渡到長期觀測，記錄形式也由氣泡圖過渡到觀測表格，使作業實現了由點到面的轉換和延伸。

在形成表格后，筆者帶領學生分析每項的注意事項，比如日期的連續性、觀察的地點相對固定等。對于小學生而言，有些信息的收集可能需要教師的指導幫助，比如對于月亮起落的時間，教師要提醒學生利用相關工具，得出正確的數據，減少學生觀察的阻力。而對于月相的形狀，月球的位置，教師可以通過規范的圓和方位紙等，給學生提供記錄的范例，幫助學生科學記錄。教師在制訂計劃時要有意識地用一些標準化形式，幫助學生減少記錄的難度與偏差，方便學生觀察［1］。作業設計周期為5周，在此期間，筆者在每周的科學課上都留有一定時間給學生交流，并及時了解學生的作業情況，以幫助學生調整計劃、解決問題。

學生通過思考、分析、交流、歸納，設計了記錄表格，制訂了長期觀測的方案。在課外延伸的部分，學生按照這個計劃持續進行觀察。筆者提醒學生如實記錄，如記下“在陰雨天觀測不到月球的情況”，以此培養學生的科學素養。學生可在完成作業的過程中，了解到自然筆記類作業的基本流程，即提出問題、制訂方案、搜集信息、觀察記錄、總結歸納、得出結論。以這節課為模型，學生能夠舉一反三，在同類型的自然筆記類課程中遷移運用作業方法，設計觀察方案，然后堅持觀察，做好歸納總結。

四、以評助學，拓展作業設計思路

教學評價的方式直接影響教學的最終效果，所以針對這種長期的作業，教師要思考行之有效的評價策略，幫助學生優化學習。以評助學強調主體多元化和評價方法多樣化。主體多元化指使學校、教師、學生等主體參與評價環節，基于各評價主體的評價，促進教與學方式的改變。方法的多樣性，即要將定性評價和定量評價相結合，將單向評價與整體評價相結合，將紙筆測試與表現性評價相結合，綜合利用各種方法，保證評價結果的準確性和有效性。具體而言，教師在教學中可以采用自評、互評和師評相結合的方式。

1.自評

學生是教學評價的主體。在小學科學教學中，教師要鼓勵學生主動開展自評，檢視自身存在的不足，及時查漏補缺，通過以評促學營造良性循環的學習氛圍。例如，學生可對自己每周的記錄單進行評價，寫上自評評語，整合成觀察日志。教師要引導學生針對學習過程進行反思，整合觀察記錄表格，思考月相變化的規律。

2.互評

學生互評對其評價能力的培養有著十分積極的影響，同時能有效鍛煉其表達能力。例如，學生可在課堂上展示各組觀察表格，小組互相分享點評，利用貼畫、加星等形式進行組內交流。學生在評價別人的同時也可反思自己的問題，深入理解相關問題。例如，學生可利用課堂時間互相交流，關注小組間完成情況，而教師可以適當提示一些小組交流的評價標準，如學習任務是否清晰、學習動機是否強烈、學習方法是否得當、學習目標是否實現等。

3.師評

科學教學需要以教師為主導，以學生為主體進行。在教學活動中，教師要通過各種方式了解學生的觀察情況，分析學生不合理的學習方法和思維方法的形成原因，并且實施有效的指導。例如，根據學生在觀察記錄和小組交流中的表現，判斷學生的學習興趣、思維投入，以及在自主探究、小組合作等活動中的表現，進而基于學生的作業情況進行必要的評價和調整。教師在評價學生的學習情況時，要多用表揚和肯定的方式，如可以在課堂上呈現優秀的作品，還可以在教室內布置作業角，給學生展示的平臺，通過不斷的提醒和鼓勵，幫助學生優化作業，做好記錄。

五、思考總結，形成作業設計范式

在自然筆記類的課堂教學中，教師一方面需要關注學生，以學生興趣為起點，根據觀察情況更新教學內容，引導學生使用多樣化的評價方法，并借助以評助學的教學方法，適應學生的成長發展。另一方面，需要注重在課堂教學環節中全面貫徹新理念、新思維、新模式，豐富教學內容，增強教學趣味性，為學生的觀察實踐活動提供有效指導，從而實現以評助學的教學目標。

自然筆記的記錄形式在科學教學中占有重要的地位，但是其操作起來有一定難度。實驗類、閱讀類作業實踐活動可在科學課中隨堂完成，完成度較高，但是自然筆記類的作業注重課外探究，受限于天氣、時間等客觀因素，完成度較難保證。因此，要想提升作業的完成度，教師就要在自然筆記的設計形式上有所思考，根據實際教學內容靈活設計，以更好地支持學生持續觀察和探究［2］。

具體要關注以下幾個設計要點：

第一，設計與課堂教學同步推進的自然筆記類作業。比如“植物的一生”觀察日記，作業隨著種植實踐活動推進，體現觀測的完整性。

第二，可采取多種形式，根據不同觀察對象，圍繞需要觀察的核心要素，設計不同的記錄形式，如繪畫、照片、文字、表格等。

第三，要有濃郁的科學味，在作業的核心要素中，要體現科學記錄的特點，引導學生在觀察中留心細節，強調記錄的真實、客觀和準確。

第四，自然筆記是一項長周期的作業，教師需要在作業過程中及時跟進指導，可分次批改及時評價反饋。在批改時，教師要鼓勵學生，并及時指出存在的問題，可以蓋章畫星等形式進行激勵，也可以用語言評價鼓勵。

第五，教師可以在科學教室布置自然角、觀察角等，為學生提供展示交流的平臺。

無論采取何種形式進行觀察，自然筆記類活動的最終目標都是激發學生對大自然的好奇心，在完成自然筆記的過程中，培養學生熱愛自然的情懷，培育審美能力，促進學生得到積極健康的情感體驗，形成正確的自然觀、生態觀。

結語

在深入推進“雙減”工作，切實發展素質教育的大背景下，各學科都力圖通過優化教學評價手段達到減負、提質、增效的目標，學科作業已經成為衡量課程改革成效的關鍵指標之一。

除了自然筆記類型，科學制作、實驗報告、資料閱讀等方面的作業設計也有很多值得思考和突破的地方。教師要提升作業效率，準確定位小學科學作業的學科特征，將課內與課外相結合，課堂學習與生活實踐相結合，練習鞏固與拓展應用相結合，個體探索與團隊協作相結合，豐富作業類型，嚴控任務負擔，發揮作業促進學習與改進教學的功能，使科學作業成為課堂教學的必要支持，成為學生拓展探究與實踐經驗、豐富課外學習生活的有益方式。

［參考文獻］

［1］董加田.談“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的應用［J］.數理化解題研究，2022（30）：107-109.

［2］陸艷華.新課改背景下高中英語課堂評價研究［J］.英語教師，2022，22（8）：160-162.