新課程背景下初中數學中提問教學的策略研究

羅瑞娟

【摘要】在數學的學習中，課堂提問教學是一種有效的教學方法，能夠讓學生主動融入數學課堂學習中，從而提高課堂的學習效率.因此，初中數學教師要對課堂提問教學進行不斷優化，以便于課堂提問教學能夠有效開展.除此之外，教師要打破“舊傳統”的教學方式，對數學的教學方法進行創新，以便于激發學生對數學學科的學習興趣，從而提高學生的數學素養，構建高效的數學學習課堂.基于此，文章圍繞著新課程背景下的初中數學課堂提問教學，對教學現狀進行分析并提出策略，供廣大教育工作者參考.

【關鍵詞】初中數學；策略研究；課堂提問

在新課改的背景下，學生核心素養的培養受到了廣泛的關注，由于初中生的年齡較小，邏輯思維能力和實踐能力還不夠強，教師要抓住學生這一特征，從小培養學生的各項能力.在初中數學教學中，教師要多開展提問環節，讓學生多動腦思考，以激活學生的數學思維，讓學生從小養成主動思考的習慣，從而有效活躍學生的思維.因此，在初中數學教學中，教師不僅要提高學生課堂的學習效率，而且要培養學生的核心素養，讓學生更全面地發展.除此之外，所謂“知識源于生活”，教師還要將數學教學與實際生活相結合，這樣才能有效提高學生的數學學習能力，讓學生通過數學知識的學習解決生活中的實際問題.

一、初中數學中提問教學現狀分析

（一）教學方法過于單一

從目前的教學情況來看，初中數學的課堂教學存在著許多問題，只有清晰明確且有效果的教學方式才能夠提升學生的學習水平，而低效的教學方式只會讓學生對數學學科的興趣越來越低，這樣會導致學生課堂的學習效率不能得到有效提高.現階段，許多數學教師依舊采用“舊傳統”的提問教學方式，不創新提問教學的方式，導致學生對數學學科的學習不感興趣.由于這種提問教學方式太過單一，使學生很難對數學學科產生興趣.而且，初中數學教師仍以自身為主體對學生提出問題，忽略了學生才是課堂的主體，這樣只會讓學生被動回答問題，從而慢慢對數學學科失去學習的熱情，這樣的提問教學方式不僅不能實現教學目的，而且不能提升問題的質量，從而使數學的提問教學失去了原有的價值.這樣單一的提問教學方式，使本就枯燥無味的數學學科變得更加無趣，導致學生對數學學科的學習喪失興趣.

（二）教學目標不明確

根據調查顯示，許多初中的數學教師在提問教學的過程中，由于對數學的教學目標不明確，導致教師提出的問題學生不理解.所以，教師在提問教學的過程中，為了提高學生的課堂學習效率，就要明確教學目標，這是每個教師必須具備的技能.而在現階段的數學教學中，許多數學教師的提問教學所提問的方向都集中在學生的計算方面上，這樣的提問教學方式忽略了學生的個體差異，不能提高學生的計算能力.除此之外，還有一部分教師把提問的方向集中在學生的思維能力上面，由此可見數學教師的教學目標沒有統一，這樣的結果嚴重影響了學生的發展，使學生不能充分明確數學學科的意義，從而使數學學科失去了價值.如果教師不能夠充分明確教學目標，對提問教學進行創新，就不能提高課堂的學習效率，學生也就不能主動學習數學學科，所以，教師要想有效提升課堂的教學質量，就要明確教學目標，采用多元化的提問教學形式.

（三）核心素養的培養不明確

核心素養就是為了讓學生更全面地發展，讓學生主動學習而不是被動學習.在新課改的不斷推進下，核心素養的培養受到了社會的廣泛關注，但是在初中數學的提問教學中，由于教師對核心素養的培養不夠明確，導致學生不能積極地回答教師提出的問題，從而使學生很多方面受到了限制，這也影響了學生的各項發展.數學是一門抽象性極強的學科，這就需要教師要注重培養學生的數學素養，才能夠讓學生積極地回答問題.但是在當下的數學提問教學中，教師不能夠有效培養學生的核心素養，在學生學習的過程中，還是教師在主導課堂，從而不能夠充分體現學生的主體地位，不能讓學生有效發揮自身的思維能力，解決數學中的問題.這樣的提問教學模式，使學生的自主學習能力不能夠充分體現，不能隨著當今時代的發展而進步，導致人才的培養受到了限制，如果教師不注重學生核心素養的培養，只會讓學生錯誤的學習，使學生不能夠有效提高學習能力.

二、初中數學中提問教學策略研究

（一）開展問題教學情境，營造良好的課堂學習氛圍

在新課改的背景下，由于初中生的年紀較小，對一切有趣的事情充滿著好奇心，教師就可以憑借學生的這一特征，有效培養學生的學習能力.在初中數學教學中，數學教師要積極開展課堂教學活動，以便于學生可以感受到學習數學的樂趣，從而讓學生積極主動地融入數學課堂中.因此，數學教師要從學生的實際生活出發，注重學生是課堂的主體，對學生開展問題情境教學，以便于讓學生能夠主動融入課堂的學習中，提高數學課堂的學習氛圍.通常數學的教學內容比較枯燥無味，導致許多學生對數學學科不感興趣，面對這樣的情況，教師就可以通過創設有趣的問題情境，讓學生對數學學科感興趣，從而讓學生主動融入數學學科的學習中，有效提高課堂的氛圍.

例如，在教學“圓”這節課的內容時，數學教師就可以從學生的實際生活出發，對學生開展問題情境教學，以便于學生能夠對數學學科產生興趣.首先，教師可以向學生提出問題：“同學們，在實際生活中有哪些物體是圓形的呢？”這樣的問題雖然很簡單，但是能夠活躍數學課堂的學習氛圍，充分調動學生的積極性.有的學生回答：“礦泉水瓶的瓶蓋是圓形.”有的學生回答：“小汽車的輪胎是圓形.”教師通過這樣的方法，引出了這節課的學習內容“圓”，從而讓學生積極主動地參與課堂中，提高了課堂的學習氛圍.接著教師又問：“請同學們思考一下為什么這些東西要做成圓形呢？為什么輪胎不是三角形、正方形呢？”學生紛紛陷入了思考，有的同學回答：“要是三角形或者是正方形會使輪胎很難轉動.”學生回答完問題之后，教師繼續深入提問：“在日常生活中，雞蛋也是一種圓形，那么如果把輪胎做成雞蛋的形狀行不行呢？”通過這樣連續的問題，有效活躍了學生的大腦，讓學生可以不斷地思考和分析，從而有效提高了學生的思維能力，有利于提高課堂的學習氛圍.

（二）開展分層提問教學，提高學生的數學學習能力

在初中數學教學中，雖然課堂提問能夠充分調動學生的積極性，但是這也需要教師創設出正確的提問方式.如果每個學生的學習能力不同，對知識的理解也不同，那么教師采用相同的提問方法，會使學生在數學學科的學習中差異很大.針對這樣的情況，數學教師要注重學生的個性特征，尊重學生間的差異，為學生制訂分層教學方式，以便于每名學生都能夠更加全面地發展，這樣就確保了每名學生都能夠有效學習，從而增強課堂學習的效果.

例如，在教學“探索三角形全等的條件”這節課的內容時，教師就可以開展分層教學，尊重每名學生的個性差異.首先，教師先對學生的能力進行調查，以便于充分開展課堂教學，有效提高學生的積極性，由此，對于數學學習能力比較弱的學生，數學教師就可以提問一些比較基礎的問題，如：“三角形的判定方法有哪些？”有的學生回答：“角角邊、角邊角.”又有的學生回答：“邊角邊.”教師對學生的回答給予肯定，接著將三角形的判定方法進行整體講解，由此加深了學生對全等三角形的理解.對于能力強一點的學生，教師可以設置一些難度高的問題，如：“結合題目中的條件，能夠通過什么方法來判斷是不是全等三角形？”有的學生回答：“可以根據兩個三角形的角和三角形的邊是否相等來判斷全等.”經過學生的回答，教師再將這一內容進行更深入地講解，從而提高學生的理解能力.這樣的分層教學方法，既調動了學生的積極性，又能夠讓學生在思考的過程中不斷發揮潛能，有利于學生更加全面的發展，既能讓學習能力弱的學生鞏固基礎知識，又能讓學習能力強的學生提升學習水平，達到了雙贏的目的.通過分層教學的方式，有效培養了學生的問題意識，實現了教師的教學目的.

（三）通過使用多媒體設備，提高數學提問教學的質量

在初中數學教學中，教師要給學生滲透核心素養的理念，以便于學生更加全面的發展.由于在傳統的教學理念下，教師的教學方法太過單一，使學生對數學學科不感興趣，所以要注重培養學生的學習興趣，根據學生的興趣愛好，培養學生的數學素養，以便于讓學生產生主動學習的意識.隨著信息技術的不斷發展，教師有了豐富多彩的教學方法，教師由此將信息技術中的多媒體設備融入初中數學課堂教學中，激發學生的學習興趣，讓教師的提問教學有效開展，從而提升課堂的教學質量.

例如，在教學“軸對稱”這節課的內容時，教師可以通過多媒體設備對學生進行教學，以便于有效提高課堂的趣味性.首先，教師通過多媒體設備為學生展示不同的軸對稱圖形，讓學生在輕松的狀態下學習數學知識，學生可以通過看不同的軸對稱圖形加深對這節課知識的了解.其次，教師可以對學生進行軸對稱圖形的講述，讓學生更全面地了解數學知識.這樣的教學方式，比傳統的數學教學方式更有效.最后，當教師講述完這節課的內容以后，教師就可以對學生進行提問：“通過多媒體設備為大家展示不同的圖片，圖片內容如下圖，大家從圖中選一選哪些是軸對稱圖形.”

這樣的教學方式有效激發了學生的學習興趣，激起了學生對知識的渴望，有的學生便回答：“從上述的圖片可以看出都是軸對稱圖形.”教師通過上述問題，加深了學生對軸對稱圖形的理解，培養了學生的自主學習意識，有效提高了學生的學習能力.教師通過使用多媒體設備，有效地培養了學生的數學學習興趣，構建了高效的數學學習課堂，全方位貫徹了核心素養，實現了教師的教學目標.

（四）開展數學課堂提問，充分調動學生的積極性

在初中數學教學中，學生會在學習的道路上遇到很多困難，但是，在核心素養的背景下，教師可以有效解決學生在學習中遇到的問題.如果教師繼續采用“舊傳統”的教學模式，會導致學生對數學學科的學習失去興趣，這樣就很難讓學生融入數學課堂的學習中.因此，初中數學教師要多對學生提出問題，以便于學生能夠通過回答問題發現自己不懂的地方，這樣就可以取長補短.教師要積極對學生提問，以提高學生的能力，幫助學生解決數學問題.教師也可以通過學生的回答，對學生進行輔導，有效培養學生的問題意識.教師還可以通過數學問題活動，讓學生通過思考和研究，去完成教師所提出的問題.如果遇到困難，主動向教師尋求幫助，這樣教師既可以開展高效課堂，又可以讓學生學到知識.除此之外，教師還要注重設立問題，以便于學生能夠充分發揮思維能力.

例如，在教學“判斷一元二次方程根的情況”這節課的內容時，教師可以在課堂上對學生進行提問，充分調動學生的積極性.首先，教師讓學生進行課前預習，以便于學生對這節課的內容有所了解，接著教師對學生進行系統的講解，加深學生對“一元二次方程”相關知識的掌握，讓學生知道要想判斷一元二次方程根的情況就要看Δ，如果Δ>0，方程有兩個不相等的實數根，如果Δ<0，方程沒有實數根，如果Δ=0，方程有兩個相等的實數根，由此這節課的教學內容圓滿的結束.在這節課的最后，教師可以通過例題對學生提問，鍛煉學生的問題意識.問題的內容是：“判斷下列一元二次方程根的情況.”學生可以根據教材中的例題進行分析和判斷，當學生做完這些例題，教師再對學生進行講解，讓學生跟隨著教師的步伐一點點向前走.通過教師的講解，使學生有了完整的解題思路，由此提高學生的學習能力和思維能力，貫徹核心素養的理念，使學生通過課堂提問環節發現自身不足的地方，從而有效改正錯誤，這樣可以充分發散學生的思維，構建高效的數學課堂.

（五）通過提問教學活動，加強學生的問題意識

隨著新課改的不斷推進，初中數學教師要注重培養學生的各項能力，讓學生把握好學習的機會，初中的課堂提問教學受到了廣泛關注，通過課堂提問可以有效提高學生的數學學習素養.因此，教師在數學課堂開展問題教學的過程中，要鼓勵學生多動腦思考，有效強化課堂提問的效果.除此之外，師生之間在課堂上的交流很重要，通過師生間的交流，可以提高學生的問題意識，讓學生主動提出問題、發現問題并思考問題.在課后的學習階段，教師要幫助學生解決困惑，讓學生通過自己的努力解決問題.通過師生之間的交流與互動，不僅可以加強師生間的關系，還能夠讓學生鞏固所學知識，讓學生更加自主地學習數學知識，從而有效培養學生的問題意識.

例如，在教學“探究三角形全等的條件”這節課的內容時，教師可以與學生進行交流與溝通，開展課堂提問教學，以便于讓學生更加自主地學習數學學科.首先，教師可以在上課前，讓學生預習“三角形全等”的相關知識，以便于教師在講解的過程中，讓學生更加全面的掌握數學知識；其次，教師可以對學生提出問題：“同學們，三角形全等的條件有哪些？”學生通過課前的預習，已經對三角形全等的條件有了一些了解，這時學生就可以通過回答教師問題，來檢驗自身預習的成果；再次，教師對學生進行基本知識的講述，讓學生全方面掌握數學知識.最后，在講完基礎知識以后，教師又可以提問：“通過學習三角形全等的知識，判定三角形全等的方法有哪些呢？”有的學生很快回答：“角角邊”和“角邊角”還有“邊角邊”等，由此，通過這樣的問題教學，教師可以通過學生的回答發現學生存在的問題，從而有效糾正學生的錯誤.教師通過與學生進行交流和互動，有效培養了學生的問題意識，讓學生能夠學習數學知識，從而解決數學中的問題，有效培養學生的數學素養.

總 結

總而言之，在新課改的背景下，教師要從培養學生的核心素養出發，不斷落實核心素養的理念，以便于學生能夠隨著時代的發展而進步.隨著教育體系的不斷完善，教師要改變“舊傳統”的教學方法，創新教學方法，其中課堂提問教學的效果最顯著，教師通過課堂提問環節，既可以讓學生積極主動回答問題，又能夠培養學生的數學計算能力.教師還要注重學生是課堂的主體，從學生的實際情況出發進行教學.除此之外，教師還要注重學生的個性特征，尊重學生之間的個性差異，以便于教師能夠制訂出針對性的課堂提問教學，從而有效落實核心素養的理念，實現數學教師的教學目標.

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