在高中語文教學中培養學生自主學習能力的策略

摘 要：自主能力作為學生學習的關鍵能力，能夠促使學生從被動學習轉向主動學習，提高學生的自主性和獨立性。同時，在高中語文教學中培養學生的自主學習能力，能夠有效提高課堂效率。文章簡單地分析了自主學習的概念和培養學生自主學習能力的重要性，結合教學實際提出能力培養策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文教學；自主學習能力；新課標

作者簡介：張炫羽（1985—），女，甘肅省白銀市靖遠縣第二中學。

新課標提出，普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展學生的核心素養，使學生具有自主發展能力。這要求語文教師在教學中堅持學生的主體地位，運用多樣化的教學方法提高學生的語文學習興趣，引導學生自主學習，增強語文教學的有效性和實效性，最終全面提升學生的綜合能力。

一、自主學習的概念

自主學習就是指學生主動自覺的學習過程。相比于被動的學習和機械性的學習，自主學習能夠增強學生的學習動機，使學生不斷提高學習能力和學習水平［1］。在自主學習過程中，學生可以根據自己對知識點的掌握情況來決定學習的內容，合理調節自己的學習進度。培養學生的自主學習能力是新課程標準的客觀要求，也是高中語文的重點教學目標。在高中階段，有部分學生缺乏自控能力，未能形成良好的自律意識，而自主學習活動要求教師關注學生個體的獨立性、自覺性，培養學生的自我約束能力，以幫助學生解決學習態度散漫隨意、學習方法不恰當、學習效率低下等問題。

二、在高中語文教學中培養學生自主學習能力的重要意義

第一，有利于培養學生的綜合素養。在新時代背景下，各個行業、各個領域對尖端人才的需求越來越大，需要人們具有較強的綜合實力、創新精神和自主學習意識。而語文學科具有人文性和工具性的特點，它包括閱讀、寫作、表達、傾聽等板塊，包含古詩古文、外國文學、漫畫等，討論社會、科學、人文、美術等話題。在高中語文教學中開展自主學習活動，能夠充分發揮語文學科的優勢，為學生提供廣闊的學習天地與充足的學習空間，有助于提高學生的道德修養、人文素養、藝術素養等［2］。

第二，有利于增強學生的綜合能力。自主學習活動是學生保持進步的重要“法寶”，能幫助學生適應社會和時代的發展。自主學習符合學生自身的心理特點和學習需求，學生能夠自主地選擇學習內容、學習方法和學習活動，有效地提高學習的質量。同時，自主學習能力的提升能夠帶動學生其他能力的發展，教師可以在自主學習活動中培養學生的綜合能力，如應對困難的能力、閱讀理解能力、審美感知能力、創造表現能力和邏輯分析能力等。

第三，有利于提高語文課堂的教學質量。一些教師在語文課堂中采用“滿堂灌”的傳統教學模式，即從知識點本身出發，為學生一一講解字、詞、句、段等內容。在此過程中，學生只是被動地聽講，一些學生在學習的過程中即便產生了疑問和困惑，也不敢主動地提出問題。教師長期使用這種教學模式，會導致學生逐漸降低學習語文的興趣，阻礙學生核心素養的發展。而自主學習活動能夠幫助學生樹立主人翁的意識，凸顯學生學習主體地位，確保每一個學生都積極參與學習活動，從而提高課堂的活躍度，提升語文教學的有效性。

三、在高中語文教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）規劃課前自主預習

為培養學生的自主學習能力，教師可以依據學生的學習情況，規劃課前自主預習環節，利用預習課幫助學生掃除學習障礙，為學生進入本課的學習做鋪墊，從而提高學生的課堂學習效率［3］。

以統編版教材選擇性必修下冊第二單元的預習課為例，教師可以設計如下自主學習任務單。預習任務一：整體感知課文的內容，填寫預習表，內容包括了解作品的題材、創作者、創作背景以及文學成就等，學生可以借助互聯網查找相關的資料，運用網絡資源完成表格。預習任務二：學生分為不同的學習小組，對比閱讀本單元的文章，找出這些文章的相同點和不同點，并在小組內交流和探討。在此過程中，教師可以提示并引導學生從小說的要素出發，研究故事的情節發展、人物形象、思想感情、主旨內容。有的小組選擇對比《阿Q正傳（節選）》和《邊城（節選）》兩篇文章，提出“兩個作者具有相似的精神追求，但在文章中塑造的人物形象、表達的態度不同”的觀點。學生認為，兩位作家都具有為民族新生尋找出路的精神追求，但魯迅在作品中著眼于國民性的批判，塑造了“說不盡的阿Q”這一人物形象；而沈從文的這篇文章則著重突出生活中的人性美、人情美，充分展現了邊城淳樸的民風。

通過預習任務，學生重點對比閱讀本單元的不同篇目，探索作者的創作動機，能了解作品體現的作者情感和時代背景，把握作品的情感動態，初步領悟作品的文化意蘊和精神內涵，得到良好的審美體驗。

（二）優化語文課堂導入

學習興趣不僅能直接影響學生的學習效率，也是其自主學習能力發展的關鍵因素。因此，教師應充分利用課堂導入這一環節，采用多樣化的方式，提高學生的學習興趣，讓學生的注意力集中到課堂上來［4］。

以《燭之武退秦師》一課為例，教師可以利用多媒體導入的方式，為學生播放電視劇《東周列國》中“燭之武退秦師”片段，引導學生仔細觀察，并提出問題：“看完這個視頻后，大家都有什么感受？”鼓勵學生暢所欲言，大膽地表達自己的發現和感想。之后教師再適時總結，引出本課主題。

再以必修下冊第六單元《促織》一課教學為例，教師可以從相關的作品出發，補充時代背景或進行縱向對比，以此導入新課，激發學生自主學習的興趣。如在教學中，教師可展示史料：“太宗得鷂，絕俊異，私自臂之。望見鄭公（魏征），乃藏于懷。……征語不時盡，鷂死懷中。”以此導入：“讀到這段文字時，我們會覺得魏征過于嚴苛，皇帝未免有些窩囊，可如果我們知道皇上喜好一物，民間爭相效仿，或可導致家破人亡，就會明白唐太宗的難能可貴，魏征的不可或缺。本節課要學的《促織》，是蒲松齡基于清代黑暗現實的背景下所創作的經典文章，讓我們一起進入今天的學習吧。”

以多媒體或相關作品為載體導入課堂，從縱向或橫向出發為學生補充相關的知識鏈接，能夠有效激發學生自主學習的興趣，使學生初步感知課文中的重要內容，為學生后續的自主學習活動打下良好的基礎。

（三）設計自主學習方案

教師應當根據教學的要素，合理安排教學環節，幫助學生優化自主學習方案，將課堂的理論知識與學生的學習實踐相結合，最終形成教師的“教”與學生的“學”的合力，獲得良好的課堂效果。

以必修上冊第三單元《登高》為例，教師可以設計通讀、精讀、研讀這三個自主學習環節。在通讀環節，教師可以先讓學生自主朗讀，整體把握詩歌的情感基調，體會詩歌的節奏、音韻之美；再組織學生進行小組讀，要求學生結合注釋，掌握詩歌大意，嘗試用一個字概括全詩的情感基調。在精讀環節，教師可以先讓學生自主查找詩歌的背景資料，感受詩歌的藝術魅力；再讓學生分析詩歌景象，如“風急天高”“水清沙白”“無邊落木”“不盡長江”等，探究詩歌運用的寫作手法，整體描繪詩歌所表達的場景。在研讀環節，教師可從“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”一句切入，鼓勵學生自主研究詩歌的思想內涵。有同學從“萬里悲秋”中感悟到時間和空間的元素，也有同學從“獨登臺”的“獨”字中分析出詩人的孤獨之情。最后，教師再講解這十四個字中蘊含的八重含義。在自學的基礎上，學生的學習效率較高，對知識的接受能力也有所提升。

以層層遞進的自主學習活動，使學生在閱讀詩歌的過程中，深入體會作者對社會的思考和對人生的感悟，把握作者孤獨、寂寞、悲愁的思想情感，以此完善課堂環節，能有效地提高學生的自主學習能力。

（四）設置自主學習問題

解答問題是培養學生自主學習能力的重要方法。學生的探究熱情和研究動力是其進行自主學習的先決條件。為了進一步啟發學生的思維，教師可以根據課文內容，設置自主學習問題，利用提問活躍課堂氣氛，促進師生互動，實現師生的雙向交流。

以必修上冊第二單元第四課《心有一團火，溫暖眾人心》一課的教學為例，教師可以設置如下的學習問題：第一，這是怎樣的“一團火”，它具有怎樣的精神品質？第二，為什么會燃起這樣的“火”？第三，如何才能燃起這樣的“一團火”？為了解決第一個問題，學生自主通讀課文，概括了張秉貴的人物形象，理解了人物體貼細致、樂于助人、熱情大度、愛崗敬業、自我反省的精神。在學生總結歸納時，教師要引導學生運用具體的案例體現人物的性格特點。在第二個問題的探究過程中，學生以原文提到的“新中國成立后，他翻了身，得到平等的待遇，回報了黨和社會”“為人民做一點事，他們就會把你當親人，給予真情回饋”兩件事佐證。在第三個問題的學習中，教師可引導學生結合自己的生活經驗說一說自己所認為的具備這樣的“一團火”的人物故事。學生可以結合所學的知識作答，言之有理即可。

在本堂課的學習中，教師設置了貫穿全文的“一團火”的相關問題，以理解標題為切入點，使學生能夠整體梳理文章的脈絡和框架，挖掘人物的亮點，積累豐富的人物素材。最后，學生深入理解了張秉貴精神的內涵及其時代意義，感悟到勞動價值和勞動之美。

（五）組織自主學習活動

教師應利用形式多樣、內容豐富的教學活動，使學生主動地接受客觀性的語文知識，在活動中積極地鍛煉語文綜合技能，并不斷啟迪學生的智慧，開發學生的智力，激發學生的求知欲望，從而達到提升學生自主學習能力的目的。

以必修下冊第二單元第五課《雷雨》為例，教師在課堂中可以先為學生講解戲劇的基本知識，如戲劇的特點、語言、人物、舞臺、種類等，再組織學生開展自主學習活動。活動一，學生以小組為單位，畫出《雷雨》中人物的關系圖，借助人物的社交關系，深入理解人物的性格特征。活動二，小組討論文章的結構并劃分自然段落，總結人物之間的矛盾沖突。活動三，學生觀看電影《雷雨》的片段，根據視頻中人物的神態、表情、動作，初步探究臺詞的潛在含義。活動四，學生開展角色扮演活動，扮演故事中的主要人物，并依照劇本，詮釋故事情節。這不僅能夠滿足學生的學習需要，還有助于豐富學生的學習體驗。活動五，學生自主選擇一個印象深刻的小說片段，試著將其改編成劇本，設計一段富有內涵且精練傳神的人物對話，塑造鮮活的人物形象。活動六，學生根據小說的片段和改編的戲劇片段，制作一張文學簡報，并在班內的展示專欄中分享交流。多樣化的自學活動有助于提高學生的語言鑒賞能力，培養學生語言建構與運用的文學素養。

結語

在新課標背景下，自主學習活動是高中語文教學中不可或缺的部分。教師要重視學生自主學習活動的開展，從規劃課前自主預習、優化語文課堂導入、設計自主學習方案、設置自主學習問題、組織自主學習活動等方面入手，培養學生自主學習的意識，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

［參考文獻］

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