“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效

季紅兵

摘要：當(dāng)前，在“雙減”政策引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，如何讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)思考、積極探索的關(guān)鍵問題。因此，文章以落實(shí)“雙減”政策為目的，采取案例分析等方法探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的方法，并給出參考建議，即認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)；把握課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；減負(fù)增效

1? ?認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)

備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負(fù)，要首先抓備課。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”只有在課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，才能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的呈現(xiàn)。課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，事前必須做到充分準(zhǔn)備，否則就不可能取得理想的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極參與集體備課，集思廣益，為減負(fù)增效做好準(zhǔn)備。從教學(xué)實(shí)踐層面來講，教師在備課方面應(yīng)抓住以下兩點(diǎn)：

第一，把握學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，因此，在備課之前，教師必須全面了解學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生已經(jīng)知道什么、已經(jīng)能做什么。這樣教師就可以相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，縮小學(xué)生當(dāng)前知識(shí)和理解與目標(biāo)知識(shí)和理解之間的差距。例如，在“位置與方向”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，并了解到學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備已經(jīng)超越了教材的呈現(xiàn)，他們已知太陽東升西落，北面有北極星；地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。但結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生卻不能準(zhǔn)確辨認(rèn)方向。由此可見，掌握教材中的八個(gè)方位知識(shí)對(duì)學(xué)生來說并不困難，但在實(shí)際生活中，大部分學(xué)生沒有方位感。對(duì)此，教師在備課階段需要對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)與補(bǔ)充，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際生活的探究性項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)一步形成良好的空間觀念，學(xué)會(huì)用空間方位知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣的備課主要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況展開，明確了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，讓教學(xué)指導(dǎo)更加有的放矢。

第二，提供導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。在課前準(zhǔn)備階段，教師不僅要做好自己的工作，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生完成自主探究，為課堂的高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力“抓手”，也是教師教學(xué)的有效工具。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”的過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，需要結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，避免在設(shè)計(jì)的過程中一味照搬其他教師的導(dǎo)學(xué)案。教師還應(yīng)定期學(xué)習(xí)其他教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念，找到自己在設(shè)計(jì)過程中存在哪些問題、問題出現(xiàn)的原因并及時(shí)解決，這樣才能確保在后續(xù)的設(shè)計(jì)管理過程中提高管理質(zhì)量，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

2? ?把握課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率

“雙減”政策要想真正見效，關(guān)鍵還在于守好課堂這個(gè)教育教學(xué)的主陣地。守住課堂就是守住教育教學(xué)質(zhì)量。因此，向課堂要質(zhì)量、向課堂要效率是減負(fù)的根本所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，教師應(yīng)重視課堂設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的突破、素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師還應(yīng)做好輔助工作，將知識(shí)講好、講透，盡量讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“堂堂清”，以提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的壓力。

第一，巧妙導(dǎo)入，有效激趣。例如，在“長方形面積”這部分知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助方格圖設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)格子的方式逐漸得到長方形，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長方形面積的視覺體驗(yàn)，進(jìn)而引出主題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生深刻理解面積單位與面積、長寬與行列、面積與長寬三組數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系，借助格子圖讓學(xué)生直觀感受、反復(fù)悟理、深刻理解求長方形的面積就是求該圖形中含有幾個(gè)這樣的面積單位這一知識(shí)本質(zhì)。

第二，重點(diǎn)講解，引導(dǎo)突破。在學(xué)生探究長方形面積計(jì)算方法的過程中，教師不僅為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而且為學(xué)生進(jìn)行了理論講解，讓他們“知其然”也“知其所以然”。在課堂上，學(xué)生通過操作、觀察、思考、交流等活動(dòng)完善結(jié)論，經(jīng)歷從特殊到一般的歸納推理過程，進(jìn)一步感知一個(gè)數(shù)學(xué)問題研究的大致過程。由此，學(xué)生不僅生成了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，到解決問題的過程，形成長方形面積計(jì)算的直觀表象，發(fā)展空間觀念，積累思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的形象思維和抽象思維的發(fā)展也是十分有益的。

第三，支持互動(dòng)，活躍氛圍。在“長方形的面積”的探究中，教師通過小組合作，運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)材料和方法，鼓勵(lì)學(xué)生共同探究長方形面積的計(jì)算方法。小組成員各司其職，且職責(zé)分明。有的負(fù)責(zé)剪裁、有的負(fù)責(zé)測(cè)量、有的負(fù)責(zé)計(jì)算……教師在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)積極互動(dòng)、集思廣益，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等交流，點(diǎn)撥他們?cè)诤献魈骄恐械碾y點(diǎn)，最終推導(dǎo)出長方形的面積公式。這樣的課堂設(shè)計(jì)以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了群體的積極性，提升了個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，也營造了積極開放的課堂氛圍，有效推進(jìn)了課堂進(jìn)度。

第四，適當(dāng)練習(xí)，鞏固知識(shí)。在上述案例中，教師在學(xué)生經(jīng)過自主探究獲得長方形面積的計(jì)算公式后，可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性練習(xí)，其中包括“根據(jù)長方形面積公式直接計(jì)算”“根據(jù)給出的數(shù)據(jù)計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)的面積”等，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。學(xué)生通過解決實(shí)際問題，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣的課堂練習(xí)針對(duì)性很強(qiáng)，且短小精悍，學(xué)生在推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算公式后立即運(yùn)用，能夠深化對(duì)公式的印象，鞏固所學(xué)，提升記憶效果；同時(shí)在面對(duì)生活化問題時(shí)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉其解決實(shí)際問題的能力。

3? ?優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

作業(yè)是減負(fù)繞不開的話題，在某種程度上，作業(yè)就是減負(fù)與增效之間不可逾越的鴻溝。其實(shí)，減負(fù)不是不要作業(yè)，而是要研究作業(yè)、精心設(shè)計(jì)，下大力氣抓作業(yè)改革，把它作為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的一個(gè)突破口。在“雙減”政策背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究政策精神，豐富作業(yè)內(nèi)容，共探新型作業(yè)形式，努力將課堂知識(shí)延伸到實(shí)踐運(yùn)用中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)助力學(xué)生全面發(fā)展。

第一，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”的相關(guān)知識(shí)后，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，其中包括基礎(chǔ)型作業(yè)（必做題），如口算題、判斷題、簡便運(yùn)算題目、填空題等。此類作業(yè)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在清晰運(yùn)算定律算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、辨析，使其既掌握了本質(zhì)，又養(yǎng)成先觀察后動(dòng)筆的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高型作業(yè)（選做題），如運(yùn)用湊整法進(jìn)行運(yùn)算的題目以及與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的思考題，此類作業(yè)在于滿足不同學(xué)生的需求，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)對(duì)“乘法分配律”模型的深入理解，使學(xué)生初步理解“和”中的每個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把所得的積相加等于“若干個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘的積”。拓展型作業(yè)（選做題），如題目：古時(shí)候人們以“一日千里”來形容很快的速度，在《史記》中有這樣的記載：吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵。當(dāng)一日行千里，不忍殺之。設(shè)想一個(gè)人每小時(shí)可以走5千米，如果一匹馬每小時(shí)可以跑20千米，你覺得用“一日千里”來形容高速度是否合理呢？這一作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)的作用，提升學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐應(yīng)用能力。這樣的分層作業(yè)會(huì)使不同層次學(xué)生的水平達(dá)到應(yīng)有的提高，促使教師按照不同的對(duì)象因材施教，做到有的放矢，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)完成效果。

第二，引導(dǎo)實(shí)踐探究，創(chuàng)新作業(yè)形式。例如，在學(xué)習(xí)了重量單位的相關(guān)知識(shí)后，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，并認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)生長于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景中。由于質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能僅靠眼睛觀察到。因此，教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)，即“感受生活中的克與千克”，為學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在作業(yè)實(shí)踐中，教師要求學(xué)生通過看、掂、比、估、稱、看標(biāo)簽等活動(dòng)，體驗(yàn)生活中常見物品的質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)1克和1千克的數(shù)感；在尋找１千克物品的過程中，感受、理解、驗(yàn)證1千克等1000克，并寫下新的感受。在作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)找一找、拎一拎、讀一讀、記一記等活動(dòng)，充分感知克與千克質(zhì)量單位的應(yīng)用，同時(shí)運(yùn)用生動(dòng)的語言描繪自己對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。如有的學(xué)生在“活動(dòng)心得”中寫道：“超市里的東西包裝各異，規(guī)格多樣，讓人眼花繚亂。仔細(xì)一看，每件商品都標(biāo)有重量。這包餅干是100克，掂量一下，真的好輕；這桶1千克的洗衣液，拎起來還蠻重的；這包5千克的大米好重，拎起來十分困難……為了驗(yàn)證1千克等于1000克，我軟磨硬泡讓媽媽買下了10袋小餅干，加起來正好是1000克，而家里的洗衣液也需要買新的了，于是我向媽媽推薦了那款1千克的洗衣液。回到家后，我用電子秤分別稱量了這兩種商品，最后發(fā)現(xiàn)，10袋小餅干的重量和1桶洗衣液的重量是完全一樣的！”通過這樣的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)多重感官探索生活中重量單位的應(yīng)用，并創(chuàng)新思考、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，完成了對(duì)課堂知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

“雙減”政策主導(dǎo)了義務(wù)教育階段課程改革的方向，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，也對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。文章根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)、課堂指導(dǎo)、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)探究了教學(xué)策略，為課程的減負(fù)增效提供借鑒。當(dāng)然，其中依然存在諸多不足。因此，作為新時(shí)代的教育工作者應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，深入研究“雙減”政策的要求，進(jìn)一步探尋有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的雙贏，讓課程改革走向深處。

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