基于兒童繪本的美術教學案例探析

夏蘭

摘要：美術課程是實施美育的重要路徑，其教學目的在于培養學生的美術技能和審美能力。以圖傳情、圖文兼存的兒童繪本具有較強的視覺沖擊力，深受學生喜愛，美術教師將其合理運用到美術課堂教學中，可以激發學生對美術課程的學習興趣，促使學生充分感受到美術課程的魅力。文章結合具體教學案例，從美術學習興趣激發、色彩構思能力培養、美術實踐能力提升、學生情感升華等方面入手提出兒童繪本在美術教學中的應用策略。

關鍵詞：兒童繪本；小學美術；美術課程；教學案例；美育；全面發展；審美能力

中圖分類號：G623.75文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）28-0105-04

新課程改革的根本目的在于促進學生德智體美勞全面發展。美術課程是對學生進行美育的重要手段，其不但有助于培養學生的美術繪畫能力，還有助于培養學生的藝術情感和審美能力[1]。傳統美術課程較為單一枯燥，學生對其學習興趣和熱情都不高，常常是“照貓畫虎”，心不在焉，導致美術課程教學流于形式，難以發揮出美育作用。兒童繪本是一種以圖片為主、文字為輔的兒童書籍樣式，具有配圖精美、趣味性高、教育意義強等特點，深受學生喜歡。因此，為了增強美術課程的吸引力，提高學生對美術課程的參與積極性，美術教師可以將兒童繪本引入美術課堂，讓學生在臨摹各種有趣的繪本圖片的過程中提升自身的繪畫能力、審美能力，從而有效達成美育目標。

一、兒童繪本特點及其在美術教學中的應用意義

1.兒童繪本的特點

兒童繪本是一種圖文結合的書籍，通常是由國內外著名作家和畫家一起配合創作的圖畫故事，面向對象是廣大兒童[2]。一流的文字與圖畫配合起來具有較強的視覺沖擊力，文字信息和圖畫共同強化主題表現具有較強的教育功能。兒童繪本主要包括以下三個特點。第一，故事情節生動直白。受生活閱歷等影響，兒童對于復雜的故事情節很難理解，所以兒童繪本的故事情節基本都是非常直白的，故事敘述風格也比較生動有趣，符合兒童的閱讀習慣。第二，畫面色彩鮮明。兒童繪本的色彩通常比較豐富，這有利于聚焦兒童的目光。第三，圖畫為主。兒童繪本通常以圖畫為主、文字為輔，有些畫面里面甚至只有一個字。低齡段的兒童識字較少，他們在閱讀繪本時會將注意力主要集中在圖畫上，大幅的圖畫能夠帶給兒童較好的閱讀體驗。

2.兒童繪本在美術教學中的應用意義

近年來，兒童繪本的應用價值及獨特優勢得到廣泛認可，越來越多的美術教師開始在實際教學中應用兒童繪本。兒童繪本在美術教學中的應用意義主要表現在以下三個方面。第一，豐富教學素材。兒童繪本中通常包含很多圖畫，這些圖畫向讀者展示了完整的故事，學生通過這些圖畫就能一目了然地知道整個故事情節及其發展走向，所以兒童繪本其實也屬于一種特殊形式的美術作品。兒童繪本的故事內容、畫面設計都符合低齡段讀者的閱讀需求，在實際教學中，教師可以結合教材內容以拓展資源的形式引入兒童繪本，如教師可以選擇《我的神奇馬桶》系列繪本培養學生的美術想象力等。第二，開闊學生視野。在傳統教學模式下，美術教師通常將教學資源局限在教材和配套的美術材料包上，更注重美術理論知識的講解，學生的作業通常是對美術作品的臨摹。這樣呆板的教學模式容易打擊學生的美術學習積極性，而且單一的圖片不具備故事性，對學生的吸引力也不強，不利于調動學生的情感。美術教師在教學中應用兒童繪本則可以有效改變這一狀況，讓學生明白畫筆也能講故事，進而充分體會到美術課程的魅力。在實際教學中，美術教師可以多選擇一些知名度較高、影響力較大、獲獎較多的繪本，如《大衛，不可以》《我爸爸》《我媽媽》《你好燈塔》《木偶奇遇記》《媽媽的紅沙發》《和甘伯伯去游河》等，這些繪本通常具有較強的創新意識和較高的藝術價值，“寓教于樂”功能強大，學生可以在閱讀、欣賞繪本的過程中打開新世界的大門，開闊視野，提高審美能力。

二、兒童繪本在美術教學中的應用策略

1.在教學導入環節應用兒童繪本，激發學生美術學習興趣

教學導入是課堂教學的關鍵一環，好的教學導入可以引起學生對整個課程的學習興趣，提高學生對課程的認可度和配合度，從而使課程教學效果得到保證[3]。兒童繪本的視覺性與故事性都比較強，美術教師可根據兒童繪本這一特性進行導入教學設計。具體來說，美術教師可以先針對學生的心理特點、學習需求，以及教學內容，精心為學生挑選繪本，并根據繪本內容為學生講解繪本故事，以此為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而快速把學生吸引到課堂中進行美術學習。然后，美術教師可以利用多媒體設備為學生展示繪本內容并引入教學內容，從而為正式課程教學奠定良好基礎[4]。

以“我設計的自行車”一課為例，本課的教學目標為通過各種各樣的自行車啟發學生的想象力。在教學這一課時，教師就可以借助兒童繪本進行導入教學設計。教師可以先提出引導性問題：同學們，我們的生活離不開車，那你們眼中的車是什么樣子的呢？大家可以用語言形容一下嗎？在問題的引導下，學生們開始七嘴八舌地說起來：小車有四個輪子，三輪車有三個輪子，自行車有兩個輪子……由于學生在日常生活中見到的車子除了顏色、外形、大小上的差異外，其他方面都是大同小異的，因此他們的回答難免同質化。此時，教師便可借助兒童繪本對學生進行啟發引導：今天我們的課程和車子有關，接下來我們一起看一下車子還可以設計成什么樣子。然后便可借助多媒體設備為學生展示與“車子”有關的繪本。與“車子”有關的繪本有很多，如宮西達也的小卡車系列，斯凱瑞金色童書系列等都是深受孩子們喜愛的車子主題繪本。由于本節課的課程教學目標為培養學生的想象力，所以在教學本節課時，教師可以選擇更富想象力的斯凱瑞金色童書系列開展導入教學。在導入教學中，教師可直接利用多媒體設備展示斯凱瑞金色童書中的《轱轆轱轆轉》一書，這本兒童繪本中不僅介紹了很多學生沒見過的、距今已有一段歷史的車型，如老爺車、老式跑車、老式貴婦車、老式消防車等，還展示了很多“天馬行空”的車，如特別高的獨輪車、和鞋子一樣的鞋店配送車、樣子逼真的鱷魚車、小巧的鉛筆車、“美味的”熱狗車、造型奇特的錘形車、猴子喜歡的香蕉車，兔子喜歡的胡蘿卜車、甜甜圈車、犀牛車、玉米車、沙灘帆車、毛毛蟲公交車等。學生看完繪本中的各式各樣的車子后會不自覺地發出“原來車子可以是這個樣子啊”的感嘆。這時，教師可以結合繪本內容導入教學內容：我們這節課學習的是“我設計的自行車”，從繪本中我們可以看到只要我們想，車子就可以成為我們想象中的樣子，雖然當前不一定能生產出來，但是只要敢于想象，早晚能夠變成現實。教師以繪本為鋪墊進行教學導入，可以有效啟發學生思維，促使學生發揮想象力進行創作，從而為后續課程的順利開展奠定良好基礎。

2.借助兒童繪本幫助學生認識色彩，培養學生色彩構思能力

美術課程的一個重要教學任務就是培養學生的色彩認識和感知能力。學生天生對色彩敏感，色彩越豐富的事物對他們的吸引力越大，因此教師可借助色彩豐富的繪畫作品吸引學生的注意力，抓住學生的眼球，以提高教學效果[5]。兒童繪本不僅具有生動、有趣的故事情節，還有著和諧、豐富的配色，雖然部分配色與現實生活不一致，但并不會讓讀者感到怪異，相反還可能會給讀者帶來一種就應如此的感覺，很適合培養學生的色彩認識和感知能力。基于此，教師可以將兒童繪本引入課堂教學，幫助學生認知色彩，培養學生色彩構思能力[6]。

例如，美術教材中的“色彩的冷與暖”“色彩的對比”等都是講解色彩的，在教學這些內容時，教師就可以借助兒童繪本如大衛·麥基的《花格子大象艾瑪》和間瀨直方的《開車出發———打開繪本去旅行》等進行拓展教學。在學生們的印象中，大象一直是灰色的，但《花格子大象艾瑪》卻讓學生重新認識了大象，在這個繪本中，大象不但可以是灰色的，還可以是藍色、綠色、紅色、粉色的……花格子色的。花格子大象艾瑪在象群中是一個特殊的存在，所有的大象都喜歡它，不僅是因為艾瑪的顏色獨一無二，還因為艾瑪善良、有趣，能夠給大家帶來很多快樂。起初，艾瑪也因為自己與其他大象不一樣而感到煩惱，于是把自己染成了灰色。但是，當艾瑪也成為灰色的大象后，象群變得安靜異常，毫無生機。艾瑪看到象群的變化后，想到了一個好主意，就是將大家染成各種各樣的顏色。在艾瑪的努力下，很快，象群又恢復了生機和活力。《花格子大象艾瑪》這本兒童繪本除了故事情節吸引人外，鮮艷和諧的配色對學生也具有很強的吸引力。繪本除了灰象的顏色相對暗淡外，其他顏色，如藍色、綠色、紅色、粉色等都十分明艷，這些色彩符合學生的認知心理和學習需求，有助于幫助學生認知色彩，培養學生色彩構思能力。《開車出發》也是一本色彩鮮艷的兒童繪本，但與《花格子大象艾瑪》充滿想象力的配色不同，其更多是對大自然的展示和贊美。《開車出發》系列中有一本叫《坐電車去旅行》，十分有趣，這本書的特別之處在于正反兩個方向都能閱讀，從前往后閱讀時是《坐電車去旅行———從高山到大海》，講述的是電車從冬天開到春天的景色，而從后往前閱讀時是《坐電車去旅行———從大海到高山》，講述的是電車從春天開到冬天的景色，前后的景色能夠完全對應在一起，向學生展示了春天的花田、夏天的大海、秋天的山野、冬天的大雪等美麗的自然景色。這一場艷麗的視覺盛宴，有助于培養學生的色彩認識和感知能力。

3.在模仿訓練中發揮兒童繪本的作用，提升學生的美術實踐能力

美術作為一門藝術類課程，具有較強的實踐性[7]。在美術課程教學中，教師除了要教授學生基本的美術知識與技巧外，還應引導學生通過實踐創作提高美術知識和技巧的應用能力。部分學生可能因為生活經驗的缺乏、閱讀量的不足，對事物的認識比較固化，這會在一定程度上弱化學生的美術創新意識，使學生對美術的學習更多停留在簡單涂鴉和單一色彩的組合上，如教師讓畫一個車，其就畫一個車篷加四個輪子，教師讓畫一個人，其就照著自己臨摹一個人出來，這種畫法不利于培養學生的思維能力。學生在模仿兒童繪本進行創作時，可能會產生新的靈感，這種靈感經過發散后會通過畫筆呈現在學生的畫紙上，這就是學生想象力與創新意識的體現，因此美術教師可利用兒童繪本引導學生思考和探索，以提升學生的美術實踐能力。

例如，教材中的“千變萬化的帽子”一課向學生展示了各種各樣的帽子，教師在講完本課的內容后，可以帶領學生閱讀深見春夫的繪本《世界第一的帽子》，這本繪本以超乎尋常的兒童趣味與幽默感、天馬行空的想象力著稱，主要講述了帽子小鎮的人們以自己獨一無二的帽子為榮，總感覺自己的帽子最完美，帽子比賽那天誰也不服誰，直到看到那頂最小的帽子，大家不約而同地認為它是世界第一的帽子，但這頂世界第一的帽子卻被一陣風刮到了不知名處，帽子的主人也開始踏上了尋找帽子的旅程。繪本的最后有一個彩蛋，那個被大家認定為世界第一的帽子戴在了一個小瓢蟲的頭上，因為這個帽子實在太小了，估計帽子的主人再也找不到它了。在學習“千變萬化的帽子”一課時，學生對教材中的各種各樣的帽子已經感到十分震驚，現在看到繪本中的帽子則可能會驚掉下巴。教師可以讓學生模仿繪本中的帽子進行繪畫，并創造一個屬于自己的帽子，最后也可以組織學生進行一場帽子比賽，評選出學生中的第一帽子。教師將兒童繪本引入模仿訓練中，可充分發揮繪本的啟發作用，有效提升學生的美術實踐能力。

4.基于兒童繪本引導學生體驗情感，實現學生的情感升華

小學階段是培養學生正確價值觀念、引導學生情感正向發展的關鍵時期，而情感正向發展的關鍵在于準確體驗情感并正確表達情感[8]。美術藝術可以在表現美的同時，有效表達創作者的情感，美術教師可借助兒童繪本幫助學生準確體驗情感，使學生能夠正確表達情感，從而讓學生對繪本中人物的情感能夠感同身受，有效促進學生情感的正向發展[9]。

例如，“為解放軍叔叔畫張像”一課是關于人物繪畫的，這節課的教學內容充分展示了作者對解放軍叔叔的崇敬和熱愛之情。幾乎所有學生都和作者一樣，對解放軍叔叔有著深厚的情感，因此教師可以讓學生畫一幅自己心目中的解放軍叔叔畫像。在學生畫解放軍叔叔之前，教師可以讓學生先畫一幅自己最親近人的畫像，如自己的爸爸媽媽，并選擇安東尼·布朗的繪本《我爸爸》《我媽媽》作為拓展素材。這兩本繪本上的文字較少，但是作者對爸爸媽媽的愛都融入在作者的每一筆畫中。在作者的畫筆下，媽媽是和沙發一樣柔軟的人，是手持魔法棒的仙子，是長著翅膀、擁有甜美聲音的天使，是吼起來和獅子一樣兇猛的媽媽，是能夠像航天員一樣踏上外太空的媽媽，各種各樣的不同形象都是媽媽。爸爸是一個能夠跨過月亮的人，是一個不怕大灰狼的人，是一個可以打敗大力士的人，是一個會將自己的頭發弄成和笤帚一樣的幽默之人，是一個和貓頭鷹一樣的聰明之人，各種各樣的不同形象都是爸爸。作者全方面展示了自己的爸爸媽媽，每一張畫都蘊含了作者對爸爸媽媽的愛，書中也體現了爸爸媽媽對自己的愛。教師可以利用繪本引導學生思考，讓學生思考自己的爸爸媽媽是什么樣的：同學們，你自己的爸爸媽媽是什么樣的呢？你想擁有什么樣的爸爸媽媽？讓學生能夠在探索思考中給爸爸媽媽畫一幅畫像，學生結合自己的畫作闡述想要表達的情感，最后可以將畫像送給爸爸媽媽，這不僅能夠讓爸爸媽媽了解孩子的想法，還可以培養爸爸媽媽與孩子之間的情感，有利于良好親子關系的建立。在學生畫好自己的爸爸媽媽后，教師再引導學生結合其在畫爸爸媽媽過程中積累的經驗及學到的技巧畫解放軍叔叔，因為有了前面畫爸爸媽媽的鋪墊和引導，學生畫出來的解放軍叔叔都更加傳神、準確，也更富活力。

三、結語

綜上所述，美術是一門具有較強實踐性的課程，是實施美育的重要路徑，在美術教學中，教師除了要教授學生美術理論知識，還要培養學生的美術鑒賞和實踐能力。兒童繪本文字簡練，故事趣味性強，圖像色彩鮮明，深受廣大學生的喜愛。在實際教學中，美術教師可將兒童繪本合理融入課堂教學中，以活躍課堂氛圍，促使學生以輕松、愉悅的心態面對美術學習，從而在潛移默化中豐富學生的美術知識，提高學生的審美能力，培養學生的情感，使教師“教”與學生“學”均達到理想效果。

參考文獻

[1]朱麗昕.論兒童繪本在小學美術教學中的實踐操作———以《小牛的春天》為例[J].美術教育研究，2022（04）：168-169.

[2]賴龍雄.兒童繪本在小學美術教學中的應用策略[J].美術教育研究，2022（16）：168-170.

[3]彭艷.用繪本閱讀優化中重度智力障礙兒童的美術課堂———以廣州市殘疾人安養院附屬學校繪畫與手工教學為例[J].華夏教師， 2020（02）：27-28.

[4]張梅，柳菁.兒童繪本在幼兒園美術教學中的價值分析[J].兵團教育學院學報，2018，28（03）：82-84.

[5]王飛.兒童繪本在小學美術教學中的應用[J].藝術科技，2018，31（06）：267.

[6]林笑玲.小學美術教學中兒童繪本的應用探討[J].美術教育研究， 2018（08）：128.

[7]唐姣姣.兒童美術與繪本創意教學研究[J].教育觀察，2017，6（18）： 132-133.

[8]馬亮亮.課程改革背景下繪本融入小學美術課堂的方式探究[J].西部素質教育，2016，2（21）：267.

[9]范曉利.淺析兒童繪本與美術教材交互設計的價值及其發展路徑[J].美術觀察，2021（08）：75-76.

Exploration of Analysis of Art Teaching Cases Based on Childrens Picture Books

Xia Lan

（Shanshuiwan Branch of Experimental Primary School， Yuhuatai District， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： Art courses are an important path to implement aesthetic education， and their teaching purpose is to cultivate students art skills and aesthetic abilities. Childrens picture books that convey emotions through pictures and combine pictures and text have rich visual effects， which are deeply loved by students. Art teachers can use them reasonably in art classroom teaching to stimulate students curiosity for art courses， promote students to fully feel the charm of art courses， and cultivate students interest in art courses. Based on specific teaching cases， this article proposes application strategies for childrens picture books in art teaching from the perspectives of stimulating interest in art learning， cultivating color conception ability， enhancing art practice ability， and enhancing students emotions.

Key words： Childrens picture books； primary school art； art courses； teaching cases； aesthetic education； comprehensive development；aestheticability