初中數學課堂教學中學生核心素養的培養策略分析

何元賢

【摘要】培養學生使其具備良好的核心素養是促進其全面發展的關鍵.只有將核心素養培養教學充分融入初中數學課堂當中，才能夠發揮初中數學課堂教學的育人作用.文章立足現實教學情況，剖析了培養初中生數學學科核心素養的必要性，同時對初中數學課堂教學中培養學生核心素養的策略展開研究，希望為優化初中數學課堂教學提供參考.

【關鍵詞】初中數學；核心素養；培養策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出初中階段的數學教學要以培養學生抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、應用意識、創新意識為出發點.這種情況下，教師應當根據新課標的具體要求樹立正確的價值觀，并積極整合初中數學教學中的核心素養培養內容，積極采取科學有效的方法落實核心素養培養教學工作，以此促進學生的發展.

一、培養初中生數學學科核心素養的必要性

在初中階段的數學教學中，核心素養指的是學生對數學概念的理解能力，如數學抽象能力、數學運算能力、幾何直觀能力、數學推理能力等.將核心素養培養融入初中數學教學，主要有以下幾方面的意義：一方面，有利于加強學生對所學內容的理解.核心素養培養教學過程中，教師可以為學生提供更多獨立思考、合作探究的學習機會，尊重學生的學習主體地位，使其學習效率得到提升，學習效果得到增強.另一方面，有利于推進初中數學教學改革.要實現對學生數學學科核心素養的有效培養，教師需要明確過去教學模式的不足，并積極探索新的教學模式.除此之外，在核心素養培養目標的驅動下，教師還可在教學中應用現代化的教學技術，這在無形之中促進了初中數學課程的信息化和現代化教學改革.

二、初中數學課堂教學中學生核心素養的培養策略

（一）完善教學設計，奠定素養培養基礎

教學設計是教師對課程教學預先做出的設計與規劃，對于課堂教學具有導向作用.培養學生數學學科核心素養時，教師需要以新課標的具體要求為依據，同時綜合初中數學教學發展需求、學生個人發展需求等多方面因素進行教學規劃，促進核心素養培養教學與初中數學課程教學的有機融合.

1.明確核心素養培養目標，篤定課堂教學方向

提前制訂教學目標有利于教師明確教學方向，保證課程教學工作高效進行.新課標背景下，傳統的三維育人目標不再符合初中數學教學標準，確立新的教學目標勢在必行.初中數學教師需要認清核心素養培養教學與初中數學理論教學、數學方法教學的關系，并據此確定課堂教學目標.如此，教師才能在完成基本教學任務的基礎上，實現對學生數學學科核心素養的培養.

將課程教學目標與核心素養培養目標有機融合，可以為初中數學課堂教學指明方向，確保學生能夠在掌握基本知識的同時形成良好的數學核心素養.

2.規劃素養培養流程，提升課堂教學質量

各教學環節銜接有序是打造優質課堂的關鍵.教師只有提前做好核心素養流程的規劃工作，才能夠保證核心素養教學內容與傳統教學內容有機結合，從而保證核心素養的培養成效.規劃教學流程時，教師應當從學生的角度出發，綜合考慮學生的實際學情與興趣愛好，做好新知呈現、新知講解、隨堂練習等不同教學環節的規劃工作，并將核心素養培養教學活動有機融入各教學環節當中，以此提升初中數學課堂教學質量.

教學中，教師可以先挖掘核心素養培養要素，后圍繞培養要素規劃游戲激趣、知識講解、隨堂練習、即時評價等流程，讓學生在不同流程的學習過程中了解數學問題，從而促進其數學學科核心素養的生成與發展.

（二）優化教學導入，增強學生學習興趣

為學生打造師生地位平等、教學氛圍愉悅的生本課堂，更能夠調動學生的數學學習積極性，使其主動配合教師的教學工作，從而提高課堂教學效率.實際教學中，教師可挖掘教學內容中有趣、生動的教學資源，并圍繞教學資源創設能夠引發學生學習興趣的教學情境.之后，教師應基于情境與學生展開數學對話，使學生在深入情境的過程中感知數學、探究數學，從而形成良好的數學核心素養.

以北師大版七年級數學下冊“兩條直線的位置關系”一課的教學為例，為了使學生在學習平行線、相交線等概念的過程中形成良好的數學抽象、幾何直觀、空間觀念、模型觀念等核心素養，教師可以在課堂導入階段應用多媒體課件為學生創設生動的生活情境.比如，教師可以出示一段鐵軌的照片，并加以說明：“A市要新修一條通往B市的鐵路，假如你是這條鐵路的承包人，在修建這條鐵路時你要注意什么？”通過創設生活化的教學情境促進學生的數學思考，使其主動類比其他鐵路圖片，思考修建鐵路的關鍵.這時，教師可基于情境進行追問：“在觀看不同鐵路圖片時，你發現不同鐵路的鐵軌有什么共同之處？”引導學生認識到鐵路的兩條鐵軌始終是不相交的.這樣，教師再引出“相交”與“平行”兩個概念讓學生探究，能夠進一步促進學生與這兩個概念的深度交互，從而促進其形成良好的數學抽象、數學模型素養.

教師圍繞課程教學內容創設具有吸引力的教學情境，并圍繞情境提出啟發性問題，以此促進學生的抽象思考、邏輯推理，使學生在情境學習的過程中理解數學知識，并形成良好的數學學科核心素養.

（三）完善資源配置，輔助素養培養教學

一些教師在講解新課內容時，強調對數學概念、數學性質、數學公式的講解，未在課上講解過多的數學文化、數學應用案例，導致學生對數學的認識不全面，從而影響到學生核心素養的形成.要避免這一問題，教師需要拓寬教學視野，將其他的教學資源融入初中數學課程教學當中，通過豐富教學資源引導學生從不同角度探索數學知識，讓學生在與數學文化、數學應用案例等內容的深度交互過程中形成良好的核心素養.

生活中有著豐富的數學教學資源，因此教師可以應用生活問題作為素養培養教學的切入點，為學生形成邏輯推理意識、樹立數學抽象觀念奠定發展基礎.

（四）創新教學模式，強化素養培養效果

傳統教學模式多以“填鴨式”教學、注入式教學模式為主，學生在初中數學教學課堂上的生本地位得不到尊重，自然無法發展出良好的數學思維.新課標背景下，初中數學教師應當認識到生本教學的重要性，并積極將合作教學模式、混合教學模式等生本教學模式用于初中數學教學當中，從而賦予學生正面的學習感受，使其在積極感受的促進下進一步發掘自身潛能，提升素養水平.

1.應用合作教學模式，促進核心素養發展

單絲不成線，獨木不成林.數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，學生必須具備靈活的數學思維才能解決復雜多變的數學問題.然而，部分學生思考問題的角度單一，不能靈活解決數學問題，久而久之出現了負面的學習心理.為此，教師可以將合作教學模式用于初中數學教學當中，通過組織同桌合作、小組合作、師生合作活動開闊學生的問題解決視野，使學生在換角度思考的過程中形成舉一反三的數學思維，從而促進學生的數學核心素養發展.

合作教學模式的應用給予了學生充分的學習自由.在合作中，學生可以從自身角度出發對數學事實、數學問題提出自己的見解，也可以在與他人交流的過程中學會換位思考，從而積累更多的數學分析、數學運算、數學建模經驗，進一步提升學生的核心素養水平.

2.應用混合教學模式，提升核心素養水平

初中數學課堂教學時間有限.部分教師受時間限制，無法在課上對某些混淆點、疑難點進行細致入微的講解，繼而影響了學生的學習成效，致使其對某些內容的認知不深刻，最終造成淺層學習問題.要培養學生的核心素養，教師就需要引導學生深度學習.為此，教師可以應用混合教學模式，先利用微課視頻進行先導教學，使學生在課前初步掌握基本知識，之后在面授教學的過程中圍繞具體問題展開教學，使學生在針對性討論、針對性探究的過程中深刻理解數學知識，從而提升學生的核心素養水平.

以北師大版八年級數學下冊“一元一次不等式與一次函數”一課的教學為例，教師可以利用微課視頻在線上提前為學生講解本課的概念性知識，如一次函數與一元一次不等式的轉化關系，用圖像解不等式的方法，等等，通過提前講解使學生初步認識相關的數學概念，激活學生的數學抽象、數學推理等數學學習思維.接著，教師在線下就具體問題組織練習活動：“用畫函數圖像的方法解不等式5x+4<2x+10.”活動中，教師可為學生出示兩種不同的解法.其一，可以將原不等式轉化為3x-6<0，然后畫出直線y=3x-6的圖像，可以看出，當x<2時這條直線在x軸的下方，即這時y=3x-6<0，所以不等式的解集為x<2.其二，可以將原不等式兩邊分別看作兩個一次函數，畫出直線y=5x+4與直線y=2x+10的圖像.可以看出，它們交點的橫坐標為2，當x<2時，對于同一個x，直線y=5x+4上的點在直線y=2x+10上相應點的下方，這時5x+4<2x+10，所以不等式的解集為x<2.分析完具體問題后，教師再與學生進行互動，鼓勵學生說出自己的疑惑之處，并為其進行進一步的講解，使學生真正掌握應用函數圖像解不等式的思想與方法.這樣，學生在先學習概念知識、后學習數學方法的過程中真正掌握了課程教學內容，也形成了良好的數學抽象、邏輯推理、數學運算、數學建模、幾何直觀、創新意識等核心素養.

由上述教學案例可知，教師應用混合教學模式進行課前導學、課上教學，有利于學生對數學新知的吸收與內化，促進其深度學習.同時，教師在課上與學生互動交流時，可以使學生的思維受到啟發，這對于培養其良好的核心素養有著積極意義.

結束語

把核心素養培養融入初中數學教學對于提高學生邏輯推理、數學抽象、幾何直觀等數學能力，增強學生的數學課程學習效果有著積極意義.教師需要站在教學發展的角度上，首先根據核心素養的具體要求制訂教學計劃，確定素養培養目標及培養重難點，其次要做好資源配置，滿足核心素養的培養教學要求，最后要落實培養細節，通過創新教學模式、完善教學評價等多種方法提升初中數學課程教學質量，保證核心素養培育工作的更好落實.

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