小學數學生活化教學路徑分析

鄭復祥

摘 要： 近幾年，素質教育日益引起政府，學校以及家長的關注并逐步成為主要教育理念，如何在學生中實施素質教育成了理論界以及教育界關注的話題.伴隨著人們對教育本質討論的日益深入，數學教學生活化這一觀點也漸漸贏得了更多人的支持，使得學生能夠在生活中感受到數學所帶來的價值、提升數學應用能力已經成了一種新的教學理念，這種教學理念有助于學生通過格物致知這一基本途徑來提升數學應用能力.本文通過路徑分析如何開展小學數學教學生活化，希望可以為教學實踐提供幫助.

關鍵詞： 小學數學；生活化教學；路徑分析

盡管小學數學尚處在數學教育的初級階段，但因為數學本身所具有的特質，小學數學已呈現出了一些抽象性特點.抽象性知識是認知能力與思維能力尚未發展成熟的小學生所必須具備的，而讓小學生掌握抽象性知識存在著一定的困難，教師要想為小學生帶來更有效的教學效果，必須對抽象的知識運用教學方法進行更具體的呈現.現階段小學數學生活化已變得尤為重要，這引起了教師們的普遍重視.

1 生活化教學概述

生活化教學是指將與實際生活聯系的問題或者知識運用到課堂教學過程中輔助課堂教學來拉近課堂教學和實際生活之間的聯系的一種創新教學方法.現代教育理念注重理論教育和實踐教育相統一，生活化教學就是這一理念派生出來的產物，它可以加強對學生實踐能力的培養，促進其綜合素質的有效提高.首先提出生活化教學概念的學者杜威主張：學校與社會融為一體，則教育離不開生活，教師也必須從實踐生活中吸收知識，站在學生的立場上制定教學計劃，這樣才可以確保學生健康發展.所以在我國教育事業日益發展的今天，課堂教學生活化作為我國教育事業走向現代化的必由之路，有著深遠而美好的前景.

2 小學數學教學生活化的重要性

2.1 培養學生的創新精神和創造能力

如今，知識日益更新，創新精神與創造能力正是一個人能不落人后的最主要品質.發掘創新能力，要有適宜的氛圍.現在小學數學教學主要是教師講授，把數學教學空間局限在一塊小黑板上，舍棄了廣闊天地，使學生創新能力大大受限.小學數學教學生活化可以幫助教師重新組合教學內容，為學生提供感興趣的內容，向學生傳授基本技能，并通過學生獨立的生活實例加以提升，激發學習興趣，增強實踐探索，提升交流能力和開發創造潛能.

2.2 幫助小學生提高數學應用能力與創新能力

以學生所熟知的生活元素為出發點進行數學教學，小學生可以快速把握學習主動權，強化數學知識理解能力，因此，數學教學生活化以學生生活為本，力求建立起學生生活和數學教學的聯系.在教學中聯系生活進行實踐性練習，可以充分地利用教學資源不斷強化小學生對生活的認知能力，對數學知識的理解能力和對知識的運用能力.

2.3 激發小學生學習數學興趣

興趣就是最好的教師，激發小學生對數學的學習興趣，是后續高效學習的保證.將生活案例，材料引入到小學數學生活化教學當中，調動小學生探究積極性，這一教學模式同時拉近了小學生和數學學科之間的聯系，讓他們在數學學習中得到深刻體會，教師們不會以口語化的方式來指導學生們的數學學習，而是讓他們自覺繼續學習.在開展小學數學教育時，老師可以運用多種教育方法來激發學生的數學興趣.與傳統的單一性教育相比，生動性的教育不僅使課堂的教學內容更加豐富，而且在形式上也更加新穎，使學生的學習更具魅力.

2.4 加深小學生對于知識的掌握程度

在小學數學教育中，采用生活化教育的方式，可以幫助小學生理解更多的數學，讓他們能夠更好地理解更多的抽象的理論和概念，從而將抽象的學習具體化，促進數學教學效率的提高.小學數學自身源于生活而高于生活，老師通過介紹生活案例把數學教學和生活聯系在一起，借助生活中具體的事物使學生對數學知識有更深入的了解，從而提高數學教學質量.小學階段學生思想活躍，通過教師對具象物體進行激發以及適當的教育與引導，使其由形象思維向抽象思維過渡，同時使小學生對數學探究感興趣，進行生活化思考，讓本來晦澀的數學知識變得活靈活現.

3 小學數學教學生活化的現狀

3.1 教學偏離生活

教學內容作為數學教學的依托，也是學生數學認知體系構建的基礎.生活化教學應該服務于數學教學內容，幫助學生獲得數學知識.然而，目前在小學數學生活化教學中卻存在著過于強調生活化的問題.比如教師采用多種生活化方式來組織課堂教學，讓課堂“熱熱鬧鬧”起來，但數學教學內容“束之高閣”，影響了課堂教學效果.

就拿“象征性長跑”來說吧，有些老師是通過組織項目化教學來指導學生制定“奔赴北京象征性的長跑活動計劃”的.這位老師按照征集主題一設計活動方案，這一活動過程，指導學生努力制定活動方案，并及時點撥學生，協助他們完成活動方案，通過體驗活動使學生似乎掌握了教學內容，但由于他們對人類極限跑步距離缺乏了解，所以沒有把握好這節課的內容，因此在小學數學生活化教學中，老師應該注重教學內容，特別是教學內容與學生生活的聯系.

3.2 教學方式流于表面

在針對小學生的數學教學中，部分教師雖采用了生活化的教學模式，但是對于生活化教學內涵認識不夠深入，使得生活化教學流于空泛，這一教育模式和新課改所要求的以生活實際為基礎向學生開展深度教學這一政策之間缺少匹配度.另外，也有部分教師由一極端到另一極端，課堂教學環節中過多地介紹生活內容而忽略了學生關注的重點，還缺少運用生活元素激發學生學習熱情的意識，在對學生的教學過程中，只把重點集中于生活層面而忽視生活內容和數學問題的有機結合，這樣反而會加大數學學習的難度，同時還會減少學生對知識的渴求，降低數學學習效率.

3.3 教材選擇不理性

小學數學教學活動開展的高效性與否和生活化教學內容的選取有很強的關聯性，這就要求教師結合教材內容選取生活化學習內容，并且給學生建立生活化學習體系，對提升學生數學知識學習能力做了準備.而當前生活化教學情況是教師在教學過程中，盡管所選取的教學資源貼近生活內容，但是和教材內容吻合度不夠，數學知識點和生活內容不符，這就使得學生不能對生活化教學內容進行有效的了解.

3.4 教學情境流于形式

教學情境在生活化教學中起著舉足輕重的作用.生活化教學情境就是依托教學內容、關注生活實例、關注學生主體的一種表現形式.然而，目前在小學數學生活化教學中卻出現了教學情境流于形式的現象，使得生活化教學的成效不盡人意.

以奧運開幕為例，部分教師抓住課堂導入時機，導入北京奧運會開幕生活案例，營造生活化的教學情境.在情境創設過程中，老師們將北京奧運會開幕式錄像放在交互式電子白板上，并結合錄像內容和生動的語言，為同學們介紹了北京奧運會2008年8月8日晚上8時8分開始等北京奧運會的基本信息.這樣的練習，似乎是把學生帶進了生活場景，但多數學生對北京奧運會完全沒有體驗，因此教學情境與學生的生活是脫節的，不利于活化學生的生活經驗和提升數學課堂的探究效果.所以在進行小學數學生活化教學中，老師應該設計出貼近生活的情境［1］.

4 小學數學教學生活化的路徑分析

4.1 建構開放式的生活情境

在教學中要不能僅限于課本知識的傳授，而是要實行開放式教學，借助身邊唾手可得的東西，增強學生猜想與實驗能力，積累大量數學應用與生活經驗，通過運用大量實際案例，拓展學生思維視角和加強創新能力培養.比如建一個容積16立方米、深4米、底正方形立方體無蓋水池時，若池底、池壁成本分別為160元/平方米、100元/平方米，水池成本又是多少？這類試題不僅能調動學生思考的積極性，而且能增強實際應用能力.

4.2 創設生活情境，激發學習興趣

在進行教學設計時，教師應善于針對不同疑點進行設計，在引導學生提出問題；應善于運用不同的實物和方法，創設多種新穎，精巧，有趣而又有針對性的問題情境，引導學生主動地去想象，去探究，去思考和解決問題.在數學教學中，有許多知識是抽象的，普通的教學輔助器材很難進行形象、生動的展示，此時就應該發揮多媒體在輔助教學方面的作用.例如教《圓柱與圓錐》這節課時，老師課前要求學生尋找生活中圓錐體的形狀，同學們通過發現冰激凌桶，羽毛球和斗笠，直觀觀察圓錐空間特征并初步了解圓錐.圓錐側面張開呈扇形，許多同學將其視為三角形.請同學們把課前剪下的扇形紙片拿出來，先手卷出圓錐，卷出之后再攤開，如此一打開一合，同學們就會得出結論：圓錐的側面攤開就是扇形.教師提問：由于扇形與圓錐之間存在著某種關系，若需要圓錐側面積時又該如何處理？此問題一提出，不少學生陷得人仰馬翻，思緒萬千.當學生深入剖析問題時，教師應立即抓住時機播放了事先精心設計的動畫演示使圓錐側面緩緩打開，將整個學習的過程清晰地展現在同學們的眼前，用各種顏色標記出錐底和邊，并讓同學們注意到錐形物的底部和側面，并與手中實物相結合操作，同學們很容易掌握圓錐側面積為扇形這一知識.在快樂的課堂氛圍中，學生不僅能學習到知識，還會對學習數學產生興趣，從而為今后的數學學習打下良好基礎［2］.

4.3 引導利用實踐，為現實生活服務

新課改雖然對學習目標進行了具體定義，但是它更注重課堂的預設和生成，注重學生的個性形成和能力發展.把數學還原到現實生活中去，使數學學習能夠真正地服務于學生的生活，這就是小學數學的教學精髓.基于此，身為一名小學數學教師，在課堂中除了對學生進行課本內容的教學外，還應該緊密聯系學生自身生活與社會生活，通過引導學生對所學內容進行應用實踐，拓寬學生知識與能力的深度與廣度，真正達到學以致用的目的［3］.

教了扇形統計圖這一節后，為了突出數學學習的有用性，筆者請同學們利用課下時間調查了自己家里每個月各種開支的比例，并將得到的數據按照食“穿”“住”“用”“行”等幾大維度進行分類匯總，進而制作成扇形統計圖.此外，學生還可以根據自己一天中所吃的各種食物，根據這些數據，分別以“牛奶”“豆類”“油脂類”“蔬菜”“水果”等不同的食物進行分類，并繪制成一個扇形圖表，供父母們參考.這樣，引導學生對所學內容進行應用實踐，既能幫助他們進一步鞏固所學內容，又能培養他們應用數學的意識和能力，讓他們真正學以致用.

4.4 體驗運用，感受生活價值

數學生活化教學中學生只有靈活地運用所學知識，才會感受到學習所帶來的價值.就數學教學而言，教師應該引導學生回歸到生活情境當中，從情境當中感知數學知識的存在，將數學還原到生活當中，用學到的知識來解決生活當中出現的各種問題，以此來增強學生的解題能力.

教師可引導學生在家庭裝修中學會測量長度和計算平面圖形面積，比如請學生量客廳長度和選擇各種規格地磚等，對不同地磚價格進行對比，從地磚中學到課本上無法學到的東西，以滿足學生求知欲望.學習數學的終極目標就是要使學生在學習過程中學會解題，在生活中尋找問題所在，并運用數學方法去解決.老師在教學中，應該及時布置一些實踐性作業，比如租車方案，商場促銷，購門票等等，這樣才能使學生利用學過的知識進行合理解題.比如，“四年級280人將參觀科技館，票價10元張，240多人可參加優惠活動：一是八人可購買七張票人場；二是所有學生六分之一購買半票而剩余部分購買全票；三是超過200人的，200人購票八折，其余購全票；四是集體九折.”以上四種方案中，哪種買票方式最劃算？請說出您覺得最好的計劃.同學們經過思考，計算和分析，從問題中選出最佳方案，培養綜合應用知識能力【4】.

4.5 結合生活情境進行教學

在平常的教學當中，教師要把生活當中的情景和數學教學結合起來，這樣學生才能夠在學習過程當中形成理解，然后利用生活化的問題來帶動學生積極思維和發散思維，從而通過對情景的感悟來提升數學能力.又引導學生學習“角度的量度”這一內容，筆者采用結合生活場景和實際教學的教學方法.當同學們掌握了角這一基本概念之后，就用課桌為例，讓我們測量一下角的度數.同學們經過實際的測量，回答說：九十度.接下來，我會結合他們在現實生活中常見到的風箏和門框來給他們舉例子.比如：小明的父親周末帶小明出去游玩，他們帶著燕子形風箏，燕子有四十度尾.你知道什么叫四十度？能不能用量角器把四十度標出來？通過相似的方式，筆者在課堂中引入生活化的情境，讓學生產生共鳴，以加深學生對數學概念的認識.小學生想象力豐富，教學實踐對于生活類數學問題了解得較為深入.所以多引導其生活化數學想象有利于提高教學效率［5］.

4.6 課堂教學實踐更趨于生活化

我們都知道知識來源于實踐，在數學實踐活動中進行學習能手腦并用，能鍛煉學生的思維模式和操作能力.我們用“比例應用”為例，老師可把學生分成若干個學習小組進行學習，其活動如下：這個小組唯一的測量工具是米尺，用米尺量出學校教學樓的大概高度.活動小組將根據物體高度與影子長度成正比關系，在一定的時間和地點條件下，擬定樓高測量計劃（如圖1所示）.基于此，學習幾何圖形的時候，老師可首先要求學生對周圍物體引用到的圓，方等幾何圖形進行觀察，然后親自動手進行創作，從而加深對圖形的認識.借助課堂中學生動手操作，積極思考與合作交流等方式，可以較好地調動學生學習數學的積極性，同時還可以加強對學生解題能力的培養.

5 結語

總之，要想推動小學數學生活化教學有效開展，就必須加強教師和學生對于生活化教學的理解，教師要全面認識到當前小學數學生活化教學現狀，并且采用合理有效策略加以改善，推動小學數學生活化教學質量提高.

參考文獻：

［1］ 隋秀蘭.小學數學教學的路徑分析［J］.讀與寫（教師），2021（5）：1.

［2］ 李秀華.分析小學數學的生活化教學的實施路徑分析［J］.文學少年，2020（31）：1.

［3］ 岑承滿.小學數學生活化教學的探索路徑及策略分析［J］.讀書文摘，2016（20）：139.

［4］ 譚愛蘭.小學數學生活化教學的有效途徑［J］.數學學習與研究：教研版，2019（11）：38 39.

［5］ 趙桂玲.小學數學教學生活化的路徑分析［J］.科教文匯，2013（36）：143 145.

［6］ 于道洋，寧連華.試論墨家精神及其對數學教育的啟示［J］.數學教育學報，2021，30（5）：87 91.

［7］ 單墫.解題研究［M］.上海：上海教育出版社，2013.