核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)設(shè)計策略探尋

賴麗央

【摘要】教師在開展單元整體教學(xué)的過程中，應(yīng)有計劃、有目的進(jìn)行，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)，提升語文知識結(jié)構(gòu)化水平，促進(jìn)學(xué)生從語文學(xué)科知識向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。文章從小學(xué)語文學(xué)科單元整體教學(xué)設(shè)計的策略研究入手，以貫徹語文學(xué)科核心素養(yǎng)，探討基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)

很多教師在教學(xué)的過程中只是按照教材的編排來進(jìn)行單元內(nèi)容的教學(xué)，通常會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的語文知識是繁雜的。教師在教學(xué)的過程中忽略了教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，過分注重單篇文章的教學(xué)。隨著教育改革的不斷深化，只采用單篇文章的教學(xué)不能夠提高教學(xué)效果。基于此，教師在教學(xué)時應(yīng)有整體意識，尋找課文之間的聯(lián)系，實施單元整體教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，開展單元整體教學(xué)能夠彌補由傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的局限性，幫助學(xué)生建立更加完善的語文知識體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、單元整體教學(xué)的特點

1.整體性

小學(xué)語文單元教學(xué)在設(shè)計上以及操縱上都突出了“整體”二字，單元整體教學(xué)并不是簡單的字面理解，將各單元之間的內(nèi)容進(jìn)行簡單的組合教學(xué)，更重要的是體現(xiàn)在整體的基礎(chǔ)上突出重點。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長特點來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思維統(tǒng)籌，整合不同的教學(xué)資源，以做好單元主題和語文要素的落實，規(guī)劃教學(xué)方式和教學(xué)評價，助力于構(gòu)建整體化的語文知識教學(xué)，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.關(guān)聯(lián)性

很多學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，是沒有主觀性的，往往是按照教師的教學(xué)步伐去進(jìn)行語文知識的積累，長此以往，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)的模式，很難通過自身的思考去學(xué)好語文。對此，作為小學(xué)語文教師，首先要從教師的角度認(rèn)識到單元整體教學(xué)的重要性。如果僅僅看各單元內(nèi)部的課文，很難發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。但是如果從目錄或者文章的表達(dá)思想來看，課文之間還是存在著一定的關(guān)聯(lián)性。因此在進(jìn)行單元整體教學(xué)時就需要考慮其文章之間的關(guān)聯(lián)。通過單元整體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散。

3.融合性

單元整體教學(xué)具有融合性的特點，其主要體現(xiàn)在讀寫過程中，讓學(xué)生在閱讀的過程中，體現(xiàn)邊讀邊寫、讀即是寫、寫亦是讀的語言學(xué)習(xí)特征。在單元整體教學(xué)設(shè)計的過程中，單元之間的劃分和單元內(nèi)部知識點的劃分是沒有明確的界限的，也就是說教師可以將教材中不同的內(nèi)容進(jìn)行融合，形成一定的單元主題，從而更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展。

例如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時，教師可以進(jìn)行民間故事教學(xué)整合，根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容形成通讀—精讀—共讀的模式。通讀階段主要是引發(fā)學(xué)生對民間故事的閱讀興趣，初步體會民間故事這一文學(xué)作品的特點，在精讀過程中主要側(cè)重學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠運用故事中的人物口吻講故事，在這一環(huán)節(jié)主要是落實“創(chuàng)造性復(fù)述故事”，而共讀環(huán)節(jié)主要是以交流的形式來鞏固學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的能力。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)中存在問題

1.單元與單元之間缺乏聯(lián)系性

通過對小學(xué)語文教材的研究發(fā)現(xiàn)，在一個單元內(nèi)的文章之間的關(guān)聯(lián)性并不是很大，教師在教學(xué)的過程中要及時變通，根據(jù)不同的文章內(nèi)容來進(jìn)行不同的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)。但在實際的教學(xué)過程中，部分教師并不注重通過不同的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，沒有從整體上尋找單元之間的聯(lián)系。比如在講“自然風(fēng)光”單元時，在其他單元當(dāng)中也有相關(guān)的課文。但是由于在不同的單元當(dāng)中，許多教師并沒有結(jié)合起來進(jìn)行講解，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力帶來不便。

2.學(xué)生缺乏主動性

在小學(xué)階段很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的重視程度不夠，更多的是需要教師和家長的約束才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文學(xué)科作為最基礎(chǔ)的課程之一，在教學(xué)的過程中涉及的知識更加豐富多元，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中缺乏主動性，只會被動地吸收知識。長此以往學(xué)生對知識的渴望性會逐漸降低，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。從語文單元整體教學(xué)出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，意味著學(xué)生很難在單元整體學(xué)習(xí)的過程中通過語文知識構(gòu)建自身的語文體系，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師在開展教學(xué)的過程中，要基于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行針對性的教學(xué)安排，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教師的單元整合觀念不夠明確，教學(xué)方法不自覺傾向傳統(tǒng)模式

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，單元整體教學(xué)在推進(jìn)上存在一定的難度，其主要原因在于部分老師仍然對單元整體教學(xué)存在疑慮，單元整合觀念還不夠明確。甚至認(rèn)為只有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對單篇文章中的知識點進(jìn)行掌握才能夠幫助學(xué)生吸收知識。部分老師在進(jìn)行單篇課文教學(xué)的過程中，一篇文章需要2～3個課時，這樣的教學(xué)是沒有效率的。通過對小學(xué)二年級的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容掌握程度并不高，甚至在課堂結(jié)束后就會忘記部分知識點，對于課后鞏固作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的課文原句仍然需要對照課本才能夠回答。由此可見，學(xué)生對知識的掌握并不是通過教師在課堂上煩冗復(fù)雜的知識點傳授就能夠掌握的。相反，單篇文章的講解時間過長，還會導(dǎo)致學(xué)生喪失對該篇文章的學(xué)習(xí)興趣，聽課效率低下。但值得注意的是，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，并不是隨意地將單元全部課文堆砌講解，而是要采用適合所教年級的學(xué)生發(fā)展規(guī)律的方式來進(jìn)行授課。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)實施策略

1.融合教學(xué)內(nèi)容，注重核心素養(yǎng)

在新課程要求下，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在備課時要盡量避免將重點放在單篇文章知識點的學(xué)習(xí)上。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析上，盡量能從單元整體性出發(fā)，做好對教學(xué)內(nèi)容的融合。大單元整體教學(xué)要求會讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)明顯的系統(tǒng)性，避免了傳統(tǒng)語文教學(xué)的碎片化“小單元”教學(xué)模式的弊端。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析時，要充分考慮到總體教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，不將目光只局限于一節(jié)語文課當(dāng)中。通過對教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸、增補刪減等方式來深化語文內(nèi)容，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。例如，在教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊第三單元中，《曹沖稱象》主要講的是曹操的兒子曹沖在小時候動腦筋稱象的故事；《玲玲的畫》主要講的是玲玲的畫被弄臟后在爸爸的啟發(fā)下修補畫作的故事。從內(nèi)容上來看這幾篇文章除了都是敘事文之外，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。但在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助某一篇文章的教學(xué)來進(jìn)行學(xué)年段中的內(nèi)容融合。

2.做好教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在單元整體教學(xué)策略的實施過程中，明確教學(xué)目標(biāo)，做好單元整合工作是前提。主要內(nèi)容需要從教材的編撰以及單元整合的知識點等方面進(jìn)行。只有在目標(biāo)統(tǒng)整的基礎(chǔ)上將單元整合設(shè)計所涉及的內(nèi)容落到實處，才能做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。首先教師要精讀教材，理解單元內(nèi)所涉及的文章在教學(xué)過程中的重難點，將中心思想進(jìn)行整合，從而確定單元教學(xué)的主題；其次需要在課文當(dāng)中尋找知識之間的連貫性，以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠構(gòu)建語文知識體系；最后要注意核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課文知識之間的聯(lián)系，有助于在教學(xué)過程中幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

小學(xué)是學(xué)生成長過程中較為重要的階段，是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，但由于小學(xué)教育的跨度較大，學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異性。因此教師在開展教學(xué)工作時，要從所教班級的實際情況出發(fā)。比如對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，小學(xué)一年級和之前的幼兒園學(xué)習(xí)存在巨大的差異，學(xué)生在環(huán)境和教學(xué)方式的適應(yīng)需要較長的時間，甚至學(xué)生自身會存在較大的心理壓力，在接觸知識時會從內(nèi)心產(chǎn)生抵觸心理。所以在教學(xué)時，教師應(yīng)多采取靈活性和趣味性的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生對拼音和簡單字詞的掌握；對于小學(xué)中段的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的字詞積累，但對于課文的理解還存在問題，那么在開展整合單元教學(xué)時，教師就要考慮到中段學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平等。在教學(xué)時要注重優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解課文，適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》這兩篇文章當(dāng)中，他們的共同點都是尋找自己的起源，因此在教學(xué)時教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和對生活常識的認(rèn)知能力。

3.優(yōu)化單元整體教學(xué)過程中的情境建構(gòu)，深化語文核心素養(yǎng)

在單元整體教學(xué)的過程當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，在課堂上要積極思考，敢于發(fā)表意見。因此，在平時的教學(xué)活動當(dāng)中，教師不能操之過急，要給予學(xué)生自主思考的時間，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，要為學(xué)生創(chuàng)建適合于課堂所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。要在學(xué)習(xí)新知識的過程中能引領(lǐng)學(xué)生對之前所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散和對知識的整合能力。對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們需要借助拼音才能夠讀準(zhǔn)字詞，從而完成課文閱讀。因此，教師在進(jìn)行課文的初讀環(huán)節(jié)中，要放緩速度，引導(dǎo)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)課文中的每一個字詞，這樣不僅僅是完成了對文章的初步閱讀，更能夠鍛煉學(xué)生對拼音的掌握。在完成初讀之后還可以組織學(xué)生進(jìn)行對文章內(nèi)容的敘述，讓學(xué)生能夠通過口述來表達(dá)自己對文章的理解。這樣在后續(xù)開展精讀環(huán)節(jié)就能知道學(xué)生對課文的理解程度，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力和語言表述能力。在精讀過程中，教師主要以小組探討的形式加深學(xué)生對課文理解。在這個過程中教師可以以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論，比如“本篇文章主要敘述了怎樣的一件事”“作者在描述這篇文章時都用到了哪些修辭手法”等。這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)行探討，能增加課堂討論的效率，對學(xué)生掌握文章也有很大的幫助。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。因此對于教師而言，在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，為學(xué)生營造自由開放的課堂氛圍，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考的情境。在開展單元整體教學(xué)的過程中，教師可以對教材進(jìn)行全面分析，在教學(xué)的過程中引領(lǐng)學(xué)生思考單元教學(xué)的目標(biāo)。這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會構(gòu)建其關(guān)于單元的知識框架，在后續(xù)課文的學(xué)習(xí)中能夠獨立思考，逐漸完成知識框架的搭建，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保障了學(xué)生在課堂上的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師能夠借助“童話故事”為大單元開展教學(xué)。將《蘿卜先生的長胡子》《在牛肚子里旅行》等童話作品融合開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情境，助力學(xué)生掌握該部分的語文知識。以這幾篇課文中的文字作為讀、說、寫的教學(xué)內(nèi)容，借助新媒體為學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的教學(xué)情境，以讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地復(fù)述故事和提取信息縮寫故事為教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行大單元整體教學(xué)。在進(jìn)行情境建構(gòu)的過程中，教師要摒棄單篇閱讀創(chuàng)設(shè)情境的方式，站在單元整體性的角度合理地建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

4.改善評價方式，滲透語文核心素養(yǎng)

在單元整體教學(xué)中，評價是較為重要的組成部分，包含過程性評價和形成性評價。與此同時，評價的形式以教師評價、同學(xué)互評、學(xué)生自評來構(gòu)成。教師在教學(xué)過程中要有效把握三種評價方式的結(jié)合，做到教、學(xué)、評一致，只有這樣才能讓“學(xué)生的學(xué)習(xí)”成為教學(xué)的中心。在核心素養(yǎng)的要求下，評價的過程中也應(yīng)該做好育人工作，通過評價育人指的是在評價時不能只關(guān)注學(xué)生對相關(guān)的語文知識掌握情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在情感方面、思維方面的表現(xiàn)。

沒有在新課標(biāo)的要求下制定的評價方案，都是較為隨意的。單元整體教學(xué)是以單元整體性為依據(jù)的，而在整個教學(xué)過程中是由若干個環(huán)節(jié)組成的。因此，教師在形成評價時，也要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)來設(shè)計評價方案。按照新課程的教學(xué)評價要求，制定相對應(yīng)的評價任務(wù)，以通過課堂教學(xué)來判斷學(xué)生所達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。在整個單元教學(xué)完成后，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價后的修正，主要內(nèi)容包含：學(xué)生沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)該如何補救、在教學(xué)過程中還可以從哪些方面進(jìn)行評價等。在實施單元整體教學(xué)時，教師要轉(zhuǎn)變評價的理念，由“對學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)為“為學(xué)習(xí)的評價”，要讓評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯。

四、結(jié)語

總之，單元整體教學(xué)策略的開展并不是一蹴而就的，需要教師結(jié)合實際情況仔細(xì)研讀教材，尋找課文與課文之間的連貫性之后才能開展。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進(jìn)行小學(xué)語文單元整體教學(xué)，教師要考慮學(xué)生所處的年級和不同年齡段的認(rèn)知差異，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略。只有這樣，才能使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，樹立正確的價值觀，提升學(xué)科素養(yǎng)。

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