基于核心素養發展下的小學美術教學創新實踐

丁旭

【摘要】創新教學是小學美術學科基于核心素養發展下的教學追求，教師從整合教學資源、優化教學指導、組織教學活動、延伸教學維度的教學角度出發，創造更多教學契機，將學生帶入趣味性、實踐性、開放性的學習情境，以激活學生美術學習思維，讓學生在更多的實踐操作中成長學科綜合能力。

【關鍵詞】小學美術；核心素養；教學實踐

教師摒棄傳統單一的繪畫技能傳授，以更多角度重新審視美術教學，結合學科特點，針對學生學力基礎，圍繞核心素養的培養展開教學設計，創新教學方式，為學生提供更多學習機會。在學生實踐操作環節，教師適當調度自主學習和合作學習活動的比重，激活學生自主學習意識和合作學習機制，為學生自主學習能力和團隊協作能力的提升創造有利條件，拓寬學生美術學科學習維度，全面提升學生學科核心素養。

一、整合教學資源，激活生本探索意識

1.展開學情調研

學生基于生活環境、成長經歷、天賦潛能等不同，造就興趣取向、理解能力、審美能力、動手能力等存在一定差異。教師深潛學生群體，對學生的學力基礎做綜合調研，結合學情整合美術教學資源，篩選契合學生當前學情的教學素材，組織學生開展多樣化實踐操作學習。在教學資源整合時，教師不局限于教材內容，通過各種渠道搜集更多美術資料，融合更多創新元素，豐富學生的美術學習視野，為學生帶來更多藝術熏陶機會。

教學方案設計時，教師宏觀掌握教學內容，統籌安排教學活動，科學規劃學習活動。教師在教學“主題與背景”時，以學生比較關注的動畫片《熊出沒》中的熊大、熊二為主角，展示不同地區的風景圖片，裁剪熊大、熊二的人形卡片，放在不同風景圖片前，設計熊大帶著熊二到各地旅行的情境。學生對這樣的課題導入方式比較感興趣，能夠順利接受主題與背景關系的內涵。教師在黑板用簡筆畫的形式畫一朵花、一條魚、一只鳥、一個小孩等形象，要求學生將這些形象作為主題，分別為其配置背景，探索相同主題在不同背景下、不同主題在相同背景下以及主題大小變化、各種顏色搭配下的作品效果。學生對這樣的探索活動比較感興趣，能夠主動展開設計，由于繪畫方式是簡筆畫，每幅畫的用時較少，便于學生對主題和背景關系展開探索。教師創新教學設計，為學生帶來自主探索學習機會，有利于培養學生自主學習意識。

2.運用自主學法

自主學習方法的訓練和積累，能夠為學生今后的學習奠定堅實的基礎。教師在教學活動環節，有機融入自主探索學習模式，為學生創造更多學習機會，強化學生學習體驗和感知。為了凸顯學生的學習主體地位，培養學生自主學習意識，教師從自主學法方向展開引導性設計，讓學生在更多自主探索實踐中獲得自主學習方法積累的同時，建構全面的、系統的美術學科知識體系。

小學生對動畫片有特殊觀看興趣，這是現成的教學資源。在教學“我畫的動漫形象”時，教師播放動畫錄音，讓學生聽聲猜測是哪些動畫角色。學生響應積極，紛紛舉手回答孫悟空、熊大、樂迪、泡泡、海綿寶寶等動畫角色名，課堂氣氛快速活躍起來。教師適時展示這些動漫形象的圖片，要求學生觀察圖片，分析動漫形象的顏色特點、造型特點。學生對這些形象比較熟悉，能夠順利歸結動漫形象具有顏色鮮艷、個性鮮明、角色擬人、神態夸張等特點。教師適時出示一張海綿的圖片，邀請學生上臺裝飾這塊海綿，每人畫一步，讓其變為海綿寶寶的形象，有的學生為其添加四肢，有的學生為其增添五官，有的學生為其畫上衣服等，組合出海綿寶寶的形象，讓學生直觀了解動漫造型的方法：擬人法、夸張法、添加法、變形法。為了讓學生內化學科知識，教師布設學習任務，要求學生靈活運用造型方法，將西紅柿、馬鈴薯、南瓜等食物，設計成動漫形象，引導學生感受設計動漫形象的樂趣，提升學生的觀察力和想象力。

二、優化教學指導，促進生本知識內化

1.教學材料整合

教師要有創新探索意識，在教學材料篩選、整合環節，將美術實踐活動涉及的彩筆、膠水、剪刀、彩紙、鉛筆等材料，交由學生進行搜集，并鼓勵學生觀察周邊生活，搜尋生活中的廢舊物品作為美術材料進行手工制作。制作材料的廣泛性、開放性，能夠有效激活學生的創造性思維，為學生帶來更多創作靈感。

在教學人教版小學四年級美術下冊“‘五谷作畫”時，教師布設制作材料收集任務，要求學生在生活中搜尋各種植物的種子，作為美術作品的制作材料。學生能夠積極響應，帶來不同顏色、不同質感、不同形狀、不同大小的植物種子。教師出示一幅用種子粘貼的人物畫，進行激趣導入，讓學生傳看作品，并說一說作品中用到的種子名稱、大小、顏色、形狀、質感。學生總結觀察結果：種子會滾動需要用膠水粘貼，每個種子可以看作是一個點，利用點排成線和面，由于種子大小的不同決定了線條粗細的變化。教師播放不同造型的作品照片，要求學生欣賞作品，探尋作品創作規律，并展示自己帶來的各種種子，思考如何利用這些種子組成一幅畫。學生通過欣賞能夠發現這些作品分為三種造型特點：因色造型，同一種豆子不同顏色的組合排列；因質造型，運用不同的種子材質表現不同的形象；因形造型，根據種子大小形狀表現不同的形象特點。在學生實踐操作環節，教師進行班級巡視，適時給予一定的指導，讓學生在完成較完美作品中成長美術學習成就感。

2.互動研究交流

將學生進行各類小組劃分，在學習活動中融入合作式學習方式是教師教學慣用教學手段。在美術學科互動教學活動組織時，教師為了提升學生對美術學習的興趣、激活學生的美術學習思維，適當布設多元化的游戲互動、繪畫競賽、名畫鑒賞、小組制作、作品展評等任務。學生對互動性活動有較高期待，在生動、直觀、真實的學習情境中，自覺展開實踐探索學習，在多層互動中提升學科綜合能力。

學習“設計文化衫”時，教師給出教學發動：同學們看我手里的衣服好看嗎？觀察上面的圖案，這是一個設計師自己設計繪制的，是不是特別時尚、有個性？你想為自己或朋友設計一件什么樣的文化衫呢？你可以在小組內討論，準備設計什么主題的圖案？準備用什么樣的顏料繪制呢？學生接受任務后，迅速在組內展開討論，共同研究設計方案，課堂氣氛形成良性學習循環狀態。在學生經歷一番探索實踐后，教師引導學生關注文化衫設計的主題、圖案、色彩，及制作方法等操作步驟，為學生自主設計文化衫做好鋪墊。學生結合教師給出的設計方向和規劃，成功激發實踐操作的熱情，順利進入探索設計學習環節。從學生積極、主動的實踐表現和各種創意設計圖的誕生來看，教師的教學方案設計是比較成功的，學生學習熱情高漲，獲得學習體驗也更為豐富。

三、組織教學活動，強化生本實踐體驗

1.創設趣味情境

在教學方案實施環節，教師借助多媒體等教學輔助道具，展示圖片、視頻、動畫等美術信息，以生動的靜態、動態圖像和音樂對學生多種感官形成沖擊，以激發學生主動學習美術的興趣。為了增加美術學習的趣味性，教師適時布設一些生活觀察任務，要求學生在條件允許的情況下，實地參觀畫展，或觀察不同職業、不同狀況下人的表情、動作、神態等，為美術作品創作提供靈感來源。

在教學“走進春天”這部分內容時，教師播放兒歌《春天在哪里》，引導學生感受歌曲的意境，描述歌曲所表達的心情，隨即展示春天的風景、耕種、放風箏、春游、種樹等圖片，帶領學生回憶春天的樣子，并組織繪畫比賽活動，要求學生畫出心中春天的樣子，看誰畫的構圖更好、色彩更能突出春天的特點。學生聽說要畫一幅春天的圖，能夠快速進入繪制狀態，因為學生有關于春季的生活經驗積累，自然能夠回憶在春季進行的各種活動場景。在學生創作過程中，教師進行巡視，注意觀察學生的繪制表現，及時給予學生針對性技術指導。在學生完成作品繪制后，教師篩選部分具有代表性的作品進行展示，邀請學生上臺介紹創作經歷。學生能夠積極回饋，從構圖、色彩、主題等方面分析發言。教師適當放手，給予學生一定創作自由，能夠最大限度激發學生的創造熱情，激活學生的美術學習思維。介紹作品的經歷，同樣為學生帶來更多心理觸動，使其在提升表達能力、思考能力的同時，獲得更為豐富的學習體驗。

2.組織多元活動

小學生對網絡應用有特殊興趣，且已初具網絡信息技術應用經驗，對網絡性作業能夠順利完成。教師結合學生的興趣取向，設計電子課件作業、作品展示評價、網絡信息搜集、介紹學習方法、運用美術軟件、整合名畫鑒賞等學習任務，都能夠成功調動學生主動參與美術學習活動的積極性。

教師創設多樣化教學情境，可以為學生形成更多嶄新學習促進動力。在教學“千姿百態的帽子”時，教師展示部分手工制作的帽子成品，讓學生近距離傳看，并提出觀察要求：這些帽子是用了什么材料制作而成？仔細觀看帽子，你能發現幾種制作方法？這些帽子的顏色特點是怎樣的？學生開始傳看這些成品帽子，并給出自己的觀察發現：這些帽子的材料是紙、塑料等生活廢舊物品，用的是折、剪、貼、畫、插接、鏤空等制作方法，具備顏色鮮艷、造型獨特的特點。教師根據學生的觀察總結，為學生現場展示帽子的制作過程，學生已具備觀察經驗，觀看制作步驟時，能夠自然進入學習體驗環節。現場展示制作步驟，能夠為學生帶來直觀的觀察機會，為學生親自實踐操作提供方向引導。學生通過觀察帽子成品和現場制作步驟展示，能夠依據手邊的材料，設計可行性較高的制作方案。在學生制作過程中，教師巡視學生制作情況，對遇到制作難題的學生，給予一定提示，確保制作活動順利推進，幫助學生深度內化學科知識，提升其學科綜合素養。

四、延伸教學維度，提升生本文化素養

1.對接生活訓練

為了激發學生參與學習活動的熱情，教師對接學生生活實際，設計更多貼近生活的實踐作業，能夠讓學生獲得更豐富的美術歷練。學生對新穎的活動形式有探索欲望，教師結合學生的心理特點，展開美術實踐探索學習活動設計，融入實地觀察、電子課件、手工制作、參觀美展、生活寫生、課堂辯論、美術競賽、互動評價等，具有操作性、競爭性、互動性的訓練形式，為學生創造更多歷練機會。

教師在訓練活動設計時，不妨吸納學生的建議，對訓練形式和訓練內容進行個性化創新設計。在教學“平凡的美”這部分內容時，學生要求自由創作，不限繪畫對象、繪制方法。教師尊重學生的想法，布設自由創作任務，讓學生自主觀察教室內的擺設，自由挑選最熟悉的物品，或造型最獨特、最漂亮的物品為原型，進行繪畫創作。學生接受任務后，開始熱烈討論，觀察教室內的物品，并發現這些生活中的平凡物品都具有形狀、顏色的變化，每個物品都是一道獨特的風景線。教師繼續延伸訓練，要求學生利用課后時間觀察生活中的平凡物品，選取其中幾樣進行藝術再加工，以繪畫的形式展現出來，參加集體展示活動。這個訓練任務難度不高，生活中的物品隨處可見，學生能夠順利完成學習任務，并在觀察、分析、設計、實踐中感悟生活用品和場景的美，培養發現美、感受美、創造美的意識。教師將實地觀察、生活寫生相結合，為學生帶來真切體驗機會，讓學生在更多實踐操作中獲得豐富學習體驗和歷練，提升學科綜合素養。

2.組織展評活動

激勵性評價對學生的心理能夠形成觸動，教師在美術教學時，具備鼓勵意識，針對學生在美術學習活動中的進步表現、突出表現，給予正面鼓勵評價，對學生的創作及時給予技術支持，促進學生激活美術潛質。教師在評價方式、評價語言、評價形式方面進行全新探索，以學生更能接受的評價方式進行語言激發，力求做出的評價客觀、專業，為學生美術學習內驅力的形成提供助力。

不同的訓練活動為學生帶來的學習體驗不同，教師時刻關注學生的學習表現，并及時給予反饋性評價，讓學生感受到教師的關注，能夠快速激發學生的學習主動性。在教學“電腦美術—‘筆刷畫畫”時，教師布設與教學內容相關聯的一系列延伸訓練任務，要求學生利用筆刷工具的不同設置進行繪畫創作，并錄制制作視頻發送到家校信息交互平臺，由其他學生對作品進行點評，每組評選出最突出的一份作品。家校信息交互平臺內不只有學生，還有家長，作品在平臺的展示，能夠引起學生的重視，認真對待學習任務，通過網絡搜尋、求助家長等渠道，克服遇到的難題，逐漸熟練掌握“筆刷”的運用，內化相關知識。在展評環節，教師除了從專業性角度關注作品的構圖、色彩等創作之外，還要關注學生對學習任務的態度，對于受學力所限作業完成得不完美，但學習態度認真的學生，也給予一定的正面鼓勵，避免學生產生畏難心理，從而影響美術學習的自信心。教師給出的專業評價，能夠為學生帶來更多激勵作用，為學生增添學好美術學科的決心和信心。

美術教師針對學生學科核心素養的提升，展開多元的教學方案設計，帶領學生在靈動、輕松的學習氛圍中完成實踐探索學習，在不同形式的自主學習、團隊合作、實踐訓練、藝術熏陶中形塑美術學科素養。教師具備創新探索意識，緊抓學生興趣取向，適時滲透信息技術教學手段，升級美術教學活動、學習活動，遵循因材施教教學原則，針對不同群體學生，布設不同學習任務，為學生提供更多感知機會，強化學生學習體驗，逐步提升學生綜合能力。

【參考文獻】

[1]田雪.小學美術融入隨手畫教學模式探究[J].教育藝術，2022（11）.

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