“互聯網+”背景下高中數學智能化教學創新途徑分析

摘要：在“互聯網+”時代，高中數學教師應改變傳統的教育理念，探索新的教學模式和辦法，利用互聯網，重視培養學生的學習能力，為學生打造一個高效的智能化教學模式，以提升高中階段學生數學學習的效率與質量。

關鍵詞：高中數學；智能化教學；“互聯網+”；教學創新

一、引言

互聯網信息技術的發展給教育教學工作帶來了前所未有的挑戰與機遇。“互聯網+”教育的應用也在不斷提升。在高中數學教學中，應該更加重視借助互聯網信息技術輔導教學工作，并要注意相關的教學問題。“互聯網+”教學方法都能夠幫助學生提升數學綜合能力，同時也能幫助教師提高自身的教學能力。在教學實踐中，教師應積極開展“互聯網+”教學實踐，為學生創設智能化教學模式，并為教師提供更有效的指導。

二、“互聯網+”對高中數學教學的影響

“互聯網+”教育旨在將互聯網信息技術與傳統行業有機結合，以推動新型產業的發展，促進資源的高效科學分配，提升資源的利用率，激發社會的生命力，這也是當前社會主義市場經濟的重要發展趨勢。“互聯網+”教育的興起，為我國社會經濟提供更多的機會和挑戰，為經濟社會發展提供新的動力。在教學中同樣發揮著重要的作用，能夠幫助學生突破學習的難點。例如，幾何作為高中學生一個關鍵的學習內容，培養了學生的直覺意識、邏輯判斷水平和精確計算水平。然而，從教學效果方面，目前的高中生的幾何學習存在一些問題，主要原因是高級幾何的難點較多，以及教師的教學方式不夠科學合理。

隨著科技的發展，如何更高效地探索高中數學教學方法和手段已經成為當今教育界面臨的一個重大挑戰。特別是在當今時代，互聯網信息技術在高中數學教學中的作用日益凸顯，受到了越來越多的關注和重視。

（一）讓高中數學教學更有趣味性

隨著互聯網技術的發展，學生對其興趣也在不斷增加。“互聯網+”教學讓學生可以通過互聯網技術來探索數學知識，這種方式不僅能夠讓課堂變得更有趣，并且還能為學生帶來更多的學習樂趣。通過這種方式，學生可以進入自主學習和探究的狀態，這對于推進高中數學教學的發展是非常有益的。

（二）讓高中數學教學更有自主性

“互聯網+”教學模式完全符合現代教育的理念，即以學生為中心，讓學生在互聯網的環境中自主學習，教師的指導和引導使學生在一個更加自由的空間中發揮自己的潛能，從而更好地培養學生的數學學科素養。

（三）讓高中數學教學更有空間性

隨著互聯網的發展，高中數學教育可以更好地幫助學生培養多方面的能力。現代互聯網信息技術為學生提供了無限的發展空間，可以讓他們更自由地思考問題，培養創新思維和數學理念。因此，高中數學教育應當越來越注重培養學生的多種才能，以適應新課改要求的素質教育。互聯網為學生的成長創造了機會，同時也為高中數學教育帶來了更大的動力。

三、高中數學現階段的教學困境

（一）學生學習狀態問題

隨著高中數學知識體系的不斷深入，學生對學習數學的畏難情緒也越來越強烈，這給教師帶來了巨大的挑戰。傳統的教學方式無法有效地激發學生的興趣，他們很難長期集中精力于課程內容的學習中，給教師帶來了壓力，也導致了課堂效率的降低，當遇到在一些復雜的知識點時，學生很難理解，需要多次講解和反復練習才能掌握。

（二）課程教育形式問題

盡管近年來高中數學教學中引入了多種教學方式，但由于受傳統教學方式影響較深，教學效果并不顯著，無法實現顛覆性的創新。但也不能因此而停滯不前，要繼續努力，不斷探索新的教學方式。單一的教學模式可能會導致學生缺乏興趣，從而無法達到預期的教學目標。當前教師正在努力探索新的課堂形式，以提高教學效果，并不斷改進教學方法，以滿足學生的學習需求。

（三）“互聯網+”應用問題

隨著科技的發展，“互聯網+”在教學中的應用越來越普遍，但是它在實際教學中并未發揮出應有的作用。這表明，高中教師在使用“互聯網+”開展數學教學時仍然面臨一系列現實問題，需要進一步深化研究和探討，以促進教學技術的發展。

（四）教師自身素養問題

在高中數學教學中，教師的專業素養和創新性能力是至關重要的，這是保證教學質量的基礎。但目前教師隊伍師資水平參差不齊，綜合能力方面部分教師還有待進一步提高。例如，部分教師信息意識不足。目前部分高中數學教師對信息化教學的認知仍然不夠深入，他們仍然堅持傳統的教學模式，對信息技術的需求甚至可以說是沒有，當然也有一部分教師認為信息技術可能會對高中數學教學的變革和創新產生一定的影響，但在信息技術認知及利用信息技術來促進個人教學水平提升還有很大的空間。還有部分教師存在信息素養不足問題。信息素養是一種對信息社會的適應能力，也是高中數學教師及學生均需必須具備的能力。但目前數學教師更關注的是學生是否掌握了數學知識，而對于學生信息素養的培育卻缺乏重視。

四、基于“互聯網+”的高中數學教學困境突破策略

（一）利用“互聯網+”豐富教學內容

第一，“互聯網+”的教學方式有許多，其中微課是一個非常實用的教學方式。通過微課，學生可以更好地理解課程的重點內容，掌握數學知識體系。

例如，在斜坡的概念教學中，教師首先觀看一個山地自行車競賽的錄像，以便學生更好地理解自行車在困難情況下的表現。接著，教師利用兩張不同坡度的階梯圖片，引導學生探究它們相互之間的差異，并分析它們的斜坡特征，以便更好地理解斜坡的定義。學生對于階梯陡的情況有著截然不同的看法，但他們又如何判斷呢？原來，這是由階梯與地板中間構成的三角形確定的，即階梯的高度與地板的長度之比確定了斜坡的高低。學生通過這10分鐘的微課，更加清楚地理解這一概念，并且留下深刻的印象。

第二，通過采用翻轉課堂的方式，學生可以利用互聯網進行自主學習，而教師則可以在課堂提供有效的監督和指導，這種方式對于提高學生的能力具有重要的意義。

例如，在三角函數的課程內容中，教師應該在學習開始時將理論傳授給學生，并加以簡要的介紹；其次，學生應按照自身的理解能力進行自主探究和學習，以深入掌握三角函數的知識。此外，在翻轉學習中，學生應通過查找互聯網信息技術知識點深入探索，以更好地了解三角函數的知識。在翻轉課堂中，教師應該充分發揮其作用，幫助學生發掘自身的潛能，并在他們需要幫助的時候提供有效的指導。教師應相信學生的能力，鼓勵他們按照自身的興趣點開展探索性學習，以更好地理解三角函數的概念。

第三，慕課是一個全球性的教育平臺，它將大量的學生聚集在一起，通過互聯網信息技術實現統一的教學，就像大學里的集體課一樣。中學生可以通過慕課與來自世界各地的學生進行互動，體驗不同地區教師的教學方式和理念，從而更好地掌握知識。通過豐富的體驗，學生可以更多地了解到各種不同的解題方法，這有助于教師更多地探索適應高中學生的數學教學方法。這有助于學生開拓數學思維，并在今后的學習中更多地發揮主觀能動性。

（二）利用“互聯網+”開展個性化學習

在“互聯網+”時代，高中數學教學面臨著許多困境，如教學資源匱乏、教學方法單一、學生學習興趣不高等。為突破這些困境，可以利用“互聯網+”技術開展個性化學習，實現教學內容多樣化、教學方法多元化、學生學習自主化。

在教學開始前，教師要明確學生的學習目標，例如，理解等差數列的性質、學會等差數列的求和公式等。首先，教師根據學生的學習目標，在互聯網上尋找相關的教學資源，如教學視頻、文章、圖片等，并將其整理后分享到網絡教學平臺。學生根據教師的推薦，在網絡教學平臺上自主學習相關資源，并完成教師布置的預習任務。在課堂上，教師組織學生進行小組討論，讓學生分享自己在預習過程中遇到的問題和收獲。教師針對學生的問題進行解答，并引導學生總結等差數列的性質和求和公式。教師根據學生的學習情況，布置個性化的練習題，讓學生在網絡教學平臺上完成，教師通過平臺收集學生的作業，并對其進行批改和反饋。最后，教師還能夠根據學生的作業反饋，了解學生的學習情況，針對學生的薄弱環節進行針對性的講解和輔導。同時，教師還可以根據學生的學習進度，調整教學計劃和教學方法。所以，利用“互聯網+”技術開展個性化學習，可以有效提高高中數學教學效果，實現教學內容和教學方法的多樣化，滿足學生的個性化需求。然而，我們也要看到，“互聯網+”技術只是教學手段的改革，真正的教育改革還需要我們不斷探索和嘗試。

（三）利用“互聯網+”營造互動學習環境

在傳統的高中數學教學中，課堂氛圍往往比較枯燥乏味，學生在這樣的環境氛圍之下學習缺乏主動性與積極性，這樣會極大的降低學生的學習效率。為突破這些困境，我們可以利用“互聯網+”技術營造互動學習環境，讓學生在良好的互動學習環境氛圍下對知識的學習與探究更加主動，更有助于啟發學生思維。例如在教學等差數列的知識教學為例。

首先，教師可以利用互聯網技術，如在線課堂、討論區、直播互動等，為學生創設一個互動學習的環境。在教學實踐中，教師將學生分為若干小組，每個小組通過互聯網查找與等差數列相關的資料，如性質、求和公式等，并進行整理和歸納。學生分組在互聯網上進行討論，探討等差數列的性質及其應用。教師在討論區中進行指導，并提醒學生注意討論的方向和重點。在小組討論的基礎上，教師組織學生進行課堂分享。學生展示自己的研究成果，并與其他同學進行交流和討論。教師對學生的討論進行總結，并引導學生進行拓展思考。教師根據學生的學習情況，布置有關等差數列的練習題，要求學生在互聯網上完成，并且能夠鼓勵學生積極的在課后利用互聯網平臺上相互的交流討論，充分發揮出互聯網平臺的作用。而教師則是能夠通過平臺收集學生的作業，并進行批改和反饋。教師根據學生的作業反饋，以及在平臺上的討論的情況，了解學生的學習情況，掌握學生在課后數學學習中存在的問題并且整理好，作為下一節課教學的一項內容，以此來更好的發揮出“互聯網+”的優勢。

（四）利用“互聯網+”提升教師的綜合素質

利用“互聯網+”提升教師的綜合素質是一個多方面的過程，需要教師在專業知識、教學技能、評估能力和教育觀念等方面進行全面提升。第一，教師能夠主動的學習和分享優質的在線教學資源。教師可以積極尋找并學習優質的在線教學資源，包括教學視頻、課件、習題等。這些資源可以幫助教師理解和運用新的教學方法和技術。教師可以在教學平臺、教育社區等互聯網平臺上分享自己的教學資源和經驗，與其他教師進行交流與互動，提高教學水平和影響力。第二，要積極的參與在線教育平臺和教學社區。教師可以加入專業的在線教育平臺和教學社區，如教育論壇、微信群等，與其他教師密切互動，學習先進的教學理念和方法。在教學社區中，教師可以分享教學心得、提出問題、尋求幫助，與其他教師一起解決教學難題。第三，能夠主動的利用在線教學工具和平臺開展教學活動。教師可以探索和利用在線教學工具和平臺，在線進行課堂教學、作業布置、測驗考試等教學活動。還能利用在線教學工具，可以實現學生和教師之間的實時互動，提高學習參與度和反饋效果。第四，要善于學習和運用在線評估工具和數據分析。教師可以學習和運用在線評估工具，如在線測驗平臺、學習管理系統等，對學生的學習情況進行及時評估和跟蹤。教師可以利用數據分析工具，對學生的學習數據進行分析和挖掘，了解學生的學習特點和需求，以個性化的方式提供指導和支持。第五，積極的參與在線教育研討和培訓。教師可以參加在線教育研討會、網絡培訓等活動，學習最新的教學理論和實踐經驗。在線教育研討和培訓活動可以幫助教師開拓思維，與專家和其他教師進行深入交流，提升教學能力和教育觀念。

五、結束語

隨著“互聯網+”時代的到來，高中數學智能化教學已經成為教育領域的研究熱點和趨勢。本文從“互聯網+”對教學的影響、教學困境、教學困境突破策略等方面探討了高中數學智能化教學的創新途徑，希望能夠為高中數學教學提供一些有益的啟示和借鑒。然而，高中數學智能化教學仍然面臨一些挑戰，如技術設備的完善、教師信息化素質的提高、教學資源的豐富等。因此，我們需要進一步加強研究，探索更加有效的教學方法和途徑，以推動高中數學智能化教學的深入發展。在未來，相信隨著技術的不斷進步和教育的不斷改革，高中數學智能化教學將會更加成熟和完善，為提高我國高中數學教學質量做出更大的貢獻。

作者單位：李超 青島市即墨區第一中學

參? 考? 文? 獻

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李超（1981.7-），男，漢族，黑龍江哈爾濱，本科，中學一級教師，研究方向：高中數學教學。