量化、細化、感化：學生綜合素質評語的策略研究

申欣

［摘要］ 學生綜合素質評語是對學生學期行為表現的階段性和診斷性評價，是落實立德樹人根本任務的方式，能夠幫助學生明確自我發展的方向，提升教師的教育水平。為取得良好的育人效果，撰寫評語需要量化管理，建立規范的評價流程；細化內容，融合客觀的真實情境；感化激勵，引導定向的發展目標；結合學科，展現個性的教育風格。

［關鍵詞］ 學生綜合素質評語；量化；細化；感化；策略研究

學生綜合素質評語是班主任在學期結束時，以學校具體培養目標和學生的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等綜合素質評價指標為依據，在學生具體行為表現的基礎上，運用定性語言描述方法，對學生德智體美勞等方面的表現作出階段性和診斷性的評價。在教育評價改革背景下，2020年國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》認為，改革學生評價，促進學生德智體美勞全面發展，需要樹立科學的成才觀念，完善德育評價，強化體育評價，改進美育評價，加強勞動教育評價等。總之，新時代學生綜合素質評價應改變以往唯成績論、唯分數論的評價理念，改善班主任評語抽象化、模式化、臉譜化的弊端，建立全面、多元、多主體的發展性評價體系。

一、學生綜合素質評語的作用

學生綜合素質評語是對學生學期綜合素質發展情況的總結和評價，能夠指導學生階段性發展，促進學校、家庭、學生的溝通。科學、客觀、真實的綜合素質評語對新時代教育改革發展具有重要意義。

（一）學生綜合素質評語是落實立德樹人根本任務的方式

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價改革的主要原則必須“堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向”。班主任評語是教育評價的重要組成部分，學期評語是學生行為、學習情況、性格品質等方面的綜合性評價，做好這一工作能推動學生自我行為習慣由外力約束向內部轉化，有效發揮評價的導向、診斷、激勵和強化作用，落實立德樹人的根本任務。

（二）學生綜合素質評語幫助學生明確發展自我的方向

“教師評語旨在通過對學生全面發展狀況的觀察、記錄和分析來精準定位、深度描述學生的個性特點，進而幫助學生全面認識自我、積極主動地發展自我、規劃人生。”適切的評語既符合教育評價的理念，又能激發學生的學習動機，增進師生之間的感情，促使學生準確地自我定位，樹立恰當的階段性發展目標，從而推動學生良好的自主發展和長遠發展目標的實現。

（三）學生綜合素質評語是提升教師教育水平的有效路徑

學生綜合素質評語并非班主任“一言堂”式的主觀編撰。評語具有客觀性、說服力和公信力，才能被學生認可，達到良好的育人效果。因此，好的評語不僅需要精細布局結構、精心篩選內容、精確表達語言，而且需要教師完成充足的前瞻性準備工作。比如，及時觀察、記錄學生的行為過程，建立過程性評價細則和體系，聽取匯總學生自身、任課老師、同學、家長等關聯人員的意見等。長期的觀察記錄過程、短期的總結評述過程對教師的教學藝術和教學能力都是極大的考驗。

二、學生綜合素質評語的撰寫策略

學生綜合素質評語一般包括以下內容：第一，個性品質、參與校內外活動情況及表現； 第二，學習成績及進步，以及學習過程與方法、情感、態度、價值觀、創新精神和實踐能力等；第三，個性特長及興趣愛好；第四，個性心理、人際交往狀況及社會適應程度；第五， 問題及努力方向。評語寫作需要依據學生學期成長過程的觀察、記錄，針對具體特點和個體情況撰寫。撰寫評語需要以下幾個方面的策略：

（一）量化管理，建立規范的評價流程

學生的個性特點、年齡差異、心理特征、思維方式、家庭教育等都會影響其行為方式。教師要做到對每個學生量體裁衣，實現評語的“私人訂制”。因此，量化管理，建立規范的評價流程，可以提供客觀真實的過程性材料，寫出符合學生實際的評語。量化管理的具體方法有：

1.設置學生階段成長檔案袋

班主任在視域范圍內，務必全面地觀察了解學生，及時記錄觀察的現象、事件，積累評價學生的事實依據。學生是發展中的人，是不斷地動態變化的，班主任為每個學生設置階段成長檔案袋，記錄學生的成長經歷，充實評語的具體細節，才能被學生接納認可，進而改進行為，提升自我。

2.創建學生日常表現記錄冊

日常表現是撰寫評語的基礎，教師的觀察、記錄能夠提供首要資料，但是教師的觀察視角是有限視角，不在場的時候，多少會出現盲點、斷點。而學生是彼此成長道路上的重要他人，學生自主管理和觀察記錄十分有必要。因此，班級可以建立學生日常表現記錄冊，設置考勤評價、作業評價、課堂表現評價、衛生評價、勞動評價、自習評價等多維度評價項目。值日班委負責記錄學生的日常行為表現，從而實現學生課內、課間、校內的“全景式掃描”，更全面地反映學生的學習品質、責任意識、合作意識等。

3.充分利用家校溝通聯系本

家校聯系本是學生記錄作業，用微日記反饋當天家校學習生活情況的記錄本。因其針對性強、及時迅捷的特點，便于家校溝通，成為開展家校共育的重要載體。依托家校聯系本，教師可以了解學生的思想動態、家庭的教育規劃和教育方式、家長的育人理念和意見反饋，也可以增加對學生家庭生活和校外表現的了解，進一步完善對學生的全方位認識。

（二）細化內容，融合客觀的真實情境

撰寫評語容易陷入抽象化的誤區，籠統概括，千人一面。比如，“本學期你積極參加集體活動，認真努力；按時完成老師的學習要求，表現良好。希望下學期繼續砥礪前行，找到適合自己的學習方法，取得進步。”這樣的評語只寫出一類學生的表現共性，而未凸顯學生的個性特點，“放之四海而皆準”的套話、空話只會弱化評語的育人功能。因此，適切的評語不在于面面俱到，而應反映學生的獨特性，聚焦學生的閃光點，有針對性地提出表揚和建議。而細化描寫具體情境中學生的典型表現，可以讓評語評而有溫，潤澤學生心田。

例如，對于內向膽小、自信力不足的敏感型學生，應抓住典型情境，放大優點，增強其自信力。比如，小許同學酷愛創作詩歌，喜歡用詩化語言記錄生活感悟，分享給大家，還為班歌填詞，但性格敏感自卑。期末評語就可以抓住班級參與“班歌競唱”的情境撰寫：“班歌競唱比賽中，咱班原創歌曲驚艷四座，詩意進取的歌詞讓人贊不絕口。謝謝你為班級留下的精彩瞬間，愛寫詩的你有少年情懷，也有少年浪漫。堅持寫下去吧，時間會沉淀出更美麗的詩篇。”

深入人心的評語具有典型性和情境性特征，因為學生需要被看見，需要被認可，需要被尊重，從而達成自我實現。如同馬斯洛的需求層次理論所言，人除了滿足低層次的生理需求、安全需求、社交需求，還有高層次的尊重需求、自我實現的需求，細節內容越具體，情境越真實，學生的尊重需求越能得到滿足，從而更好地促進個人理想、抱負、目標的實現。

（三）感化激勵，引導定向的發展目標

教師評語是一種欣賞性評價，教師評語以肯定學生優點特長為主，不直截了當地指出學生的問題，不用強烈的詞語去要求和批評學生，而是關注學生的情感需求，不像分數那樣給人一種冷冰冰的感覺。對學生來說，教師評語就是師生之間的一次情感交流，讓學生感受到富有人情味的陶冶，同時也讓教師的包容在評價中得到彰顯，使得評價更加便于學生理解。根據近期抽樣調研，筆者請任教班級42位學生圍繞初三上學期綜合素質表現進行學期自評，學生主要圍繞學習習慣、學習態度、學習成效客觀地評價，絕大多數學生點出學期表現的缺點和不足，少部分學生著重肯定自己的進步，同時提出下階段的努力方向或愿望目標。學生有自覺清醒的認識，但自我否定和批評較多。究其原因，學生一方面有渴望進步提高的內在發展需求，潛意識里希望改善缺點與不足，另一方面有獲得老師、家長認可的成長期待。因此，積極鼓勵的語言可以給學生尊重，真誠明確的評價也可以給學生信心鼓勵和努力目標。

積極的教師期待及欣賞的語言評價，能夠帶給學生正向進取的精神價值，引導學生實現階段發展目標。積極的教師期待，可以理解為“貼標簽”。美國心理學家貝科爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。”因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是好是壞，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。教師評語對學生的激勵引導作用是十分顯著的，給學生“貼標簽”，可以推動其向“標簽”所預示的方向發展。

（四）結合學科，展現個性的教育風格

教師千人千面，育人風格迥然不同。結合教師任教學科的特點及自身獨特的教育風格，采用豐富多樣的方式創新評價改革，撰寫“以生為本”的個性化評語。

1.放大個人風格，撰寫生活化情感化的評語

通過調查發現，學生喜歡寬松、活潑的語言風格。生活化的評語，真摯動情，富有感染力，能讓學生真正感受到關愛。然而，教師具有不同的風格類型，溫柔、嚴厲、理性、感性等，不同風格的教師有各自擅長的語言風格，針對不同的學生都能起到良好的效果。比如，面對溫暖卻自卑的學生，溫和親切的教師評語：“既有豐富的多肉植物栽培知識，又能下得廚房做布丁，非常棒！這些愛好讓生活多么精彩啊，雖然現在沒有更多的時間去培養愛好，但愛好已經融入你的血液里。希望你珍惜當下的學習生活，帶著輕松愉快的心情砥礪前行。不念過往，不懼將來！”面對自負自傲的學生，嚴厲期待的教師評語：“你有很強的學習能力，專注聽課獲得良好的學習效果。你的作業態度卻讓人憂慮，龍飛鳳舞的文字阻礙更高遠的發展。莫忽略‘小，莫輕視‘微，認真書寫，認真作業，才能突破發展瓶頸，越努力越優秀！”

2.發揮學科優勢，撰寫學科特色明顯的評語

不同學科教師擅長領域不同，熟諳學科領域知識，發揮優勢，融學科特點于評語，增加學生評語的趣味性，讓學生能聽得入心，實踐于行。比如，蘇州市立達中學初三班主任薛磊老師借助化學學科優勢，撰寫期末評語：“C（石墨）=C（金剛石），看似平淡無奇的石墨，在特定條件下也能轉化為璀璨奪目的金剛石。在積極進取中，你也一定會獲得華麗的轉身，尋找光彩耀眼的真實自己。”語文教師可以巧用語言，發揮評語的文化育人價值，撰寫嵌字聯評語：“雖是文人卻帶刀，利藏草下更求義。你是一個耿直女孩，敢說敢為，元氣滿滿。要一直保持率直與好奇，與理科斗爭到底，激流勇進，難關勢必攻破！”數學教師也可以融入數字的魅力：“小數據蘊含大道理：1.01的365次方≈37.8；0.99的365次方≈0.03。每天努力一點點，化量的積累為質的飛躍；每天懈怠一點點，天長日久將一事無成。學習就從整理一道錯題、積累一段美文開始，期待你的進步！”

總之，學生綜合素質評語是重要的育人陣地，評語中有教師的育人理念、育人智慧和育人藝術。朱光潛先生在《談美》中有一個著名觀點：我們對于一棵古松的三種態度——實用的、科學的、美感的……看到同一棵古松，商人想到的是值多少錢的木料，植物學家想到的是形狀、色彩、自然屬性，畫家想到的是蒼翠、挺拔的古樹。評價學生表現就同看待古松價值一樣，從不同角度會有不同的發現。新時代的學期評語，教師應擴大視域，構建全面、多元的評價體系，從德智體美勞等多維度客觀評價學生，促進學生形成正確的價值觀。

［參考文獻］

［1］王洪席，陳平靜.學生綜合素質評價教師評語撰寫的內在邏輯[J]. 中國考試，2020（10）.

［2］沙麗華，崔建京，蘭寧，等. 綜合素質評價中教師評語的特點、作用及寫作要求[J]. 遼寧教育，2019（04）.

申 欣? ?江蘇省南京市鐘英中學。