新高考背景下高中數學核心素養培養的教學策略

韋明釗

【摘要】隨著我國經濟實力與文化實力的不斷提升，教學體制發生變革，且教學觀念也發生一定改變.高考作為決定人生方向的重要道路，需要隨著時間潮流不斷優化高考制度，滿足學生日益提高的發展需求.新高考背景下，對高中數學教學提供了更為全面深刻的教學策略，以培養學生的核心素養為終極目標，要求教師轉變傳統教學方法及理念，研發多樣化的教學活動讓學生更加深入了解數學教學課程中的思維意識，幫助學生構建全新的知識框架，對于提高學生綜合問題解決能力以及促進學生全面發展具有重要意義.

【關鍵詞】新高考；高中數學；核心素養

教育部綜合教育發展現狀，為更好地讓學生自主挑選喜歡的學科，并能充分在高考陣地中發揮自己的最佳狀態，提出了新的改革策略，而數學作為主要學科之一，在各個領域中占據著重要地位，是教育教學過程中不可避免的重要改革內容［1］.仔細分析新高考背景下的教學要求會發現，其側面反映了教育革新的主要方向，順應時代發展潮流，從學生身心健康多角度出發，能夠促進學生全面成長.綜合現代化社會發展特點，高中數學教學內容不再固定不變，更加偏向靈活性，更注重考查學生的數學思維意識.因此，這種考核趨勢的轉變督促教師在教學過程中培養學生的數學核心素養，培育學生良好的思維習慣，激發學生潛在的學習能力、思維能力及創新能力，引導學生科學學習，提升學習質量，從而能更加從容地面對高考［2］.

1 培育學生的核心素養，促進學生全面發展

黨的十八大對于素質教育發展以及實踐教育功能，充分強調核心素養培養的重要性.其具體含義主要是指在整個課堂教學過程中，教師綜合分析當前的學科教學特點，借助教學工具或教學方法等培養學生的綜合素質，并能在課堂活動中培養學生熟練應用數學知識解決問題的能力，讓學生身心得到全面發展，為提前適應社會打下堅實基礎.數學學科核心素養培育過程中，需要教師充分掌握數學學科特點，并能設計多元化教學活動，引導學生在課堂中充分掌握數學知識、技能及文化，并能在日常生活中應用數學思維進行探究與思考，靈活分析與解決生活中存在的數學問題［3］.

高考雖不是成功的唯一出路，但卻是學生成長過程中十分重要的人生經歷，其是一個重要轉折點，且在當前的社會背景下，高考更多的是對學生的核心素養培養狀況進行考查.教師在分析既往高考題目時會發現，高考所設計的數學題目更加貼近學生生活，數學題目思維更加靈活，而這無疑對學生的數學思維能力及綜合素質有著更高的要求，需要高中數學教師加強重視.

在當前教育背景下，不少高中對于數學核心素養培養是一項新的嘗試，若高中教師未能充分重視到學生核心素養培養的重要性，會阻礙學生進步，降低教學質量.從時代發展角度進行分析，傳統應試教育逐漸在高速發展的社會環境下顯露出疲態與弊端，國內教育者也通過多項教育座談會展示相關案例強調傳統應試教育的不足，不能滿足社會發展現狀，也易讓教學與社會脫軌，影響學生健康成長.國家教育部門強調重視教育教學過程中的核心素養培養，很大程度上為數學教學提供了新鮮血液.幫助教師、學生轉變教學與學習思維，能夠切實從學生角度出發解決各項數學難題，讓學生能夠在多元化教學課堂中更加真實感受到數學知識的魅力，從而深愛數學，能夠以良好的學習態度接受數學知識，并合理運用其解決數學問題，更有可能為國家培養更多綜合性數學人才，實現學生自我價值，促進學生全面發展、進步.

2 新高考背景下核心素養培養過程中面臨的窘境

2.1 教學內容實用性有待提高

從成長階段而言，高中階段學生面臨著較大的學習壓力及高考壓力，對于學習知識的鞏固與練習僅采取題海戰術夯實基礎，雖能鍛煉學生的鞏固、強化意識，但卻忽略了學習內容的實用性.在新高考實行過程中，教學目標與具體內容之間的教學平衡被打破，教學課堂學習氛圍中，教師過度強調、干預課堂重難點知識，且在課后作業布置及學習評價中也更多圍繞學生是否能解決重難點數學知識，以學生完成課本任務的質量判斷學生數學知識掌握情況，缺乏科學性、發展性評價，并未充分將數學知識與理論實踐相結合.而這種教學情況投射在學生數學學習過程中，學生更多關注重難點知識與問題的回顧和復習，對于基礎理論數學知識應用欠佳，且很難用所掌握的數學理論知識解決現實問題，學生感受不到數學學科的魅力，更加注重學習負擔，無法落實推動高考數學改革進展.

2.2 缺乏多樣化授課方式

對于數學課堂授課方式，因高中階段學生學習壓力大，若授課方式仍舊以教師單方面向學生輸送數學理論知識，師生間無任何有效互動，學生很難理解大量復雜的公式與定理，這會讓學生有退縮、煩躁心理，久而久之學生會產生抗拒情緒，進而在后續數學課堂學習過程中學生不會主動參加課堂活動，嚴重限制束縛學生的數學思維及能力，不能培育學生良好的自主探究精神，嚴重阻礙數學工作開展，二者均與教學授課方式有關.教師未能將抽象的數學內容在教學課堂中細節化，數學知識內容仍舊復雜，降低了學生的求知欲望，進而學生也不愿配合完成各種數學課堂布置任務，學生被動接受數學知識，缺乏深入探索精神，會影響其邏輯推理及分析能力提升.

2.3 創新應用能力未能充分體現

數學學科的特點是需要不斷進行推翻、創新，而這同樣也是核心素養培養的重要要求.對于數學教師而言，數學學科的核心素養培養，應當以學生數學知識為基礎，發散、拓展學生的數學思維，從而培養、提高學生的創新應用能力，以利于提高學生的數學素養.然而，目前高中數學教學過程中，不少學校為獲得更多的名譽、獎勵等，在數學教學方面將目光聚焦于如何解題當中，忽略對學生能力的培養，導致學生運用數學知識解決問題能力相對降低，而創新應用能力無發展空間，因此不少高中學生數學學科核心素養普遍偏低［4］.

3 核心素養培養的教學策略

3.1 打破慣性思維

數學核心素養的培養，需要教師有發展的教學思維，打破慣性思維教學束縛.結合學科特點、學生身心發展特點等設計多元化的教學方式，讓學生能夠在數學課堂探索過程中把握更深刻的思維能力及創新能力，學生突破自身原有的固定數學思維，能夠在課堂中主動找到并發現數學知識之間的關聯，能夠轉變學生的解題思路，主動尋找更多、更有效的解題形式，從而能提升學生的數學能力.教師在整個課堂教學過程中充當引導者角色，要合理規劃教學時間，為學生提供獨立的數學問題思考時間.可借助小組討論教學方式，讓不同學生的解題思路發生碰撞、交流，在相互溝通中尋找更多解決肯定的可能性，教師最后進行針對性的整合工作，能夠讓學生掌握更多的數學學習方式及解題思路，會將這種學習熱情延伸至課后，利于提高學生的數學學習能力.

例如 以高一數學必修課程中關于“平面向量的運算”為題目的數學課堂教學中，教師在進行課堂內容教授時需要轉變教學思維，提高學生舉一反三的能力.在進行解題過程中，讓學生自由發揮解題思路，學生根據平面向量的基本定理找出解題方案時，教師予以鼓勵，并指引學生想一想是否還有其他解題思路，從以前學習的數學內容入手，如建立直角坐標系，將向量運算轉化為坐標運算，解析題目方法較多，讓學生課下自主探討，并在第二節課堂中進行講解，強化學生自身的創新能力和解題能力.

3.2 生活元素與數學運算

數學核心素養培養過程中，學生的數學知識運算能力是重要組成部分，同時也是學生學習數學時必須具備的基礎技能，為規避傳統題海戰術所帶來的不足，需要教師在新高考背景下在課堂教學過程中融合生活化元素，借助學生日常生活中可能遇到的實際問題加深對知識內涵的理解和吸收，強化學生數學知識應用能力，從而能在解決問題中對數學公式及概念定理等內容有更加全面的認知.

例如 在進行“函數的應用（一）”教學課堂中，通過引入生活化案例，例如班長放假時需要去購買電磁爐，針對售貨員所說的配贈物品燒水壺能夠在短時間內將水燒開，為避免買到偽劣產品，班長手里有溫度計，請問學生如何設計方案找到該物品是否為偽劣產品？讓學生分小組進行討論學習，教師在教學過程中引導學生用直角坐標系表示出時間與溫度之間的關系.讓學生在生活化元素下深刻理解數學知識，鍛煉學生的邏輯思維.

3.3 綜合實踐活動促分析能力提高

高中階段的學生隨著年齡的增長，身心發育逐漸趨向成熟，對待事物及學習等有自己獨特的看法，但該階段學生并未深入社會大環境，對新鮮事物仍舊存在好奇心與求知欲.因此在教學課堂開展中，教師將教學活動設計更體現趣味性，便于引起學生學習興趣，能夠在實踐中夯實理論知識，保證學習成果.組織豐富的實踐教學活動也便于鍛煉學生收集信息、整合資料的能力，能夠在實踐問題解決中充分發揮數學學科應用價值.

例如 在進行“等差數列”課堂學習中，通過概念引入和公式推導并培養學生數據分析能力，從而解決實際問題.向學生展示某家銀行的儲蓄制度，并以小劉為例，現手里有10萬元，根據年利率出示未來10年的年末本利，并引導學生觀察數據的特點，教師最后做總的陳述.通過實踐活動鍛煉學生分析數據的方法和技巧，并讓學生觀察家庭周圍銀行的年利率變化，同樣以固定資金觀察、得出數據，讓學生能夠在生活中解決實際問題，提升其數據分析能力.

3.4 依托考核評價體系，實行分層教學

新高考背景下，教師的教學模式發生改變，其中分層教學作為一種常用的教學模式在高中數學教學過程中有較高的應用價值，不僅迎合時代進步，同時也豐富了學生數學學習方式，利于提高學生數學學習能力.在進行數學教學過程中，教師依據學生具體課堂表現以及課后作業完成情況評估學生對數學知識掌握情況，全面了解學生學習狀況后從實際情況出發.依照學生個性化認知規律，對其開展分層教育教學，加強對學生重難點知識的掌握的同時還需要關注學生數學基礎能力，注重學生數學思維的寬度與深度；在進行教學考核評價過程中，也不應當以成績為唯一的考核評判標準，需要結合其他因素進行合理且精確地分層，多元化、發展性評價必不可少，充分展現學生的學習態度、過程，將評價細節化、公開化，更利于學生熱愛學習，推動學生全面發展［5］.

4 結語

在新高考背景下，高中數學教師需要重視對學生核心素養培養，轉變教學觀念，設計多樣化教學方式，基于當下教學面臨的窘境，將教學進行改善和優化，合理應用小組教學、分層教學、生活化教學等方式，利于激發學生學習興趣，且師生間的有效互動便于學生深刻理解、掌握數學理論知識，從而能促進學生運算能力、分析能力、推理能力等提升，利于促進學生全面成長.

參考文獻：

［1］崔陽陽.新高考背景下高中數學核心素養培養的教學策略［J］.課堂內外（高中教研），2022（09）：41-43.

［2］徐道林.新高考背景下高中數學核心素養的培養教學策略研究［J］.數學學習與研究，2022（18）：24-26.

［3］劉春麗.新高考背景下的高中數學學科核心素養培養策略［J］.陜西教育（教學），2022（12）：69-71.

［4］陳柯.新高考情景下高中數學核心素養培養的教學策略［J］.山海經（教育前沿），2021（08）：1.

［5］翟寅龍.新高考背景下高中數學課堂的核心素養培養策略［J］.數學學習與研究，2022（27）：29-31.