產(chǎn)教融合背景下引企入校共育專業(yè)人才合作模式探究

【摘要】本文基于產(chǎn)教融合，以柳州市交通學(xué)校“引企入校”構(gòu)建校企合作模式為例，論述該校通過“校企三聯(lián)，三位一體，雙向交融”共同培育專業(yè)技能人才的合作模式，進(jìn)一步提升校企合作層次，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方共贏。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 產(chǎn)教融合 引企入校 人才共育

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0056-03

《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實(shí)施方案（2023—2025年）》提出：堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，不斷延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，加快形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局。

“引企入校”是一種典型的校企合作模式，指的是將企業(yè)引入校園，讓企業(yè)在校園內(nèi)設(shè)立工作室或生產(chǎn)運(yùn)營中心等，讓學(xué)生在校期間就能體驗企業(yè)的運(yùn)營模式、工作環(huán)境等。這種教育模式具有實(shí)踐性強(qiáng)、提升學(xué)生競爭力、提升就業(yè)率、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、節(jié)約教育成本、擴(kuò)大企業(yè)影響等優(yōu)勢，可以為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，幫助學(xué)生提前了解職場，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

為深入貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和有關(guān)深化產(chǎn)教融合的文件精神，柳州市交通學(xué)校（以下簡稱我校）積極響應(yīng)國家號召，與本地企業(yè)大力探索新時代產(chǎn)教融合、校企合作新方式，提出了“校企三聯(lián)，三位一體，雙向交融”共育專業(yè)人才合作模式。其中，“校企三聯(lián)”指校企“聯(lián)培、聯(lián)營、聯(lián)課”；“三位一體”指“教、學(xué)、做”一體；“雙向交融”指學(xué)校與企業(yè)交融、教師與師傅交融、學(xué)生與員工交融。筆者認(rèn)為，通過“校企三聯(lián)，三位一體，雙向交融”共育專業(yè)人才合作模式，可以破解企業(yè)用工難、學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)難、學(xué)校招生難等問題，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家庭五方共贏。經(jīng)過三年多的實(shí)踐探索，我校實(shí)施該合作模式取得了顯著成效。

一、引企入校，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

針對當(dāng)前企業(yè)用工困難、學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求存在一定錯位、學(xué)校缺乏實(shí)訓(xùn)平臺等問題，我校認(rèn)為，通過引企入校，可以為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺和就業(yè)機(jī)會，幫助他們更好地了解職場，提高實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2019年，我校與上汽通用五菱汽車股份有限公司、南寧百信樂信息技術(shù)有限公司合作，企業(yè)投資300萬元，學(xué)校提供600平方米的實(shí)訓(xùn)場所，校企共建功能齊全的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——上汽通用五菱用戶聯(lián)絡(luò)中心，以滿足企業(yè)經(jīng)營、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和師資培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等需求。同時，搭建“校企三聯(lián)，三位一體，雙向交融”的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)平臺，引入設(shè)備、引入產(chǎn)品、引入管理、引入文化、引入標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化企業(yè)在學(xué)生（學(xué)員）招生、培養(yǎng)、評價、實(shí)習(xí)與就業(yè)等環(huán)節(jié)的全程參與，創(chuàng)新校企合作模式，為本地汽車產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)專業(yè)化技術(shù)人才。

筆者認(rèn)為，引企入校需注意兩個方面的問題：首先，選擇本地有一定影響力的企業(yè)，且企業(yè)的經(jīng)營能力要強(qiáng)，企業(yè)的社會責(zé)任意識要強(qiáng)；其次，企業(yè)必須能夠不折不扣地落實(shí)簽訂的校企合作協(xié)議，不能只顧經(jīng)營不顧教學(xué)。

二、實(shí)施校企“聯(lián)培、聯(lián)營、聯(lián)課”，開創(chuàng)合作新模式

校企聯(lián)培，即學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，聯(lián)合培養(yǎng)師資，聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀客服人員。校企聯(lián)營，即學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合經(jīng)營普通話訓(xùn)練中心、客戶服務(wù)實(shí)訓(xùn)中心、客服學(xué)院，共同打造校企聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢資源的充分整合與共享。校企聯(lián)課，即學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)培訓(xùn)課程，根據(jù)學(xué)生、教師、員工特點(diǎn)，共同開發(fā)定制培訓(xùn)課程。

我校采取校企“聯(lián)培、聯(lián)營、聯(lián)課”模式，踐行校企合作“七個共同”，充分發(fā)揮了校企優(yōu)勢互補(bǔ)作用，通過校企共同研究專業(yè)設(shè)置、共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同開發(fā)教材、共同組建教學(xué)團(tuán)隊、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺、共同制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、員工的共同成長。校企“聯(lián)培、聯(lián)營、聯(lián)課”模式結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。具體實(shí)施路徑如下：校企在校內(nèi)共建上汽通用五菱用戶聯(lián)絡(luò)中心，成立校企“聯(lián)培、聯(lián)營、聯(lián)課”工作組，制訂各工作組工作方案，明確工作目標(biāo)及責(zé)任人，每月召開校企聯(lián)合工作組例會，推動落實(shí)校企“聯(lián)培、聯(lián)營、聯(lián)課”各項工作，總結(jié)分析取得的成效及存在問題，及時調(diào)整工作思路，不斷優(yōu)化各項工作流程，使各項工作順利實(shí)施。

經(jīng)過三年實(shí)踐，校企“聯(lián)培、聯(lián)營、聯(lián)課”模式取得較好的成效。一是校企聯(lián)培：項目實(shí)施以來，共培訓(xùn)學(xué)生180多人次，培訓(xùn)師資15人次，培訓(xùn)客服員工200多人次。二是校企聯(lián)營：每年安排4名專業(yè)教師和錄用部分通過考核的學(xué)生參與上汽通用五菱用戶聯(lián)絡(luò)中心的運(yùn)營，專業(yè)教師、學(xué)生以員工身份參與企業(yè)的日常管理、生產(chǎn)經(jīng)營、管理決策等，深化校企合作層次，充分發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢，促進(jìn)了企業(yè)經(jīng)營管理模式更新與優(yōu)化，開闊了學(xué)校師生的視野，提升了學(xué)校師生的專業(yè)技能。三是校企聯(lián)課：校企通過共同研究人才培養(yǎng)方案，制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分析企業(yè)崗位能力要求，結(jié)合企業(yè)崗位需要，聯(lián)合開發(fā)了“客戶關(guān)系處理”“電話溝通藝術(shù)”等6門培訓(xùn)課程。

通過校企“聯(lián)培、聯(lián)營、聯(lián)課”實(shí)踐，我校實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求的對接，提高了教學(xué)的適應(yīng)性，促進(jìn)了學(xué)生的成長成才。需注意的是，在開展校企“聯(lián)培、聯(lián)營、聯(lián)課”過程中，各方必須牢牢把握校企合作“七個共同”的原則，以提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的積極性，形成校企聯(lián)合體。

三、實(shí)施“三位一體”教學(xué)模式，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力

三位一體，即“教、學(xué)、做”一體。“教學(xué)做合一”是教育家陶行知提出的教學(xué)主張，它能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，從而有效提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。我校充分發(fā)揮上汽通用五菱用戶聯(lián)絡(luò)中心作用，一是校企雙方團(tuán)隊通過共同分析人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同研究教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際，共同研究教學(xué)方法，確定引入行動導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)；二是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際提煉典型工作任務(wù)，每次教學(xué)內(nèi)容圍繞一個典型工作任務(wù)來實(shí)施，根據(jù)典型工作任務(wù)的大小確定教學(xué)時長，原則上一個教學(xué)周需完成一個典型工作任務(wù)；三是實(shí)行學(xué)生在企業(yè)的輪班上崗制度，按教室與車間對接、教學(xué)與生產(chǎn)對接、教師與師傅對接、學(xué)生與學(xué)徒對接的構(gòu)建思路，將教室搬到企業(yè)車間，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位任務(wù)相融合，實(shí)行學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙教師機(jī)制，學(xué)生分組后，以企業(yè)學(xué)徒身份參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營；四是引入校企雙評價機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，做到教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)相統(tǒng)一、學(xué)生學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相統(tǒng)一，“邊教學(xué)，邊生產(chǎn)”，實(shí)施“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的工學(xué)結(jié)合。

通過實(shí)施“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式，我校學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與生產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營環(huán)節(jié)，按企業(yè)管理體系接受管理和評價，使學(xué)生更深刻地了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求、企業(yè)對員工的管理和評價，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，改變了學(xué)生的行為習(xí)慣，提升了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生參加全區(qū)職業(yè)技能大賽獲二等獎2項，三等獎3項，教師參加全區(qū)教師技能大賽獲二等獎1項；2020年至今，合作企業(yè)錄用畢業(yè)生38人，其中2人晉升管理層；畢業(yè)生就業(yè)工資高于同行業(yè)20%，學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

需注意的是，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)應(yīng)把握好三個方面的問題，一是科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，統(tǒng)籌做好教學(xué)安排；二是做好學(xué)生崗前安全知識及職業(yè)道德培訓(xùn)；三是將教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)、動手操作、實(shí)踐訓(xùn)練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學(xué)過程中。

四、實(shí)施“雙向交融”合作機(jī)制，打破校企身份界限

雙向交融，即學(xué)校與企業(yè)交融、教師與師傅交融、學(xué)生與員工交融。一是學(xué)校與企業(yè)交融。即學(xué)校參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中，通過前期調(diào)研洽談，找到校企雙方的需求點(diǎn)，通過明確雙方權(quán)、責(zé)、利，簽訂合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)校企雙向交融。企業(yè)參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中，將企業(yè)文化引入校園，校企文化互融為工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才提供必要的育人環(huán)境。二是教師與師傅交融。即學(xué)校聘請企業(yè)專家為學(xué)校兼職老師，企業(yè)聘請學(xué)校專業(yè)教師為企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)師。專業(yè)教師通過參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、設(shè)備管理，完成教師與企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)換，提高專業(yè)教師的動手能力，使專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對接更加緊密。項目實(shí)施以來，共有3名專業(yè)教師被聘為企業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)師，4名企業(yè)專家被聘為學(xué)校兼職教師。三是學(xué)生與員工交融。即學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，相當(dāng)于提前進(jìn)入職場，提前接觸企業(yè)的文化、企業(yè)的管理和生產(chǎn)經(jīng)營，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。我校每學(xué)期安排2個班級的學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，按企業(yè)上班制度執(zhí)行，并對上崗的學(xué)生發(fā)放勞動報酬。

需注意的是，實(shí)施雙向交融合作機(jī)制，學(xué)校要想得到企業(yè)的充分配合，需把握好三個方面的問題：一要找到校企合作的結(jié)合點(diǎn)，充分了解學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的需求，項目的實(shí)施惠及各方利益；二要充分發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校、教師各方優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，使合作項目具有可持續(xù)性；三要引入激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師、員工、學(xué)生的積極性，給予參與校企合作項目的教師、員工一定的激勵政策，對參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)生發(fā)放一定的勞動報酬。

五、引企入校共育專業(yè)人才合作模式實(shí)踐成效

（一）提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過落實(shí)校企合作“七個共同”，我校采用“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式，學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營車間，學(xué)習(xí)課程主要為企業(yè)實(shí)際需求的課程，學(xué)習(xí)評價采用校、企、生等多元評價方式，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，專業(yè)理論知識更加扎實(shí)，專業(yè)技能更加突出，職業(yè)素養(yǎng)更加優(yōu)秀，成長為企業(yè)迫切需求的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)發(fā)展

我校與企業(yè)在技術(shù)共享、人才互通、人才共育等方面深層次合作，有效促進(jìn)了校企合作模式的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使專業(yè)建設(shè)向“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、教室對接車間、教師對接師傅、學(xué)生對接員工”方面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了“邊教學(xué)，邊生產(chǎn)”。

（三）改善了專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件

企業(yè)大量專業(yè)設(shè)備和通用設(shè)備的引入，較好地改善了我校的實(shí)習(xí)條件，為我校節(jié)省了大量的硬件投入經(jīng)費(fèi)，全面改變了我校專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對滯后、功能單一的局面。

（四）提升了教師的雙師能力

一是專業(yè)教師通過參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、設(shè)備管理，較好地完成了教師與企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)換，提高了動手能力，使專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對接更加緊密；二是通過校企的深度合作、員工互通互培，提高了兼職教師的教學(xué)能力。這極大地促進(jìn)了雙師型教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。

（五）提升了校企品牌效應(yīng)

項目實(shí)施以來，我校先后獲得產(chǎn)教融合卓越合作院校、勞動教育實(shí)踐基地等榮譽(yù)。相關(guān)企業(yè)獲得行業(yè)口碑獎、杰出管理獎、卓越團(tuán)隊獎、最佳校企合作單位等榮譽(yù)，擴(kuò)大了合作雙方的社會影響力。

綜上所述，引企入校，在校內(nèi)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為產(chǎn)教融合的一種重要模式，在人才培養(yǎng)過程中可以發(fā)揮重要作用。我校通過引企入校，搭建“校企三聯(lián)，三位一體，雙向交融”的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)平臺，較好地解決了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力得到顯著提升，教師的專業(yè)能力得到顯著提升，達(dá)成了校企共育高素質(zhì)高技能人才的目的。展望未來，我校將繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新合作機(jī)制，完善育人體系，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，從而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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注：本文系2020年度廣西壯族自治區(qū)教育廳重點(diǎn)課題“基于產(chǎn)教融合背景下的校企共建人才培養(yǎng)基地研究與實(shí)踐”（GXZZJG2020A066）的研究成果。

作者簡介：羅柳健（1981— ），廣西柳州人，本科，工學(xué)碩士，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理、教育教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)等。

（責(zé)編 藍(lán)能波）