閱讀教學中學生批判性思維培養(yǎng)的策略探究

丁倩 薛玉

【關鍵詞】閱讀教學；批判性思維；培養(yǎng)策略

社會的發(fā)展對未來公民提出了一項要求：具有敢于質疑、審慎驗證、客觀評判的批判性思維。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，小學高年級學生應能“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。小學高年段是提升學生思維能力的關鍵階段，經過訓練，學生的概括能力、思維能力等已得到了一定程度的提升，再結合教材中能夠發(fā)展和提升學生思維能力的課文，教師予以適當點撥，學生的思維能力是能得到有效發(fā)展的。本文擬結合一線教學的實踐案例，提出在小學高年段閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的具體策略。

一、營造民主、包容的課堂氛圍，創(chuàng)設批判性閱讀的環(huán)境

在閱讀教學中，教師要堅守理性求真的批判性思維原則，引導學生以謙遜、公正的姿態(tài)去閱讀，在民主、平等的師生關系中大膽質疑并交流意見，在豐富多樣的閱讀資源中發(fā)展批判性思維。

1. 秉持謙和、公正的閱讀姿態(tài)

在閱讀教學中，師生容易有先入為主的閱讀習慣，課堂上容易出現教師牽著學生走的現象，而學生對教師的觀點或主流觀點往往不假思索、盲目聽從。致力于培養(yǎng)學生批判性思維的教師能夠敏銳察覺并克服這種現象，積極主動地引導學生閱讀時不偏激、不盲從，敢于直面學生對自己的質疑，主動、公正且真誠地對待各種觀點，并能積極探索糾正自身錯誤和彌補不足的方法。如教學《田忌賽馬》時，討論主角究竟是田忌還是孫臏，有平時表現優(yōu)異的學生根據課題判斷主角是田忌，不少學生紛紛響應，表示贊同。但也有一部分學生反對，雙方爭得不可開交，但都只說觀點，不講道理。這時，教師不應直接否定或肯定學生的看法，而應讓學生默讀課文，先找一找、圈一圈故事中的三個主要人物——孫臏、田忌、齊威王；接著引導學生說一說田忌和孫臏的關系、孫臏和齊威王的關系以及田忌和齊威王的關系；再讓學生默讀課文，嘗試畫出人物關系圖；最后借助關系圖講一講這個故事。在此過程中，教師引導學生客觀、理性地閱讀、討論和交流，再結合書中注釋，了解《田忌賽馬》改寫自《史記·孫子吳起列傳》，使其明白主角是孫臏。

2. 提供多樣、開放的閱讀資源

開展多元閱讀對批判性思維的培養(yǎng)大有裨益，這也是涵養(yǎng)學生文化積淀和拓展學生視野的有效路徑。進行閱讀教學，要以課內精讀課文為引領，適當拓展閱讀資料，補充課外同主題文本、同主旨文本，或者同作者、同系列文本，甚至鏈接不同學科的內容，鍛煉學生主動探究、分析驗證、客觀判斷的思維能力。如教學《田忌賽馬》，在布置預習任務時，為學生提供與主人公孫臏高度相關的材料包，包括兩篇閱讀文本《孫臏下山》和《馬陵道上》，音頻《輪椅上的軍事家——孫臏》。課前預習課文、閱讀文本和聆聽故事，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為學生更加全面地認識孫臏提供了有力支撐。在課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者設計了“穿越古戰(zhàn)場”的學習活動，讓學生閱讀同屬歷史謀略故事的《圍魏救趙》《明修棧道，暗度陳倉》，在遷移學法的同時鍛煉了學生的思維能力。同時推薦學生課外閱讀《史記》（青少年版），進而拓展至其他經典名著的閱讀，比如《三國演義》中火燒赤壁的情節(jié)，《水滸傳》中智取生辰綱的故事等，讓學生思維的訓練由課內延伸到課外。

二、實行合作、探究的學習方式，教授批判性閱讀的方法

按照批判性思維的一般過程，批判性閱讀教學要先引導學生摒棄已有觀念和經驗，以客觀的態(tài)度閱讀文本，必要時可繪制圖表，借助圖表全面而準確地理解文本所表達的觀點或主旨。在此基礎上，教師帶領學生采取小組合作的方式分析作者的觀點是否可靠，大膽質疑并審慎驗證文本已有的、隱含的假設，并探索出更合理的理解；最后，真誠、主動地反思自己的思維過程，由此作出識記、感悟、欣賞和評判的最終決定，并遷移運用到實踐中。

1. 客觀閱讀，繪制圖表，準確理解文意

客觀閱讀即拋開成見的閱讀，避免先入為主和主觀臆斷，以謙和、公正的態(tài)度通讀文本，通過查閱寫作背景、作者生平，把握文本內涵，全面把握文本的基本信息和背景資料。其中，文章使用的修辭格、寫作方法、寫作順序，以及課文主旨等都屬于基本信息，文章的寫作背景或故事傳達出的寓意等則屬于背景資料。為引導學生用自己的話準確講述《田忌賽馬》的故事，首先，教師可以借助思維導圖，讓學生借助課文和課前預習材料梳理清楚人物關系，小組間進行討論，繪制出《田忌賽馬》的人物關系圖（見圖1）；其次，讓學生借助關系圖在小組內講述故事，之后由小組代表在全班進行匯報交流，其他組員點評，幫助學生明晰故事中的人物關系和主要事件。例如，探討孫臏是怎么幫助田忌贏得賽馬的，教師可以借助課后的賽馬對陣圖，先讓學生自主連一連，明確齊威王和田忌賽馬的對陣方式和順序，再引導學生根據對陣圖在組內說一說對孫臏想法的理解，小組發(fā)言人為代表交流看法，提示其他學生對不明白的地方進行提問，有不同的想法可以補充。最后，總結孫臏的思維過程，明白孫臏不僅知人，而且知馬、知規(guī)則。理解到這個程度，再進行分角色朗讀，讓閱讀課碰撞出更多的思維火花。

2. 大膽質疑，小組合作，謹慎驗證假設

經過了全面而準確的客觀閱讀之后，師生對文本的基本信息、背景信息已了然于胸，可采取師生對話、追問，或者小組合作探究學習等方式，引導學生運用常規(guī)思維、求異思維和逆向思維，從不同側面、不同角度探究并驗證基本信息和背景材料的合理性。待學生了解《田忌賽馬》的梗概后，教師可以引導學生分小組從不同角度進行提問。比如，從課題著手：為什么課文的主人公明明是孫臏，題目卻是《田忌賽馬》？把課文題目改成《孫臏賽馬》行不行？為什么？從賽馬流程處質疑：為什么孫臏的策略可行？還有其他贏得比賽的出場順序嗎？從賽馬的結果處質疑：孫臏幫助田忌贏得了賽馬，究竟誰才是最大的贏家呢？以問題“究竟誰才是賽馬的最大贏家”為例，教師可布置以下討論任務：你認為誰才是這個故事中最大的贏家？理由是什么？你認為他贏得的是什么？如有的學生認為最大的贏家是孫臏，因為孫臏為田忌設計了一場成功的賽馬比賽，并由此贏得了田忌的信任，后來也被齊威王任命為軍師；有的學生認為最大的贏家是齊威王，因為他雖然輸了比賽，卻得到了一個很好的軍師——孫臏，他贏得的是人才；還有的學生認為田忌是最大的贏家，因為田忌贏得了齊威王的信任，也和孫臏組成了好搭檔。無論持何種觀點，謹慎驗證觀點的理由才是最重要的。經過辨析，學生驚喜地發(fā)現可以有不同的看法，只要證據充分，不同的看法也是可以被接納的。

3. 勇于反思，歸于實踐，客觀作出判斷

謹慎地驗證之后，閱讀者還要回顧、反思自己的思維過程，允許他人質疑自己的觀點或結論，真誠地接受不乏辯駁力與合理性的不同意見，以此指導自己的實踐。客觀的決定包含兩層意思：毫不吝嗇地肯定合乎情理、經得住驗證的內容；毫不留情地否定不合情理、經不住質疑的內容，并給出合理的建議。這也是批判性思維追求的目標。如在交流《田忌賽馬》給我們帶來的啟示時，教師可以指導學生從人物關系圖、雙方對陣圖入手，回顧人物的做法，提煉人物的品質，在交流的同時耐心傾聽不同的見解，坦然地接受合乎情理的觀點，并指導自己的學習生活。不少學生認為孫臏善于觀察、善于分析，有勇有謀，因此能幫助田忌取勝；也有學生提出不同意見，從聽取建議、賽馬獲勝的結果角度看，田忌是一位沉著冷靜、成熟穩(wěn)重的大將，值得認可；還有的學生關注到了齊威王，認為從他身上學到了君王知人善用、選賢任能的美德，同樣值得肯定。盡管學生的觀點各不相同，但通過理解孫臏的思維過程，感受故事中不同人物的智慧，學生能進行理性、客觀的思考。聯系日常生活，學生明白了面對同一件事的不同解決方案時，不能墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新，這有助于學生逐步養(yǎng)成理性思考的好習慣。

三、開展多元、發(fā)展性的評價，促進批判性思維的發(fā)展

閱讀教學評價既能促進學生的學習，又能改善教師的教學，提升教學質量。因此，批判性閱讀的評價既要調動學生本人、同伴、教師、家長等多元主體的參與，還要使用便于評價學生閱讀參與過程的表現性評價、觀察記錄表，有時要根據閱讀的需要靈活選用質性描述和檔案袋評價的方式。比如，對于課后故事閱讀的評價，可以結合本冊“快樂讀書吧”的要求，對閱讀計劃、閱讀記錄和閱讀分享作出不同維度的評價：先讓學生根據自身情況制訂出閱讀《三國演義》的計劃，然后親子合作，完成對計劃的評價。對于閱讀記錄表里應該記錄的內容，先由小組合作商議，再組織學生展開討論，得出相對完善的記錄表，主要包括書名、作者、章節(jié)、閱讀時間、故事思維導圖、詞匯、精彩句段、閱讀感想等部分。每周五閱讀課前，各組長收集閱讀記錄，選取優(yōu)秀記錄交由課代表，再利用閱讀課集中展覽、評價。每周的優(yōu)秀記錄表可以上傳至班級閱讀專用展示圈，供校內外人士欣賞、評價。閱讀分享每月開展一次，按照小組順序每次選擇不同的學生在閱讀課上參加“我最崇拜的三國英雄”演講大賽。學生課前選取一到兩個《三國演義》中自己喜歡的英雄人物，用自己的話講述其英勇事跡，教師根據評價表打出星級并給出建議（見表1）。通過綜合評價學生的閱讀計劃表、閱讀記錄表和閱讀分享，教師可以很好地評價學生的閱讀行為、過程及收獲。

此外，教師還要充分考慮到學生批判性思維的發(fā)展性，包容并尊重學生的閱讀偏差，用發(fā)展的眼光看待學生現有的閱讀偏差。課堂上少一些非此即彼、非黑即白的絕對性評價，少一些一刀切式的簡單判斷，把評價的重心放在學習提問和尋找解答的技巧上，課堂氛圍會更加活躍，學生的批判性思維也會在多樣的表達中不斷發(fā)展。

總之，營造民主、包容的課堂氛圍，創(chuàng)設批判性閱讀的環(huán)境是培養(yǎng)批判性思維的前提；采取合作、探究式的學習方式，教給學生批判性閱讀的方法是培養(yǎng)批判性思維的關鍵；開展多元、發(fā)展性的評價，促進批判性思維的發(fā)展是培養(yǎng)批判性思維的保障。批判性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要教師循序漸進地推進，可以從一小段文字開始，逐步過渡到整頁文字、整篇文章，在閱讀教學和生活實踐中不斷端正學生的批判性思維態(tài)度、鍛煉其批判性思維技能，引導其成為日益嫻熟的批判性思維者、求真務實的理性生活者和堅定認真的終身學習者。