基于“線上+線下”的學前教育專業混合式教學探究

摘要：隨著教育信息化的不斷發展，混合式教學模式已經成為當下教學改革的一種重要模式。學前教育專業作為培養幼兒教師的重要陣地，在進行混合式教學的過程中也存在很多問題。基于此，本文以學前教育專業為例，提出了混合式教學的概念及其內涵和特點，并分析了學前教育專業開展混合式教學存在的問題和原因，最后從課上、課下兩個方面探討了“線上+線下”背景下學前教育專業開展混合式教學模式的具體策略。

關鍵詞：“線上+線下”；學前教育；混合式教學

引言

隨著我國經濟的不斷發展，社會對幼兒教師的要求也越來越高，為了更好地培養幼兒教師，高職院校需要不斷改革，使之更加符合社會的需求[1]。而傳統的學前教育專業教學模式已經無法滿足當下社會對幼兒教師的要求，因此在我國高校進行教育改革時必須將互聯網與教育相結合，通過將信息化應用到教學中來提高學生的學習興趣。隨著網絡技術和信息技術在教育中的廣泛應用，混合式教學模式已經成為一種新型教學模式。通過該教學模式可以使學生更加積極主動地學習知識，同時也可以激發學生對學習的興趣。在新時期背景下，高職院校要積極開展混合式教學，從而提高學前教育專業學生的實踐能力和專業技能。在學前教育專業中，混合式教學模式的應用能夠進一步提高學生的實踐能力和創新能力，從而更好地培養出符合社會需要的幼兒教師。因此高職院校應重視混合式教學模式在學前教育專業中的應用，并采取相應策略，促進我國學前教育專業課程體系的完善與優化。

1. 混合式教學在學前教育專業開展中存在的問題和原因分析

1.1 學生學習缺乏主動性和積極性

混合式教學要求在教學過程中，教師要充分考慮學生的主體地位，激發學生的學習積極性，但很多學生對教師的要求不夠重視，缺乏主動性和積極性[2]。他們認為學習是學校和老師的事情，自己只要完成老師布置的作業就可以了，而不會主動尋找相關資源和信息，自主學習能力不強，這對于混合式教學的開展十分不利。以學前教育專業為例，學生在進行知識學習時，不會主動收集相關資源和信息，也不會主動進行思考，這對他們在日后的學習過程中發現問題、解決問題的能力會產生較大影響。

同時，很多學生對于教師布置的作業和任務并不重視，在教學過程中并沒有參與其中。他們認為只要按照老師的要求完成作業就可以了，這大大降低了他們的學習積極性。此外，隨著網絡時代的到來，學生們可以通過網絡獲取大量的知識和信息。但他們在進行學習時往往缺乏獨立思考，學習能力不強，不能主動分析問題，這會導致他們在日后面臨復雜問題時束手無策、不知所措。

1.2 教學資源單一且共享度不高

在混合式教學模式中，教學資源是支撐線上與線下有效結合的重要前提，也是推動教學改革和創新的重要內容。但是在學前教育專業混合式教學實施中，由于教學資源的單一性，無法保證線上與線下有效結合，從而影響了混合式教學模式的開展[3]。

在開展混合式教學時，教師需要將線上與線下進行有機融合，但部分教師不能將線上資源與線下課程進行有效整合。由于部分教師對混合教學模式的認識不到位，導致一些課程資源未能整合，課程內容未能適應當前教育形勢的發展要求，無法滿足學生的需求，從而影響了混合式教學模式的開展。混合式教學模式強調學生要將線上與線下相結合，所以對教師資源的要求比較高，如果教師不具備一定的專業素養、知識儲備和技能技巧，就很難將線上與線下有效結合起來。這就導致了一些資源共享度不高、重復且不及時的現象出現，從而影響了混合式教學的開展。

1.3 教師實踐能力不足，無法保證線上與線下有效結合

教師作為學生的引導者、學習活動的組織者、教學活動的設計者，在混合式教學中占據著重要的地位。由于混合式教學涉及線上學習資源的收集、管理與應用，也涉及教師對學生線上學習情況的監測、干預，這就需要教師具備較高的信息技術應用能力和課程開發能力。然而，目前許多高校在混合式教學方面投入不足，部分教師還停留在傳統教學模式中，對信息化技術工具使用不熟練，不能及時將線上與線下結合起來進行教學。教師信息技術能力不足也是導致其無法有效開展線上與線下混合式教學的重要原因之一。

混合式教學模式需要教師具備較強的實踐能力和創新意識，這對于很多年輕教師來說是一項挑戰。部分年輕教師缺乏這方面的能力，面對線上與線下混合模式教學時往往無從下手，甚至不知所措，難以適應混合式教學模式對學生實踐能力和創新能力的培養要求。

1.4 缺乏有效的評價機制

由于混合式教學模式在實踐中的應用時間還不長，高校尚未制定出一套科學合理的教學評價體系，對于混合式教學的實際應用效果很難進行全面準確地評估[4]。目前，我國高校教育評價主要以教師考核為主，學生在學習過程中的參與度、主動性、積極性等都未納入考核范圍內。在這樣一種評價體系下，教師無法客觀地了解到學生在學習過程中存在的問題，也無法根據學生的實際情況及時調整教學內容。此外，高校對于混合式教學模式下的教學評價也沒有形成一套完整的體系，教師對學生學習效果的評價往往是以考試成績為主要參考。這就很難發揮出教師對學生的引導作用，不利于學生學習積極性的提高。

混合式教學模式下的教學評價不同于傳統課堂上以教師為主、學生為輔的教學模式，它是以學生為主體的學習活動。如果學生在進行混合式教學時，不能發揮出自身的主觀能動性，則很難達到良好的教學效果。這就需要教師在評價學生學習效果時不能僅僅以成績為準，要更多地從過程性評價、個性化評價等方面來考察。混合式教學模式下要充分發揮學生學習的主觀能動性，需要教師在教學過程中給予學生充分的肯定和鼓勵。但由于教師對混合式教學模式缺乏足夠的認識，很難在教學過程中給予學生及時有效的激勵。

1.5 課程設置不合理

在混合教學模式下，學生可以根據自己的需要和能力選擇不同的學習內容，這就需要教師對教學內容進行合理安排。同時，由于線上資源的多樣性，學生也可以根據自己的需要進行自主學習，這也導致學生在課程學習過程中容易出現學習興趣不高、缺乏主動性等問題。此外，教師在混合式教學模式下需要對學生進行引導和幫助，如果沒有及時給予學生正確的引導和幫助，會對學生產生負面影響。因此，如何在混合式教學模式下有效地引導和幫助學生學習成為亟待解決的問題。從課程設置的內容來看，混合式教學模式對學生能力的培養提出了更高要求。

目前，很多高校將混合式教學模式應用到學前教育專業課程設置中，但并沒有考慮到這種新模式對學生的要求和培養目標。從課程設置的內容來看，很多高校將實踐技能和知識技能作為培養目標之一，而忽視了綜合素質能力培養。雖然各高校開設了一些選修課程來培養學生綜合能力，但這類課程的課時比較少，無法滿足學生的學習需求。

1.6 教師綜合素質有待提高

在“線上+線下”背景下開展混合式教學，對教師的綜合素質要求較高。在學前教育專業中開展混合式教學，主要以學生為主體，教師則主要起引導作用。教師要通過制定科學合理的教學目標、設計合理的教學內容、創新合理的教學方法來激發學生的學習興趣。一方面，教師要熟練掌握運用網絡平臺開展混合式教學的相關技能；另一方面，要能夠在充分了解學生基本情況和學習特點的基礎上，根據學生學習需求設計合理的教學活動。混合式教學模式對教師要求較高，同時要求教師具備較高的專業素養和知識儲備，才能更好地將線上與線下相結合起來。部分教師在進行混合式教學時，過于注重知識傳授而忽略了技能訓練，還有一些教師在教學過程中無法做到有效地組織教學活動、引導學生進行思考、培養學生自主學習能力等。

2. “線上+線下”背景下開展混合式教學模式的策略

2.1 加強混合式教學設計

混合式教學在課堂上的應用主要體現在在線學習和線下學習兩個方面，線上學習指學生通過網絡平臺進行自主學習，而線下學習則是教師在課堂上開展的一系列活動。在“線上+線下”背景下開展混合式教學，要想達到更好的教學效果，就要從課堂和課下兩個方面入手。一方面，在課堂上教師要設計科學合理的教學模式，比如可以采用翻轉課堂的方式，將課前預習、課中教學、課后拓展三部分內容融合到一起，充分發揮線上平臺的作用。另一方面，在課下教師可以開展實踐活動，讓學生利用網絡平臺自主學習和實踐。例如，可以把學前專業課程中的某個知識點制作成微視頻放到網絡平臺上，讓學生自主學習；或者可以給學生布置一些課后任務，如制作手工作品、繪畫作品等；還可以利用網絡平臺上的學習資源組織學生進行比賽，提升學生的學習興趣。

2.2 加強線上平臺建設

在“線上+線下”背景下開展混合式教學，對教師的要求很高，教師首先要具備良好的網絡技術基礎，其次還要具備良好的責任心和耐心，只有這樣才能讓學生在課前自主學習，實現學習效果的最大化。為了幫助學生更好地進行混合式教學，教師要做好線上平臺建設工作。目前，國內有很多在線教學平臺，如慕課、微課等，教師要根據學生的需求選擇最適合自己學校的在線教學平臺，這樣才能將網絡學習資源和課堂教學資源更好地融合在一起。同時教師還要充分發揮線上平臺的作用，及時發布一些有關學前教育專業知識的微課視頻，讓學生在學習時有更多的選擇。此外教師還可以通過開展線上課程競賽、微課視頻講解、微課比賽等方式來激發學生學習的興趣。同時教師還要充分發揮課堂教學作用，根據專業課程的特點和學生的實際情況制定科學合理的教學方案。例如，可以在課堂上設置一些情景模擬練習或者一些與課程內容相關的實踐活動，可以加深學生對知識的理解。

2.3 提高教師專業素質和業務能力

在“線上+線下”背景下開展混合式教學模式對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身專業素質和業務能力。首先要提高課堂教學效率和質量，使學生能夠更好地掌握學習內容；其次要轉變傳統教育觀念，尊重學生發展規律和學生主體地位；最后要充分發揮好課堂教學在混合式教學中的作用。教師只有提高自己的專業素質和業務能力，才能更好地開展教學活動。教師可以通過參加各種培訓或者外出學習的方式來提高自身的專業能力，如可以參加一些與線上教學相關的培訓或者參加一些與課堂教學相關的講座，這樣可以為自己開展混合式教學模式提供幫助。另外教師還要注重自身教學能力的提高，平時可以多關注一些教育類期刊或者一些教育類公眾號，從中獲取信息并對其進行分析，了解當前教育模式下最新的教育理念和方法，同時還要掌握一定的現代化教學手段，如利用在線教學平臺制作微視頻或者 PPT課件等，這樣才能更好地開展混合式教學。

2.4 結合學生實際情況開展教學模式

線上和線下混合式教學模式是兩種不同的教學模式，線上線下混合在一起可以使教學更具針對性。線上和線下混合式教學模式有效結合在一起不僅可以發揮各自優勢，還能彌補彼此的不足。在混合式教學實施過程中，要充分考慮到學生的不同情況采用不同的教學模式。例如，學生已經具備一定的專業基礎和實踐經驗，就可以利用線上平臺組織他們開展相關實踐活動；對那些對網絡不太熟悉的學生來說，教師就需要引導他們通過各種渠道獲取知識，幫助他們從思想上接受混合式教學模式。同時教師還要做好監督管理工作，讓學生自主學習和實踐。對于那些在課上認真學習、積極參與活動并取得一定成績的同學，可以給予一定的獎勵或者鼓勵。如果在課下組織一些相關比賽、技能大賽等活動，也能更好地調動學生學習的積極性。

2.5 加強校企合作，推進產教融合

在“線上+線下”背景下開展混合式教學，對教師的要求很高，但是加強校企合作也是非常重要的，這有利于促進產教融合。學校可以通過與企業合作建立校外實訓基地，讓學生在畢業后可以到企業實習或者實訓，這樣就能為學生提供更多的實踐機會。另外學校也可以邀請一些企業專家來學校做一些講座或者報告，這樣既能讓學生了解一些學前教育專業的前沿知識，也能為企業培養更多高素質的學前教育專業人才。

結語

在“線上+線下”背景下，教師應轉變傳統的教學理念，積極學習混合式教學理論，結合幼兒的特點，選擇適合的教學方式，為幼兒創造良好的學習環境。在教學過程中，教師要根據學生實際情況合理安排課程時間和課程內容；在教學內容上要與時俱進，不斷更新教育理念；在教學方法上要豐富課堂教學形式，靈活運用各種教學方法；在課前準備上要充分，提高學生參與學習的積極性。另外，教師也要注重加強對學生的引導和監督。在“線上+線下”背景下開展混合式教學，有利于提高學生的學習積極性和主動性、促進教師的專業成長和提升教學效果。同時，混合式教學也是一種全新的教育理念和模式，需要在實踐中不斷完善和發展。

參考文獻：

[1]胡勝霞.高職院校學前教育專業“線上+線下”混合式教學模式探究[J].學周刊，2021（28）：7-8.

[2]唐碧霞.高職院校《學前教育學》線上線下混合式教學的實踐研究[J].商情，2022（51）：125-127.

[3]李崢嶸.淺析線上線下混合式教學模式在學前教育專業聲樂教學中的應用與研究[J].花溪，2021（25）：190.

[4]黃紅，黃月紅.線上線下混合式教學法在學前教育專業教學中的應用[J].廣西教育，2022（33）：138-141.

作者簡介：張琳茜，本科，研究方向：幼兒教育。