雙創(chuàng)導(dǎo)向下四平臺聯(lián)動培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才的路徑

劉洪民 武兆倩 呂海萍 吳佳晨

摘? 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是新時代地方本科院校高質(zhì)量服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的主要動能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培育大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。文章以浙江科技學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例，分析了雙創(chuàng)導(dǎo)向下當(dāng)前高校經(jīng)管應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題，提出了課程教學(xué)平臺、實驗教學(xué)平臺、實踐能力培育平臺、國際競爭力培育平臺等四平臺聯(lián)動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，從而為高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供新的研究思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；雙創(chuàng)導(dǎo)向；應(yīng)用型人才；經(jīng)管類專業(yè)

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0077-04

大學(xué)生是新時代最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。雙創(chuàng)導(dǎo)向下培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力”的應(yīng)用型人才，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對創(chuàng)新發(fā)展以及高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)表了一系列重要講話，深刻地揭示了教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，當(dāng)前經(jīng)濟形勢變得更加復(fù)雜化、多元化，在新時代背景下，國家經(jīng)濟管理手段至關(guān)重要。我國在經(jīng)濟管理方面投入了大量的人力、物力和財力去培養(yǎng)經(jīng)管類人才，但當(dāng)前我國經(jīng)濟仍在不斷變化，這向高校培養(yǎng)相關(guān)的經(jīng)管應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作提出了更大挑戰(zhàn)。如何充分發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在經(jīng)濟振興中的作用，成為當(dāng)下亟待解決的問題。本研究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以浙江科技學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為案例分析對象，總結(jié)了課程教學(xué)平臺、實驗教學(xué)平臺、實踐能力培育平臺、國際競爭力培育平臺的四平臺聯(lián)動培養(yǎng)模式，以期為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐提供新思路。

一、傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）教育理念落后，沒有建立高質(zhì)量教育體系

培養(yǎng)應(yīng)用型人才要樹立新的觀念，如科教融合、校企合作、服務(wù)學(xué)習(xí)、個性化培養(yǎng)、去土留根等［1］。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、5G、人工智能等新興技術(shù)不斷地影響著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，新科技的理念和方法也不斷地融入教學(xué)研究之中。發(fā)展人文社科的重要方法就是善于運用現(xiàn)代科技手段，不斷激發(fā)思想活力，促進人文社科的新突破。國與國的競爭本質(zhì)上是人才的競爭，而人才的競爭歸根結(jié)底就是教育的競爭。然而，目前很多高校在教育理念上相對滯后，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)仍停留在口頭上，在經(jīng)濟與管理專業(yè)課程體系上的創(chuàng)新力不足，與學(xué)校各學(xué)院的專業(yè)交叉融合不緊密，部分教師的教育理念沒有跟緊時代的發(fā)展步伐。

（二）教育模式傳統(tǒng)，專業(yè)課程與實踐課程聯(lián)系不緊密

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的必然要求，也是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。當(dāng)前，我國進入經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型和升級的攻堅階段，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，這對我國應(yīng)用型本科教育提出了新要求［2-3］。習(xí)近平總書記指出：“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，沒有調(diào)查就沒有決策權(quán)?！币虼?，新時代高校需要培養(yǎng)具有扎實社會調(diào)查實踐技能的青年英才，而對具有極強應(yīng)用性的經(jīng)管類專業(yè)來說，更應(yīng)不斷優(yōu)化實踐課程體系，培養(yǎng)具有熟練社會調(diào)查實踐技術(shù)的創(chuàng)新型人才。當(dāng)前很多本科應(yīng)用型高校定位失誤，過分重視學(xué)術(shù)型人才而輕視應(yīng)用型人才，實踐課程僵化、封閉。部分高校的教學(xué)內(nèi)容與實踐考核手段忽視了經(jīng)管類不同專業(yè)的需求，導(dǎo)致實踐課程與教學(xué)目標相脫節(jié)。

（三）教育課程國際化程度不高

經(jīng)管類專業(yè)包括經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)兩大學(xué)科門類，經(jīng)管類應(yīng)用型人才在經(jīng)濟發(fā)展中扮演著重要的角色。隨著經(jīng)濟全球化與國際貿(mào)易的不斷發(fā)展，社會對國際型人才的需求不斷擴大，開展國際化辦學(xué)成為高校的重中之重。當(dāng)前部分高校對經(jīng)管類人才培養(yǎng)比較突出的問題主要體現(xiàn)在教育國際化的整體辦學(xué)實力與水平不高、國際化應(yīng)用型經(jīng)管人才的供需矛盾較為突出以及國際化應(yīng)用型經(jīng)管人才目標定位與培養(yǎng)途徑錯位等方面。

二、“雙創(chuàng)”背景下四平臺聯(lián)動培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

隨著社會對復(fù)合型經(jīng)管人才現(xiàn)實需求的提高，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與應(yīng)用型院校辦學(xué)之間的關(guān)系更加緊密。面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整的新趨勢，有必要反思高校的培養(yǎng)目標，明確解決“培養(yǎng)什么人”的問題［4］。應(yīng)用型高校應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，找準人才培養(yǎng)定位，時刻關(guān)注地區(qū)產(chǎn)業(yè)的需求，培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展相契合的人才。

如圖1所示，本研究所稱的四平臺聯(lián)動即為培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才的課程教學(xué)平臺、實驗教學(xué)平臺、實踐能力培育平臺、國際競爭力培育平臺。通過應(yīng)用人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，圍繞“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、國際視野、社會責(zé)任”的應(yīng)用型人才目標，各合作主體以四平臺為依托，通過理論課、實訓(xùn)課、場景模擬以及中英雙教學(xué)等多元組合方式，四平臺協(xié)同聯(lián)結(jié)，形成縱橫交錯的一體化人才培養(yǎng)模式。

（一）“多元化、啟發(fā)式、全過程”課程教學(xué)平臺

在秉承通識教育和專業(yè)教育深度融合的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神樹立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，既把握經(jīng)管類專業(yè)與其他專業(yè)的共性，又突出經(jīng)管類專業(yè)的特性。譬如探討研討式教學(xué)，教師按照教學(xué)目標進行課程內(nèi)容的設(shè)計，導(dǎo)入問題，廓清視角，由學(xué)生自主提出解決問題的創(chuàng)新性思考，體驗自主學(xué)習(xí)和自我教育的過程［5］。學(xué)院主導(dǎo)進行課程群頂層設(shè)計改革、多元化課程教學(xué)資源聚合、以激發(fā)學(xué)生能動性的啟發(fā)式教學(xué)方法施行、以學(xué)生能力評價為主的“多階段、多主體、多方法”全過程考核機制推行等培養(yǎng)流程的優(yōu)化創(chuàng)新。

（二）“多種類、線上線下混合式”實驗教學(xué)平臺

實驗教學(xué)平臺打破了原有專業(yè)實驗室只注重簡單技能訓(xùn)練的局限，真正做到了對接雙創(chuàng)教育、啟迪創(chuàng)新思維、培育雙創(chuàng)能力。啟動建設(shè)ERP沙盤、創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)等“雙創(chuàng)”多平臺實驗教學(xué)，在項目驅(qū)動的創(chuàng)新實驗、虛擬仿真實驗和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式實驗教學(xué)方面進行積極探索和嘗試。

（三）“第二課堂、社團建設(shè)”下實踐能力培育平臺

將學(xué)院負責(zé)的各類學(xué)科競賽融入“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，通過始業(yè)教育和第二課堂活動，培育創(chuàng)新思維，成立電子商務(wù)俱樂部、ERP沙盤社、財會成長營、創(chuàng)客空間俱樂部、商業(yè)精英俱樂部等五個社團，分別與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽掛鉤。結(jié)合第二課堂和學(xué)分制社團建設(shè)，構(gòu)建“1+2+3+4”四個年級全面覆蓋、分層遞進的實踐能力培育平臺。

（四）“全英文、合作辦學(xué)”下國際競爭力培育平臺

在全英文授課專業(yè)、中外合作辦學(xué)項目的基礎(chǔ)上，進一步開設(shè)全英文授課和國際合作辦學(xué)項目，通過國際型師資培訓(xùn)、學(xué)生長短期國際交流項目、選用國外原版經(jīng)典教材等方式，拓寬學(xué)生國際化視野，讓學(xué)生感知國際創(chuàng)新企業(yè)和國際知名企業(yè)的經(jīng)營模式，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

課程、實驗、實踐能力和國際競爭力“四平臺聯(lián)動”培養(yǎng)模式，為雙創(chuàng)導(dǎo)向下國際化應(yīng)用型人才培育提供了保障，將有效實現(xiàn)專業(yè)能力、動手能力、實踐能力和國際競爭力“四力”的有機融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神樹立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育融入應(yīng)用型國際化人才培養(yǎng)的全過程，在整合優(yōu)化校內(nèi)外教育資源、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有很好的示范借鑒意義。

三、四平臺聯(lián)動模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上是一種新的、先進的教學(xué)理念，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和能力，提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供動力［6］。作為一種新的教學(xué)方式，應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)目標應(yīng)與其相結(jié)合。一方面，增進理念意識，將應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入年度工作計劃當(dāng)中。另一方面，加快課程教學(xué)平臺與實驗教學(xué)平臺建設(shè)，增強雙輪驅(qū)動的作用。

（一）課程教學(xué)平臺建設(shè)方面

課程教學(xué)平臺積極試行“面向全體、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強化質(zhì)量”的“融入式”理論課程教學(xué)改革模式，沿著“基石→支撐→保障→檢驗”的改革路徑，改革課程群頂層設(shè)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育有效融入五大模塊課程中，開設(shè)《新產(chǎn)品開發(fā)與項目管理》等系列特色創(chuàng)新課程。聚合多元化課程教學(xué)資源，實施以激發(fā)學(xué)生能動性為主的教學(xué)方法，全面施行“小班化”互動式課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計學(xué)習(xí)情景，把學(xué)習(xí)變成一種研究、一種活動、一種溝通、一種對話，讓學(xué)生樂于參與其中，而不是把學(xué)生看作被動的“知識接收器”［7］。為推進教學(xué)資源的多元化，在師資上，內(nèi)培外引，一支結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實力的師資隊伍初具規(guī)模；在科研、企業(yè)與教學(xué)融合資源上，多措并舉，研教融合、產(chǎn)教融合資源日漸豐富；在網(wǎng)絡(luò)課程資源上，建設(shè)與共享齊步，構(gòu)建慕課、微課和精品在線課程，線上線下課程資源正日顯匹配格局。多元化的教學(xué)資源的聚合，不僅開闊了學(xué)生視野，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，更增強了學(xué)生的知識獲取能力、科研創(chuàng)新能力與知識綜合應(yīng)用能力。

（二）實驗教學(xué)平臺建設(shè)方面

啟動建設(shè)ERP沙盤，創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)等“雙創(chuàng)”實驗教學(xué)平臺。在項目驅(qū)動的創(chuàng)新實驗、虛擬仿真實驗和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式實驗教學(xué)方面積極進行探索和嘗試。嘗試線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，在課堂中組織學(xué)生開展討論與項目合作協(xié)同，實現(xiàn)實驗教學(xué)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。通過實驗教學(xué)平臺對接“雙創(chuàng)”教育，能夠啟迪創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活力、培育“雙創(chuàng)”能力和動手能力；通過第二課堂、學(xué)分制學(xué)術(shù)社團和校企聯(lián)合相結(jié)合的方式，構(gòu)建“1+2+3+4”的實踐能力培育體系；依托國際化辦學(xué)模式，通過全英文教學(xué)、國際型師資的培訓(xùn)、學(xué)生長短期國際交流項目等拓寬學(xué)生國際化視野，為國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力保障和支撐。

（三）實踐能力培育平臺方面

項目設(shè)計是一種藝術(shù)，既要基于學(xué)生的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，又要有一定的挑戰(zhàn)度［8］。做好頂層設(shè)計，將A類學(xué)科競賽、B類學(xué)科競賽，學(xué)?！疤魬?zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及校級、省級和國家級大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃等緊密結(jié)合起來，打造經(jīng)管類應(yīng)用型人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的實踐體系?！?”年級通過始業(yè)教育和第二課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵、培育“雙創(chuàng)”種子；“2”年級通過到企業(yè)認識實習(xí)和社會實踐，結(jié)合學(xué)院目前的5個科技學(xué)術(shù)類社團的常規(guī)活動，鼓勵更多學(xué)生嘗試申報各級別的科技立項、參與經(jīng)濟與管理學(xué)科的“雙創(chuàng)”類學(xué)科競賽；“3”年級和“4”年級通過專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)科研和學(xué)科競賽中取得成績。加強與校企合作基地和教學(xué)實習(xí)基地的全方位合作，利用企業(yè)校園招聘評價指標體系等科學(xué)評價體系和企業(yè)實踐、實習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生明確以“雙創(chuàng)”為核心的能力提升目標，推進“雙創(chuàng)”實踐與能力培育平臺建設(shè)。

（四）國際競爭力培育平臺方面

培育平臺以國際化的培養(yǎng)意識、國際化的課程方案、國際化的教學(xué)手段、國際化的培養(yǎng)方法、國際化的教師團隊、國際化的校企聯(lián)合模式，多舉措增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的國際競爭力。通過開辦全英文國際經(jīng)濟與貿(mào)易（國際班）專業(yè)、全英文市場營銷（國際班）專業(yè)、合作辦學(xué)項目經(jīng)濟學(xué)（中美班）專業(yè)等，充分利用學(xué)校和多所德國應(yīng)用型大學(xué)的合作資源，多途徑、多形式地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐交流活動。每年組織選拔學(xué)生參加德國海德堡應(yīng)用科技大學(xué)的暑期交流項目，與德、美、韓等國的學(xué)生進行實踐交流，讓學(xué)生了解國際創(chuàng)新，感知國際知名企業(yè)的經(jīng)營模式。打造國際競爭力培育平臺，拓寬學(xué)生的國際化視野，使學(xué)生能夠較好地與國內(nèi)外的教授、學(xué)者以及學(xué)生進行跨文化交流，共同探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式、借鑒國際先進經(jīng)驗，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在浙江科技學(xué)院的大力推動和持續(xù)努力下，四平臺協(xié)同聯(lián)動模式經(jīng)過多年的實踐和檢驗，應(yīng)用型特色逐步彰顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，產(chǎn)生了一定社會影響力。基于雙創(chuàng)導(dǎo)向，圍繞經(jīng)管應(yīng)用型人才培養(yǎng)，浙江科技學(xué)院在課程、教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)、實踐平臺、育人支撐環(huán)境等方面形成了一系列研究成果。

四、結(jié)語

探索多樣化的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，逐步提高教學(xué)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心任務(wù)［9］。雙創(chuàng)導(dǎo)向下經(jīng)管應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅面臨著機遇同時也面臨著時代發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)，如何開展和實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)的教育革命，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，是各高校未來一段時間改革和創(chuàng)新的工作重點。浙江科技學(xué)院通過構(gòu)建以雙創(chuàng)教育為導(dǎo)向的四平臺聯(lián)動培養(yǎng)模式，創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理體制機制，加強系統(tǒng)研究和頂層設(shè)計，針對人才培養(yǎng)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，推出切實可行的綜合改革舉措，為經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了有力支撐，以上改革經(jīng)驗也將為其他地方本科高校培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才提供有益的借鑒。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項目：浙江省“十三五”高校虛擬仿真實驗教學(xué)項目“新零售業(yè)態(tài)下生鮮門店選址的動態(tài)虛擬仿真實驗教學(xué)項目”（浙教辦函〔2019〕365 號）；浙江科技學(xué)院2020年度校級一流本科課程建設(shè)項目“創(chuàng)新管理”（項目編號：2020-k26）；浙江科技學(xué)院2020年度課程思政示范課程立項項目“創(chuàng)新管理”（項目編號：2020-ks64）。

作者簡介：劉洪民（1972—），男，博士，浙江科技學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院教授，研究方向為創(chuàng)新與戰(zhàn)略管理；武兆倩（1999—），女，碩士，浙江科技學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，研究方向為國際商務(wù)、創(chuàng)新管理；呂海萍（1976—），女，博士，浙江科技學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授，研究方向為技術(shù)經(jīng)濟與管理；吳佳晨（1980—），男，碩士，浙江科技學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院講師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、實驗室管理。