基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的地方高校學生核心素養(yǎng)培育機制研究

郭欣 韓超 張甲子

摘? 要：在信息化、數(shù)字化、全球化背景下，創(chuàng)新引領(lǐng)社會變革。社會的高速發(fā)展，需要學生具備適應力、持續(xù)學習能力，以應對未來挑戰(zhàn)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的大學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)基礎性、先導性、全局性作用更加凸顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程作為高校學生公共必修課已納入人才培養(yǎng)計劃，創(chuàng)業(yè)課程類型、實踐平臺、競賽項目的孵化和落地等不斷豐富和完善。文章擬基于對云南省五所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效進行研究，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的突出問題，系統(tǒng)謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核素素養(yǎng)機制框架研究，將體制、機制創(chuàng)新作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；核心素養(yǎng)；質(zhì)量評價；教育機制

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0085-06

在社會發(fā)展需要、政策引導和學校內(nèi)部變革的三重動力下，本研究聚焦創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培育，探索時代創(chuàng)新人才應具備的素質(zhì)，并融入高校人才培養(yǎng)方案，規(guī)約高校教育的方向、內(nèi)容與方法。創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)培育不僅是習得向外拓職的技藝，學會做事的技能（to do），更需要具備反求諸己的修行，學會做人（to be）的修養(yǎng)［1］。既體現(xiàn)在專業(yè)知識的習得上，又包含了擁有多學科的知識基礎、可持續(xù)的學習能力、運用知識解決現(xiàn)實問題的思考力、判斷力與表達力，形成優(yōu)良的人格品性。

一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的核心素養(yǎng)培育內(nèi)涵

“人才觀”的發(fā)展，經(jīng)歷了教育的古今之變。從古典教育以“品德”為中心的人才觀，重視涵養(yǎng)心性、品鑒人生；到工業(yè)社會以“技能”為中心的人才觀，隨著社會分工的專業(yè)化，人本身也被分化；再到現(xiàn)代社會催生了以“素養(yǎng)”為核心的人才觀念，是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力，兼顧“個體”與“社會”發(fā)展的雙重取向。

隨著全球化、信息化及人工智能腳步的加快，近年來各國高等教育領(lǐng)域都在發(fā)生變革，“核心素養(yǎng)”作為信息社會、知識經(jīng)濟、終身學習、實踐創(chuàng)新等時代背景下教育目標系統(tǒng)的“范式轉(zhuǎn)換”，為未來大學提供了一個從專業(yè)導向轉(zhuǎn)為能力為本的解決方案，成為諸多國家和地區(qū)教育目標構(gòu)建、課程設計與學業(yè)評價、教育改革的基本準則和框架，重構(gòu)了大學對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［2］。

最早啟動高校目標重塑的是美國，提出在學科內(nèi)容之上增加了高階認知能力，即“批判思維”“溝通能力”“協(xié)同”與“創(chuàng)造性”，即“4C”。美國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織OECD提出“學科素養(yǎng)測評（PISA）”，總結(jié)出“關(guān)鍵能力框架”模型，即使用工具進行溝通的能力與在異質(zhì)集體交流的能力和自律行動的能力，框架的核心是個人反思和行動的能力；新加坡學者提出核心素養(yǎng)包括“交流、合作與信息技能、公民素養(yǎng)全球意識和跨文化交流技能、批判性創(chuàng)新思維”三方面；日本學者提出了“實踐力”“思考力”和“基礎力”三層能力核心素養(yǎng)培育框架；瑞士學者提出了四維素養(yǎng)框架：知識、技能、品格和元學習。北京師范大學林崇德教授對“核心素養(yǎng)”的研究指出，學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，并進一步將核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)［3］。

基于各國學者對于“核心素養(yǎng)”的辨析，文章認為基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的高校人才核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎素養(yǎng)。一方面是滿足社會發(fā)展的需要，即社會對人才質(zhì)量規(guī)格提出的新要求。另一方面是滿足個人發(fā)展的需要，即學生能夠適應現(xiàn)在和未來的發(fā)展，如學生掌握個人發(fā)展所需要的基礎知識、專業(yè)技能，以及在此基礎上發(fā)展的創(chuàng)造性思維、判斷與決策能力、人際關(guān)系溝通能力、交流表達和合作能力、知識遷移的能力、社會責任感等［4］。

二、融入核心素養(yǎng)教育理念后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價

文章以云南省昆明市地區(qū)公立普通本科院校、高職高專6所院校學生為研究對象，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量五個維度，收集大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價，獲得有效問卷1130份。通過對區(qū)域高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，探究基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的地方高校學生核心素養(yǎng)培育的實效及培養(yǎng)機制。

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量總體滿意度較高（3.70）。學生普遍認為創(chuàng)業(yè)教育有助于豐富創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)技能和激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿，對學校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量總體滿意。學生對創(chuàng)業(yè)政策具有較高的認同度（3.59），認為創(chuàng)業(yè)政策對于推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設起到了引領(lǐng)作用，并有助于提升學生個人的創(chuàng)業(yè)意愿。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在融入核心素養(yǎng)培育不足的情況。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設與專業(yè)融合度不高

部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設理解不深刻、目標不清晰，將其泛化為一種素質(zhì)提升培訓，認為其僅是開設一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課程，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。受訪學生對“創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與自身所學專業(yè)知識結(jié)合緊密”評分最低，說明各高校創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)學科的結(jié)合度不緊密，沒有形成具有鮮明的地域性、行業(yè)性或與學校特色學科關(guān)系緊密的創(chuàng)業(yè)課程，更未實現(xiàn)促進服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目標。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型不夠豐富

調(diào)查反映“創(chuàng)業(yè)教育課程”在類型上、數(shù)量上均不夠豐富，僅4.7%的學生表示上過3門及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課教育、創(chuàng)業(yè)項目實訓、模擬創(chuàng)業(yè)、校園文化活動等結(jié)合不緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)成效不明顯。部分高校將學生創(chuàng)新實踐課程、就業(yè)指導課程、職業(yè)生涯課程等簡單匯總便納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，而沒有基于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育需要，系統(tǒng)地構(gòu)建科學完整的課程培育體系。學生對“創(chuàng)業(yè)教育課程類型多樣”評價僅為3.32分。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化率不高，難以落地

調(diào)查顯示“參加的創(chuàng)業(yè)競賽項目較容易落地”均值相對較低，反映出創(chuàng)業(yè)項目存在形式化、理論化、空洞化的現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)項目多以微商、家教、服務、微信平臺等形式體現(xiàn)，難以將所學理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新技術(shù)、科研項目、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)壁壘低，資金投入不高，其商業(yè)模式容易被復制；另一部分學生不為創(chuàng)業(yè)只為獎項，或者傾向于就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)，導致創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化率不足，創(chuàng)業(yè)計劃難落地。

（四）創(chuàng)業(yè)實踐基地建設不完善

創(chuàng)業(yè)實踐基地建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與專業(yè)學習結(jié)合度高、專門的校外實踐基地存在建設不完善，支持、保障體系不到位等問題。調(diào)查中，學生對“創(chuàng)業(yè)實踐有專門的校外實踐基地”評分較低（3.39分）。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)部分高校還存在對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)實踐基地管理不到位的情況，如主要依據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書而評定，缺少客觀、全面的數(shù)據(jù)指標，考核標準不明確，創(chuàng)業(yè)基地效用發(fā)揮不到位。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量薄弱

調(diào)查顯示，通過訪談了解到大部分學校都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量薄弱的情況，尤其是高職院校，很多“雙創(chuàng)”教師大多并非專業(yè)出身，不少高職院校的“雙創(chuàng)”導師隊伍是臨時搭建，大多由各學院年輕教師擔任，調(diào)查中“教師具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷評分僅為3.33”，教學和大賽指導中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量薄弱，且多為“紙上談兵”，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗且流動性高，難以留任。

（六）調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的其他方面評價

為進一步了解學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，調(diào)查還涵括了學生對個人創(chuàng)業(yè)情況、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)課程開設、創(chuàng)業(yè)實踐活動參與的認知與評價等情況，研究將上述相關(guān)方面分別歸納為課程參與、活動參與、創(chuàng)業(yè)幫扶和創(chuàng)業(yè)能力四個維度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程參與方面，學生認為“有效的課程授課方式”主要為模擬實踐、案例教學、課堂講授；學生認為“有效的創(chuàng)業(yè)課程考核辦法”主要為創(chuàng)業(yè)模擬實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)項目展示以及創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫；在活動參與方面，學生認為“在校期間參加的創(chuàng)業(yè)實踐活動中，對其幫助最大的”為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)管理崗位實習；在創(chuàng)業(yè)幫扶方面，學生將創(chuàng)業(yè)獎學金、入駐創(chuàng)業(yè)園、無息貸款作為“學校扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策措施”選擇前三項；在創(chuàng)業(yè)能力方面，學生認為“對其創(chuàng)業(yè)能力提升幫助最大的”前三項為創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)教師（指導教師）與創(chuàng)業(yè)課程（見表2）。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的地方高校學生核心素養(yǎng)培育機制研究

根據(jù)調(diào)查研究，基于當前高校已建立的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，結(jié)合學生特質(zhì)，以及社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，提煉與挖掘高校學生應該具有的核心素養(yǎng)進行培育。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與課程思政同向同行

高校的立身之本在于立德樹人，課程是育人的主渠道。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓中，要融合思政課的課程目標，即“增強學生的使命擔當”“加強理論教育和學習”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學目標定位不僅在于情感認同和素質(zhì)培養(yǎng)層面，更應提升到堅定理想信念、思維訓練與能力展現(xiàn)層面，融入思想價值、溝通合作、實踐研究、工匠精神、誠實守信和學生擔當，使學生學會運用馬克思主義的基本理論和立場、觀點、方法去辨析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所遇問題并解決問題。

（二）校企合作助力全員育人

通過開展校企合作、依托行業(yè)龍頭企業(yè)地位、基于行業(yè)專業(yè)知識需要，開展協(xié)同育人，提高人才核心素養(yǎng)。以項目為載體，使學生通過企業(yè)培訓、校內(nèi)外實習實踐、頂崗實習等在專業(yè)技術(shù)技能、綜合素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面得到全面提升，為企業(yè)培養(yǎng)出大批“用得上”的高素質(zhì)技能人才。如通過構(gòu)建現(xiàn)代學徒制課程體系，以合作企業(yè)需求為驅(qū)動力，聯(lián)合開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，校企共同制訂專業(yè)教學標準，構(gòu)建課程體系。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)類課程建設，以啟發(fā)高校學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神為主，激發(fā)學生主觀能動性，讓學生能夠積極主動地了解到社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型由要素驅(qū)動到創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展對新型人才提出的新要求，意識到充分豐富個人知識、提升個人創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性，促成學生創(chuàng)新意識的形成；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升類課程建設，主要培養(yǎng)學生的組織、協(xié)調(diào)、管理能力，提升學生的領(lǐng)導力和解決實際問題的溝通能力，培養(yǎng)學生批判性思維、對企業(yè)及行業(yè)環(huán)境的認知能力、洞察力，把握創(chuàng)業(yè)風險，提升決策力，使學生具備與創(chuàng)業(yè)相匹配的各項能力；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬類課程建設，教育學生了解當前社會發(fā)展帶來的行業(yè)、市場環(huán)境的變化，了解創(chuàng)業(yè)機會，通過創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬實踐活動開展、設計商業(yè)模式、進行企業(yè)風險預防與控制、進行路演、融資、初創(chuàng)企業(yè)管理等實踐活動，讓學生了解創(chuàng)業(yè)活動中可能遇到的各種狀況，并做好知識能力儲備。

（四）多種課堂聯(lián)動

1. 與專業(yè)教育相融合，建立多模塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

利用高校已有的創(chuàng)業(yè)平臺，依托各校的辦學特色，依托所在地區(qū)的區(qū)域特色經(jīng)濟發(fā)展，建議多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如表4所示。

2. 完善“校內(nèi)實訓+校外實戰(zhàn)”的教學模式

結(jié)合行業(yè)企業(yè)用人標準、崗位要求及企業(yè)規(guī)范制度、企業(yè)真實項目、企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)員工體系等制定一整套實訓實踐培養(yǎng)流程，培養(yǎng)計劃主要以“校內(nèi)實訓”“崗前培訓”“現(xiàn)代師徒制頂崗實習”“推薦就業(yè)”等環(huán)節(jié)為主。在校內(nèi)開展實訓，指導學生結(jié)合項目知識點和技能進行場景模擬訓練，制訂合理技術(shù)方案解決問題。在校外以“準員工”身份進行“實戰(zhàn)”，在真實項目場景中，進一步提升專業(yè)技術(shù)、語言表達和溝通交流、項目管理、文檔編寫等各方面能力。

3. 制訂科學的過程性考核方案

通過理論知識筆試、項目實施文檔寫作、項目實施實踐及項目方案匯報與答辯四個考核部分，對學生綜合能力進行全面科學考核。通過日?？己恕⒃露瓤己思皩W期末考核對學生學習過程進行考核。學校導師和企業(yè)導師在學生就業(yè)到崗之前，建立學生人才培養(yǎng)能力模型，從學生專業(yè)技能、入職崗位情況、在校榮譽、職業(yè)認證等級等多個維度對學生能力進行綜合分析，一方面對學生在校學習情況和學習成果進行客觀分析和總結(jié)，另一方面為學生就業(yè)以及企業(yè)用人招聘提供客觀依據(jù)。

（五）全方位育人

1. 建立一支專業(yè)化、職業(yè)化、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學團隊

選聘和培養(yǎng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學專業(yè)教師，加強對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師理論能力的培養(yǎng)。教師通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、課程設計、教學方法等研究，參與各級各類培訓等，有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力，更好地指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐活動；聘請具有生產(chǎn)、經(jīng)營、組織等具有管理經(jīng)驗的企業(yè)教師、聘請具有專業(yè)技術(shù)等特長的企業(yè)教師、聘請工商、稅務、人社、科技、銀行等熟悉政策的專業(yè)教師，指導學生解讀政策，解決創(chuàng)業(yè)實踐中的現(xiàn)實問題；邀請有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的校友定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，或者以一對一輔導、創(chuàng)業(yè)咨詢、模擬路演等形式幫助學生解決創(chuàng)業(yè)中的困難，對學生創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題進行有針對性的指導；組織和建立朋輩互助式創(chuàng)業(yè)小組，遴選高職院校學生中已有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的同學，依據(jù)不同的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、專業(yè)進行小組劃分，結(jié)成互助、互惠的小組，進行信息溝通和分享，在朋輩同學間相互激勵，取得共同的進步和發(fā)展。

2. 積極開展第二課堂活動，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍

設立創(chuàng)業(yè)幫扶政策或提供創(chuàng)業(yè)活動指導。高校應設立符合校情的創(chuàng)業(yè)幫扶政策，如通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)場地、實驗室、創(chuàng)業(yè)平臺減免租金、免費使用實驗設備或儀器、設立優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目獎勵等方式，鼓勵學生立足專業(yè)，結(jié)合自身特長，選擇優(yōu)勢的項目，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并對學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進行創(chuàng)業(yè)指導。

3. 舉行種類豐富的雙創(chuàng)活動，以活動促進雙創(chuàng)能力提升

創(chuàng)設條件讓學生參加校內(nèi)外各層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，比如雙創(chuàng)政策講習活動、雙創(chuàng)大賽、科學幻想畫大賽、商業(yè)策劃書比賽等，為學生提供鍛煉機會，以賽代訓、以賽促學，提升學生的雙創(chuàng)能力。

4. 調(diào)動大學生社團力量，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

學生社團是基于相同興趣，樂于創(chuàng)新，敢為人先的大學生聚集在一起而形成的引領(lǐng)校園文化的主力軍，學生社團在營造學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中起到重要作用，如數(shù)學模擬協(xié)會、科學技術(shù)協(xié)會、國際交流協(xié)會、市場營銷協(xié)會、話劇社、機器人創(chuàng)新協(xié)會等，可在各協(xié)會學生活動開展的過程中，融入創(chuàng)新理念，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，選拔好的項目進行指導和孵化。

5. 完善創(chuàng)業(yè)平臺建設

高校要完善大學生創(chuàng)業(yè)平臺、園區(qū)管理機構(gòu)，建設規(guī)范的運行機制，成立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)管理辦公室、創(chuàng)新工作室、專利工作室等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團體的管理能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目平臺建設，選拔創(chuàng)業(yè)項目入駐創(chuàng)業(yè)基地，為大學生提供創(chuàng)業(yè)項目孵化所需要的工作場地、辦公設備。教師指導學生項目孵化，為創(chuàng)業(yè)項目提供相應測評、分析、運營幫扶，對需要調(diào)整或陷入困境的初創(chuàng)企業(yè)進行指導和幫助。社會為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供政策、法律、財務、金融、運營指導等“一站式服務”保障體系，讓學生的創(chuàng)業(yè)活動更加便捷、高效。

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（責任編輯：羅欣）

基金項目：2021年云南國土資源職業(yè)學院機器人應用科技創(chuàng)新團隊項目（項目編號：2021KJTD02）；云南省教育廳科學研究基金項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的高職學生核心素養(yǎng)培育機制研究——以云南省高職院校為例”（項目編號：2019J0 487）。

作者簡介：郭欣（1982—），女，博士，土家族，云南國土資源職業(yè)學院科技與社會服務中心副處長，高級工程師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學；韓超（1985—），女，碩士，云南國土資源職業(yè)學院紀檢處副處長，講師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、市場營銷、教育教學管理；張甲子（1984—），男，博士在讀，云南國土資源職業(yè)學院資源環(huán)境學院助理研究員，研究方向為高等教育基本理論、學生事務與管理。