“雙減”政策下小學數學的課后作業設計特點分析

段金琴

摘 要：“雙減”的目的就是要讓學生減輕部分課業負擔，但以往的課后作業設計往往存在著單調、機械、重復等缺點，如何設計出更加有效、更加高質量的課后作業，成了每一位老師迫切需要解決的問題.在“雙減”政策大背景下，本文從對小學數學課程課后作業設計特征的剖析開始，就其特征與設計方式及方法展開論述，以期能為小學數學教師更加科學地設計學生的課后作業提供參考，進一步優化小學數學課后作業形式的同時，全面提高小學生的數學能力，進而提高學生學科核心素養.

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；課后作業；設計特點分析

課后作業是一種檢驗與鞏固課堂教學成效的方法與手段，也是日常教學不可或缺的一部分.但是，在傳統教育教學模式下，許多教師為了能夠更好地提升學生的應試能力，總是采取題海戰術，這就造成了學生課后練習作業的實際數量非常大，給學生造成了較大的課后學習負擔和壓力.自2021年起，我國的“雙減”政策得到充分執行，并逐漸向縱深發展.“雙減”政策大環境下，需要合理減少學生的課外作業和輔導壓力，而這就需要教師在“雙減”基礎條件下建立一個更為優質的課堂，提升課堂教學質量和效果，并對課后作業的設計進行持續優化，以達到培養學生全面發展的目的.故此，本文根據相關研究，對小學數學課后練習作業的設計特征展開了分析，希望能夠給小學數學教師們在實際進行課后作業設計時，能夠提供一些有用的幫助和借鑒，從而全面提高學生們的數學學習能力和綜合素質.

1 提高作業設計針對性，滿足學生個性發展需求

學生的學習能力和目前的學習水平存在著很大的差異，因此，如果對每一名學生都設計成同種模式與相同練習內容的課后作業，那么這無疑是一種有失公允的做法.學優生沒有得到進一步的發展，學困生沒有得到對基礎知識的再鞏固和強化，這很容易導致學生的學習興趣和學習效率下降.因此，在“雙減”政策要求下，小學數學教師要以小學生的一般思維特點、實際學習情況以及能力水平差異等作為依據，站在學生的課后練習需要的角度，對作業內容以及方法的準確性進行考量^［1］；此外，教師還要對自己所教的每個學生個性特征及學習實情等有深刻的認識，要知道他們現在的數學學習水平及學習效果，包括他們想要達到的學習目標，以及他們普遍遇到的難以解決的問題等等，然后結合班級情況，將學生分別劃分成幾個可以實時調節的小組，利用“互聯網+”等新時代先進技術，通過網絡平臺和實時聊天工具（如QQ、微信），對學生進行分類安排，并給出有針對性的建議和指導，這樣，學生就可以根據自己的需要，完成有針對性的課后作業.這種作業與學生的實際生活相吻合，更容易引起他們的學習興趣，提高他們的知識層次和思維能力.

2 突顯作業設計目的性，真正實現“減負增效”

在“雙減”政策的深入落實背景下，學生的家庭練習作業數量、作業完成時間、作業內容及完成形式等均有了很大的改善，所以這就對學生課后家庭練習作業的針對性、質量等提出了更高要求.因此，作業的完成形式、作業內容必須以目的為導向.有目標性的課后練習作業設計在形式和內容上都有較明確的教學意圖與目的，緊系課程教學知識內容，以“四基”“四能”為教學目標，在此基礎上充分體現學科核心素養培養的基本要求.與此同時，學生課后練習作業的設計要有針對性，任務要細化，只有這樣才能使作業的作用得到充分的發揮，達到事半功倍的效果，才能真正實現“減負增效”的目的.

3 提升層次性設計特點，落實“因材施教”教育理念

雖然是同一個班級的學生，但每個學生的知識基礎、學習能力、學習水平等均不盡相同，所以他們的學習需求也各不相同.分層化作業設計，即層次性的課后練習作業設計，是在基于班級學生具體學習情況下，按照學生的不同學習特征與學習水平，對作業的數量、難度甚至是完成方式等進行分級、分層設計，讓每個學生都能有自己的“專屬作業”.正如前文所述，分層設計課后練習作業，主要體現了“因材施教”的基本教育教學理念及原則，目的在于更好地與學生個體之間存在的個性差異相適應，從而避免單一性的課后練習作業壓制學生的學科學習興趣，降低他們的數學學習成就感，把課后練習作業“主權”及主人的角色還給學生，以此培養學生養成良好自主學習能力^［2］.

4 確保開放性設計特點，以全面培養學生綜合學習能力

開放性小學生數學課后練習作業指的是一種可以讓學生在比較寬松的環境和條件中自主完成的、非標準性和統一性的作業.作業的內容與社會、自然以及現實生活緊密相關，它是一種在教師的引領和指導下，自主地發現、分析、解決問題，主動地探究基本規律，進而對學生的實踐能力、探究品格、創新精神進行培養的系統性活動，對學生的發展具有無可取代的重要作用.所以，小學數學課后練習學習任務的設計要具有開放性.而所謂的“開放性”，最根本的特點就是“開放”，也就是對一個問題有不同的回答，或者是不同的解決方法.

此外，開放性的內涵更加豐富，還包括形式、內容、條件以及對象和過程等.內容上的開放性，就是在設計小學生數學課后作業的時候，要靈活地使用不同小學數學課程學習輔助素材，以適應學生的個人想法及個人觀點；形式開放性指的是不拘泥于一種作業完成方式，可以采用畫、說、寫，甚至是觀察或讀等多種方式完成；過程開放則是指數學教師不給學生規定完成練習的步驟，而是讓學生根據自己的理解，結合已有知識、經驗來解決問題^［3］.條件開放性就是在設計作業時，提出的要求是多種多樣的，學生可以根據自己的需要，選擇自己想要的條件來完成；目標開放性就是在設計作業的時候，要充分考慮到學生之間的差異，有針對性地設計出符合不同水平的作業^［3］.當然，作業設計并不僅限于上述五個方面，它還具有許多其他方面的特征，如：生動性、實踐性、整合性等.本文只對操作設計中比較重要的特征做了論述和分析.

5 富含學生生活現實情境，不斷發展學生學科核心素養

在新的小學數學課程教育教學標準體系中，明確提出要重視發揮情境設計對小學生積極參與課堂學習與教學活動的有效推動作用，以促使學生能在開展的數學教育教學活動過程中不斷發展學科核心素養.情境具有多種表現形式，且富含多種多樣的展示內容，各相關學者根據其所產生的基礎，將情境劃分為各種類型.具有典型代表的汪秉彝、呂傳漢等學者認為可將數學教學活動情境劃分為符號語言、文字語言、圖像語言.

而在2021年，PISA則將數學教學情境劃分為四類，即“個人”“社會”“職業”“科學”.其中，個體情境所關注的重點是與自己、同伴群體、集體相關的特定活動行為方面，例如體育、游戲、家庭活動等；而職業情境則側重于工作活動方面，例如品質控制、測量等；社會情境則主要是關注群體，包括國家、地方甚至是全球性的活動方面，比如國家統計以及公共政策等等^［4］.對于科學情境來說，其主要關注數學在科學、技術、自然界、日常生活有關活動方面的運用，并關注與科技等有關的行為，例如遺傳學、基因遺傳學、氣候等等.此外，在進行情境式小學數學課后練習作業設計時，還需注意學生日常真實情境的創設，從學生的社會生活、學習生活、日常生活以及學生自身的生活經歷等方面，創設多種情境，把數學問題嵌入到現實情境中，使情境式的課后練習作業教育教學作用得到最大程度的發揮，使作業變得更有趣的同時，進一步提高學生數學學習興趣，進而促進學生健康成長和全面發展.

6 具備互動性學習特點，促進學生思維發展

語言是思想的外殼，小學生思想的發育離不開語言的良好發育.在傳統的數學課后作業設計中，口頭表達的作業內容較少，且許多課后練習作業的設計大多都比較注重最終的完成結果，而忽略了對小學生思維的考察，因此，有必要針對小學數學教學內容在互動性上的學習要求，設計一些口頭表達的課后練習作業，通過讓小學生口頭表達進行練習.此外，在“雙減”政策全面貫徹落實的背景下，新時期的小學課堂教學基本都為學生提供了一個網上交互、資源共享的多媒體輔助教學平臺，從而形成了一種全新的實踐與交流方式^［4］.故此，數學教師在進行小學數學課后練習作業設計時，可結合相應的網絡平臺，設計出部分以口頭表達為基礎的課后練習作業，比如可以讓學生說一說算理、講一講解題思路，亦或是談一談對收獲的數學知識存在的疑問，以及對有爭議的問題進行辯論等等；同時還可以讓學生與學生、小組與小組之間互相幫助，并在下課后一起合作，互相交流學習經驗，從而實現一起進步.學生可以用錄音、錄像等形式上交作業，老師聽完或看完后給予相應的評語.在這樣的交流互動中，師生可以相互了解，也可以調動家長的力量，推動家校溝通合作，實現家校共育.

7 保持趣味性設計特點，以全面增強學生綜合能力

當前，由于會受到新媒體的影響和制約，傳統作業本難以達到較高的課后作業練習時效性.因此，小學數學課后練習作業的設計必須與學生的現實生活密切相關，結合該年齡段學生的年齡、個性、心智等特性，充分設計具有一定趣味性的數學課后練習作業，以進一步提高小學生課后作業練習興趣及完成度的同時，全面增強小學的綜合能力^［5］.因此，在“雙減”政策背景下，小學數學教師可以根據學生的實際情況，適時地設計多樣化的課外練習作業，使學生既能鞏固已學到的知識，又能提高對時事的敏感性，從而提高學生的綜合素質.

例如，在當前，互聯網、大數據、信息等技術高速發展，促使這些技術手段已逐漸被應用到教育事業中，教師可以結合時下社會最新發展態勢，如前期發生的全球性新冠疫情，結合“互聯網+”模式，設計出與新冠肺炎相關數學課后練習作業，讓學生與社會實際相結合，來解決相關數學問題.再比如，因為小學數學具有基礎性的特點，所以計算題和應用題都比較單一和枯燥，學生很容易對數學作業感到厭倦.在網絡的環境中，老師們可以把枯燥的作業變成有趣的、有創意的作業，比如：美麗的圖片、悅耳的聲音、有趣的情境、豐富的圖像等，讓孩子們愿意去嘗試和學習，保持對數學學習強烈的興趣，從而實現數學課后練習作業的設計及布置目的.

8 結語

小學數學教師在設計課后作業時，需在貫徹新課標及“雙減”政策基礎上切實明確作業設計意圖，尊重學生學習主體地位，結合學生年齡及學習等特點，遵循課后練習作業設計特點，緊密聯系學生現實生活，設計出與學生實際學情及“喜好”相符合的優質作業，進一步減輕學生課業負擔的同時，促進學生快樂、健康地學習和成長，進而促進我國小學數學教學效率和質量全面提升.

參考文獻：

［1］ 楊曉賢.談雙減政策下的小學數學作業設計優化策略［C］.廊坊市應用經濟學會.對接京津——新的時代 基礎教育論文集.2022：1939-1943.

［2］ 史紅梅.“雙減”政策下小學數學作業的設計與布置［J］.天津教育，2022（36）：28-30.

［3］ 王木貴.聚焦“雙減”政策，優化小學數學作業設計［J］.家長，2022（34）：120-122.

［4］ 劉生輝.“雙減”政策下探索優化小學數學作業設計策略［J］.新教師，2022（6）：55-56.

［5］ 周達，丁明云，董倩倩，等.“雙減”政策背景下小學數學的作業設計：特點、過程與案例分析［J］.中小學教師培訓，2022（11）：69-74.