交互式電子白板在小學數學教學情境創設中的應用

孫衛

【摘要】信息技術的發展不僅改變了人們的生活方式，也為學校的教育教學工作帶來了新思路.尤其是交互式電子白板，其作為一種信息化的現代教學工具，在課堂教學活動中被廣泛運用.基于此，文章從交互式電子白板的內涵出發，對其在小學數學教學中的應用現狀進行了深入分析，并闡述其應用意義，最后提出了將交互式電子白板應用到小學數學教學情境創設中的策略.

【關鍵詞】小學數學；交互式電子白板；教學情境創設；應用策略

引 言

隨著交互式電子白板在教學活動中的運用越來越廣泛，小學數學教師也開始了對其應用策略的全面探索，以期為學生提供最適合的教學方法.事實上，在數學教學情境創設中運用交互式電子白板，不僅能充分發揮交互式電子白板的強大教學輔助功能，還能增強數學課堂的吸引力，激發學生對數學知識的學習熱情，增強師生之間的有效互動，從而提高課堂教學效率，促進學生數學學習能力的進一步提高.

一、交互式電子白板概述

交互式電子白板是一個能夠自行連接電腦、將互聯網教學資源以圖片、視頻、音頻等形式進行展示的多功能教學輔助工具.相較于以往的新媒體教學設備，其具備更加先進的交互功能、資源庫功能、聚光燈功能、繪圖功能及回放功能，教師在運用其開展數學教學活動時，不僅能將抽象的數學知識形象化，加深學生對數學概念或數學定理等知識的理解，還能借助多功能教學技術改進傳統的教學模式，使得小學數學課堂教學變得更加高效.

交互式電子白板具備的特點如下：

第一，開放性.數學教師在課堂教學活動中使用交互式電子白板時，可以利用其后臺豐富的教學資源庫，對課堂教學內容進行不斷優化，使其更加符合學生當前的學習需求.另外，除了教學資源開放外，教師還可以在后臺與其他教師共享教學課件，通過相互借鑒教學經驗、不斷整合教學資源、優化教學手段，最終提高課堂教學效果.因此，交互式電子白板具有開放性特點.

第二，交互性.教師在數學課堂中運用交互式電子白板，一方面可以將抽象的數學知識以視頻演示、圖片展示等方式展現在學生面前，根據學生的學習反饋對教學內容進行動態調整，增進師生間的互動；另一方面則可以借助其強大的技術功能，通過設置一些趣味問題，讓學生分組比賽，在提高課堂活躍度的同時對學生的學習情況有清晰的認識，以便于幫助學生查缺補漏、更好地掌握數學知識.因此，交互式電子白板具有交互性特點.

第三，高效性.交互式電子白板在數學課堂中的使用，不僅能夠將數學知識直觀化，還可以在教師講授完數學知識后，將所學的重難點知識進行自動備份，幫助教師快速對其進行梳理，形成清晰的知識脈絡，讓學生在回顧所學內容時一目了然，并逐步建立起學習數學的自信心，最終提高數學課堂的教學效果.因此，交互式電子白板具有高效性特點.

二、交互式電子白板在小學數學教學中的運用現狀分析

（一）對交互式電子白板的操作不熟練

盡管隨著信息時代的到來，越來越多的教師對計算機技術的掌握愈加熟練，但仍不排除有部分教師對新型教學技術的掌握存在一定難度.一方面是教師的教學理念過于守舊，認為小學數學科目的教學只需要沿用傳統的板書加口述方式即可完成，學生最需要的是大量做題，對交互式電子白板的使用較為排斥；另一方面則是教師自身對新媒體技術的接受能力較弱，在教學過程中使用交互式電子白板的意識不足，操作不夠熟練，在一定程度上制約了交互式電子白板在教學中的運用.

（二）對交互式電子白板的依賴性過強

教師將交互式電子白板運用到小學數學課堂中，既能減少查閱資料消耗的精力，又能極大地提升數學教學質量和教學效果.正因如此，部分數學教師對交互式電子白板的運用開始出現過度依賴問題，在課堂教學中全程運用交互式電子白板.事實上，小學生的好奇心旺盛、專注力不強，在課堂教學中，教師除了運用電子設備外，還要結合學生的學習特性對其進行適度引導，使其充分發揮學習的主觀能動性，鍛煉他們的自主思考能力.而教師過分依賴交互式電子白板，不僅弱化了自身在教學中的引導作用，還會分散學生的學習注意力，影響其自主探究能力的提高，最終導致數學課堂的教學效果大打折扣.

三、將交互式電子白板應用到小學數學教學情境創設中的重要意義

（一）有利于革新傳統教學模式，提高學生積極性

小學生對抽象知識的理解能力較弱，倘若采取傳統的板書教學模式，不僅教師在解釋數學概念方面費時費力，學生對新知識的理解也會很吃力.因此，教師將交互式電子白板應用到小學數學教學情境中，一方面能夠革新傳統的教學模式，為數學課堂注入新的教學活力；另一方面則能借助全新的技術手段將數學情境變得更有趣味性、生活性，讓數學知識變得更簡單易懂，從而激發學生內心的學習動力，有利于提高其學習積極性.

（二）有助于隨時調整教學內容，增強課堂層次感

在常規的數學課堂教學中，教師受自身教學水平的局限，往往會根據教材內容“照本宣科”，這樣不僅不能對教材內容進行深入透徹的挖掘，還會讓學生形成“審美疲勞”，對教師所講的內容不感興趣，從而降低課堂教學質量.而教師在數學教學情境創設中運用交互式電子白板，能夠充分利用其中豐富的教學資源，不斷提升自身的教學認知，為學生提供更加“飽滿”、靈活的課堂教學內容，有利于增強課堂教學內容的層次感，從而讓學生對每堂數學課的教學內容充滿期待，激起學生的學習興趣.

（三）有利于實現教學實時互動，提高教學時效性

隨著新課改的不斷落實，在小學數學課堂中，教師不僅要教授學生專業的數學知識，還要在教學過程中培養學生的數學思維和實踐能力.因此，教師將交互式電子白板應用于小學數學教學情境創設中，能夠借助交互式電子白板的“交互性”特點，對教學內容進行適當創新調整，確保每一名學生都能夠參與到數學課堂活動中.而教師在有效的師生互動中既能了解學生當前的實際學習狀態及學習需求，還能以此作為調整教學方案的依據，有利于提高教學的時效性，從而推動小學數學課堂教學目標的高效完成.

四、將交互式電子白板應用到小學數學教學情境創設中的有效策略

（一）借助“聚光燈功能”，創設知識情境

在數學課堂上培養學生的學習興趣，有助于提升教學效率和教學質量.因此，教師在創設小學數學教學情境時，可以根據課堂教學內容，結合交互式電子白板的“聚光燈功能”，將教學中的關鍵知識點加以強調.教師可通過創設重難點知識學習情境，以此降低數學知識的理解難度，激發學生的學習欲望，使他們在積極主動投入課堂學習的過程中，逐步獲得對數學知識的掌握能力和探索能力.

比如在講解蘇教版二年級數學下冊“角的初步認識”這節課的相關內容時，教師就可以在向學生展示不同的“角”之后，借助交互式電子白板的“聚光燈功能”，將平面圖形遮住，只向學生呈現不同的“角”，讓學生預測圖形的名稱并說出答案，最后教師在白板上展示出正確答案.教師借助“聚光燈功能”創設知識情境，能讓學生充分沉浸在對新知識的學習和鞏固中，不僅提高了學生的學習專注度，還讓學生在好奇心的驅使下積極主動地完成對角的相關知識的學習，促進了他們數學思維的發展.

（二）發揮“交互功能”，設計互動情境

在小學數學課堂中，師生間的有效互動能夠讓教師對學生當前的學習需求有更清晰的了解，同時能拉近師生間的距離，從而促進數學課堂教學目標的順利達成.因此，教師要想將交互式電子白板有效運用在數學教學情境創設中，就要充分發揮交互式電子白板的“交互功能”，按照當前學生的主觀學習需求來設計互動情境，使學生在此情境中對數學概念有更直觀的理解和學習.

比如在講解蘇教版五年級數學上冊“多邊形的面積”這節課的相關內容時，教師要考慮到當前學生的抽象思維正處于不斷發展的狀態，對抽象事物的理解能力較弱.因此，為了讓學生更好地理解多邊形面積的計算方法，教師在開展教學活動時就可以充分發揮交互式電子白板的“交互功能”，先在屏幕上向學生展示一個多邊形圖形，引導學生觀察，然后將多邊形放大，以動畫的形式對其進行分割并重新拼接成學生熟悉的、學過的規則圖形，之后鼓勵學生運用已學的知識完成對該多邊形面積的計算.在這一過程中，教師借助交互式電子白板的“交互功能”，讓學生在一靜一動的畫面中直觀了解多邊形，對多邊形面積的計算方法有初步的認識和印象.另外，教師通過設計互動情境，還可以鼓勵學生充分發揮其學習能動性，對該多邊形的切割方法提出疑問或補充，以此鍛煉學生的思維發散能力，進一步加強學生對數學知識的掌握，從而促進學生全面發展.

（三）利用“資源庫功能”，豐富教學情境

隨著互聯網技術的不斷發展，教師在創設數學教學情境時，可以利用交互式電子白板的“資源庫功能”，突破時空的限制，通過遠程參考和學習各地優秀教師的數學教學經驗，提升自身教學水平，從而為學生提供更專業、優質的教學體驗.同時，學生受年齡、成長環境等因素的影響，對數學知識的接受程度和學習能力不同.因此，教師要在充分尊重學生之間的個性化差異的前提下，清楚地了解每名學生的學習情況，利用“資源庫功能”為學生提供個性化的學習環境，通過因材施教、因勢利導，確保每名學生都能在數學課堂中有所獲、有所得，最終提升學生對數學科目的學習能力.

比如在講解蘇教版五年級數學上冊“負數的初步認識”這節課的相關內容時，教師就可以利用交互式電子白板的“資源庫功能”，為學生展示不同的溫度圖片，讓學生結合生活化的情境，感受不同的溫度在生活中的表示方法，以此讓學生明白正負數的使用方法.當然，為了充分照顧每個層次的學生，教師可以借助交互式電子白板為學生制訂不同難度的題目，再引導學生逐步突破，使學生在不斷提升學習自信心的同時，完成對數學知識的理解和掌握.

（四）通過“繪圖功能”，建立實踐情境

傳統的小學數學課堂在培養學生的實踐能力時，大多局限于鍛煉學生的計算能力.但實際上，隨著新課改的不斷貫徹落實，教師不僅要培養學生的數學計算能力，還要培養學生的動手操作能力及創新能力.因此，教師可以借助交互式電子白板的“繪圖功能”，打破常規的教學模式，建立課堂實踐情境，幫助學生在課堂學習過程中通過動手操作逐步形成獨特的數學知識體系，幫助他們在深化數學知識的同時鍛煉數學思維、提高自主學習能力，養成良好的學習習慣.

比如在講解蘇教版一年級數學下冊“認識圖形（二）”的相關內容時，教師就可以借助交互式電子白板的“繪圖功能”，設計一系列和圖形相關的游戲，為學生創設實踐學習情境，如在講解完不同的圖形后，安排學生在課堂上利用交互式電子白板中的噴桶功能，為圖形填充自己喜歡的顏色.這種方式能夠讓學生在練習的過程中加強對該圖形的記憶，同時增強低學段學生對數學知識的學習興趣.

（五）善用“回放功能”，構建復習情境

交互式電子白板同普通的黑板板書相比，其科技感更強且在存儲方面更具長期性和實時性，即教師在上課過程中對課件的一系列操作都能被實時記錄，以便于教師之后能隨時對課堂教學中的重難點部分進行調取.在此背景下，考慮到小學數學知識點之間的聯系較為緊密，且需要鞏固的內容較多，為了讓學生更好地吸收數學知識，教師可以充分利用交互式電子白板的“回放功能”，為學生構建良好的復習情境.具體表現為教師在講解完新知識之后，帶領學生一起復習本堂課所講的數學重難點知識，幫助學生梳理出清晰的數學知識脈絡.教師借助交互式電子白板為學生構建復習情境，一方面能夠幫助學生對所學知識及時進行查缺補漏，另一方面則能引導學生形成系統性的數學思維，有利于學生對數學知識的掌握和深化.

總 結

綜上所述，數學教師在小學數學教學情境創設中運用交互式電子白板，一方面有利于革新傳統教學模式，提高學生的課堂學習積極性，另一方面則有利于實現教學實時互動，提高教學的時效性.在具體教學中，教師要充分發揮交互式電子白板的各種功能，不斷創新教學方式，提高課堂教學的有效性.同時，隨著信息技術的不斷發展，會有越來越智能化的教學設備進入課堂，教師要不斷學習，以提高學生的學習能力、提高教學效率為導向，對教學模式進行動態調整，以此促進學生全面發展.

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