基礎教育精品課研發應用區域探索與行動

【摘 要】 以精品課為抓手的課堂變革，既是重塑教師專業品性的新時代選擇，也是深化課程教學改革的導向型行動，更是促進教育優質均衡發展的針對性決策。彰顯高品位教育理想、追求高質量學習效果的精品課，理應契合“雙新”“雙減”政策要求，指向學生核心素養培育，擁抱教育數字化賦能。遵循“從教師中來，到教師中去”的核心價值追求，區域教育研發機構領銜學校和教師創造精品課的行動路徑可包括：秉持“系統化思維”，構建區域推進施工圖；依托“新五級教研”，建立主動發現新機制；堅持“多方位發力”，奏出孵化培育最強音；關注“教學評一致性”，開展逐頂競爭遴選賽；轉向“造血式扶智”，實現推廣應用在地化。

【關鍵詞】基礎教育精品課 課程教學改革 核心素養 優質均衡 浦東新區

黨的二十大報告提出：“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。”這是當前和今后一個時期我國教育改革發展的綱領性原則，指導意義極為重要而深遠。建設高質量教育體系是一個全方位、全程性、全員參與的推進過程與系統工程，終極價值在于落實立德樹人的根本任務，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。公平而有質量的教育能否達到預期效果，關鍵取決于千千萬萬的實際課堂教學，因為課堂是實現高質量育人目標的根本之基和必由之路。基于此，為貫徹政策主張和落實“雙新”要求，推動課堂變革已然成為教育研究者和實踐者賡續追尋的重要理路。在課堂變革的宏大圖景與紛繁行動中，基礎教育精品課的推薦遴選和推廣應用成為關鍵引擎，區域教育研發機構、學校、教師等眾多教育主體為此展開了一系列實踐探索。以上海市浦東教育發展研究院（以下簡稱“浦東教發院”）為例，該院將基礎教育精品課研發應用置于區域教育高質量發展“研究立交橋”的治理格局之中，構筑精品課的戰略價值與時代內涵，探索多主體協同參與、多路徑交匯創新的精品課建設行動，以推動優質均衡、促進教育公平為己任，促進精品課教育效益最大化。

一、認識精品課的教育戰略價值

為深入貫徹落實黨中央、國務院決策部署，適應新時代基礎教育高質量發展的需要，在總結“一師一優課、一課一名師”活動經驗的基礎上，教育部于2021年8月啟動“基礎教育精品課”（以下簡稱“精品課”）遴選工作[1]。教育部依托國家中小學智慧教育平臺，面向全體中小學教師開展的精品課遴選活動，目前已舉辦兩屆，共評選出6020節部級精品課（第一屆為2422節[2]、第二屆為3598節[3]），上海市浦東新區共有44節課（第一屆為26節、第二屆為18節）入選[4-5]，從區域層面獲獎數量來看，不僅在上海位居第一，在全國也是名列前茅。這些部級精品課在激發教師教學熱情、匯集優質教學資源、服務教師學生使用、促進優質均衡發展等方面發揮了重大作用。2023年5月教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》在教學方式變革行動中強調，要擴大精品課遴選規模，以基礎教育精品課遴選工作為抓手，引導廣大教師深入研究課程教材內容和課堂教學規律，創新教學設計和教學方法，鼓勵指導每個教師積極參與各級精品課遴選。就宏觀層面而言，以精品課為導向的課程教學改革，既是新時代基礎教育人才培養的必然選擇和必要舉措，也是建設高質量教育體系進程中的攻堅戰和持久戰。

1. 重塑教師專業品性的新時代選擇

在瞬息萬變的時代，教師如何在不斷變化的世界中重新審視教育、把握教育變革的命脈？教師可以在自己的任教班級與課堂教學中發起“草根式改革”，并從中實現自我成長，但不應該以此為限，僅僅將眼光局限在具體的事實和狹小的時空，而是應該志存高遠，懷抱如“讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”這樣一種博大的教育情懷與教育信念。這樣的抱負直接決定教師思考的深度、教育的廣度和專業成長的高度，幫助教師超脫現有的個人與共同體立場及文化，獲得全局性、長遠性、多維度的視野。教師是精品課的建構者與創造者，把擴大精品課遴選規模作為激發廣大教師教學熱情的實在舉措，通過打磨優秀教學課例、孵化教學成果、推廣應用精品課等方式，促進教師之間隱性教育教學知識與經驗的流動和共享，讓優秀的人入隊、讓入隊的人更優秀[6]，既能增強教師的職業獲得感與成就感，也能釋放教師潛在的自我超越意識與創造性，更能涵育教師個體在推進教育公平過程中的責任擔當與使命感，促使教師全方位展現新時代人民教師風采。

2. 深化課程教學改革的導向型行動

伴隨《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》《義務教育課程方案（2022年版）》以及各學科課程標準的頒發，如何讓課程方案、課程標準等真正轉化為區域、學校、教師的實踐行動，成為深化課程教學改革亟待破解的現實難題。基礎教育課程教學改革深化行動的“最后一公里”在課堂，精品課正是在“課堂”這一育人關鍵環節和重點領域上深化改革的導向型行動，指引學校和教師將創新行動聚焦于高質量課堂教學的追求，切實基于改變課堂進而實現改善學習的目標。正如人民教育家于漪先生所說：“每一節課的質量直接影響學生生命的質量。每一個學生的生命都是值得敬畏的，上課就是用生命在歌唱。”[7]按照現行的課程方案，每個學生在基礎教育12年中累計需要上課大約18000節，學生的生命可以說是由一堂一堂的課累加而成，只有每一堂課都充實、精彩、高質量，學生的生命才能豐富、靈動、有成長。雖然“課”是日常的，但如何讓日常的“課”更有質量、更有效果，則需要對精品課的觀摩、參照與利用。

3. 促進教育優質均衡發展的針對性決策

精品課作為扎根于中國大地的教育信息化創新探索實踐，回應了中國建設高質量教育體系進程中的“公平”和“質量”這兩大時代主題。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于構建優質均衡的基本公共教育服務體系的意見》提出全面保障義務教育優質均衡發展，支持教師創新教學方式，深入開展精品課遴選工作，大力推廣應用優秀教學成果[8]。可見，精品課已被視為促進教育優質均衡發展、尋求教育高質量發展的關鍵支撐點，具有很強的現實針對性。盡管精品課是教育領域中最微觀、最普通、最司空見慣的主題，但它所指向的卻是教育中最根本的問題—培養人，為“讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”提供強有力的課程教學支撐。對于擁有645所學校、5萬余名專任教師、55萬余名學生的浦東新區來說，在從教育大區邁向教育強區的進程中，大力推進精品課的區域實踐，將優質資源轉化為促進學校和教師發展轉型的內生力量，成為破解區域優質教育資源不足問題、縮短校際優質均衡水平差距的現實選擇。

二、探索精品課的時代考量標準

若要判斷何為精品課，首先需要明晰“何為判斷的標準”。精品課除了要符合教育部設定的包含目標內容、教學過程、教學資源、技術規范在內的“精品課評價指標”，還要具備外在的觀摩、教研功能，更要滿足一堂“好課”的內在本質功能，即促進學生的真實學習在課堂真正地發生，引導學生發現學習的意義、發展學習的能力。因此，根植于新時代基礎教育課程教學改革的背景，精品課在教學活動中既要彰顯高品位的教育理想，又要追求高質量的學習效果。

1. 契合“雙新”“雙減”政策要求

雖然“雙新”理念已為課程教學帶來了重大轉變，但當下的課堂教學并沒有很好地實現相應的變革來迎接和適應課程與教材的更新。對此，精品課應堅持素養導向的教學育人“新方向”，強化學科實踐的教學“新樣態”，推進綜合學習的學習“新方式”，實現從被動學習到能動學習、從個體學習到協同學習、從表層學習到深度學習的課堂轉型。另外，面對“雙減”政策提出的“強化學校教育主陣地作用”“整體提升學校教育教學質量”等要求，精品課應實現課堂教學的“應教盡教”。“應教”并不是指一切可能考查的范圍，而是指學科知識體系中的關鍵環節、重要節點；“盡教”意味著幫助學生搭建起經驗和知識之間的橋梁，在掌握知識的同時發展核心素養，最終實現課堂教學的“減量提質”[9]。

2. 指向學生核心素養培育

培育核心素養是當前中小學課堂教學的基本導向，增強與發揮課堂教學培育核心素養的價值與功能是教育教學改革的重要任務。因此，精品課要以學生核心素養培育為著力點，將教學目標定位于學生體驗知識的發現過程，讓學生在發現過程中體悟知識的意義，讓學生經歷有結構的整體性學習，通過聯系、組織、整合等方式，實現知識的系統化、結構化，并使知識真正轉化為可遷移的素養。在眾多探索實踐中，跨學科主題教學是錨定核心素養、創新課堂教學的重要方法。為此，浦東新區根據上海市中考改革中增加跨學科案例分析的需求，借鑒面向社會群體的多樣教育資源，積極開發基于跨學科的、有融合趨勢的精品課，以“主題學習”的方式實現“跨科目”，用“課程思維”來破解各種繁雜的專業問題。同時，在跨學科精品課設計孵化的過程中，擴大精品課的授課教師群體，在更專業的領域尋找人才，助力學生實現素養提升。

3. 擁抱教育數字化賦能

精品課建設需要積極擁抱教育數字化賦能，無論是信息聚集，還是智慧平臺建設，抑或終端技術使用，都需要將自下而上的基層實踐與自上而下的政策引導形成同頻共振，體現信息技術推動課程教學變革的獨特智慧，真正擴大優質師資、課程資源的供給覆蓋面，促進基礎教育優質均衡發展。此外，互聯網等信息技術具有突破時空限制、快速復制傳播、豐富呈現手段等獨特優勢，因此可以利用信息化手段建設精品課網絡研修共同體，讓優秀教師帶動普通教師，以數字化轉型賦能課堂教學全方位系統性變革，促進課堂教學高質量發展，是新時代背景下課堂創新的應然選擇。

三、創造精品課的區域行動路徑

“從教師中來，到教師中去”是精品課的出發點與落腳點。擴大精品課遴選規模，既是為了打造一批具有推廣應用價值的精品課，更是為了引導教師積極投入教學研究、創新教學方式。教學不能零起點，特別是新教師，作為教師梯隊中的“后浪”，需要站在名師的肩膀上成長。精品課研發應用機制的建設能夠幫助不同群體的教師利用網絡資源隨時隨地尋找到學習伙伴，組建教研團隊，開展課例研討，避免淪落為教學“單干戶”。另外，精品課的研發成果不僅僅是一批優質課例，更寶貴的成果是在過程中建立有效機制，激勵每一位教師主動敞開教室、每一所學校積極打開校門，主動、積極、常態化地投入到這件事情中來。只有如此，精品課研發才能真正精益求精，優質課例才能不斷開花結果，實現推廣效益的最大化。

1. 秉持“系統化思維”，構建區域推進施工圖

精品課建設只有細化為區域和學校的“施工圖”，才能夠使課程教學改革的核心理念在課堂中落地生根。基于“前期發現—孵化培養—申報遴選—應用推廣”的基本步驟，區域制定“調研—孵化—培訓—申報—評審—應用推廣—復評—研討修訂”的具體流程，依托“教—科—研—訓—評”一體化新型教育治理形態，組織區域層面的培訓與評審團隊，保障精品課程資源開發協同機制的長效化運行。著眼于多元主體的協作和育人資源的整合，區域精品課程資源的研發需要建立“多元主體參與、協同合作開展”的體系，基于“可落地、結構化、流動性、簡潔性”的原則，設計具體的基礎教育精品課程資源區域研發應用施工圖（見圖1）。

2. 依托“新五級教研”，建立主動發現新機制

在發揮原有國家、省、地（市）、區（縣）和學校“五級教研機制”優勢的基礎上，浦東新區從“區域—學段—學區集團—學校—教研組”五個層面層層落實，形成常態化、長效化的精品課主動發現機制。

其一，調研先行，總結自省：發現問題、發現需求。以調研為基礎，發現問題、發現需求、發現經驗、發現典型，改進完善精品課遴選策略和行動實踐。若想擴大精品課遴選規模，就必須了解教師對既有精品課資源的態度、看法、投入及使用情況。通過基礎調研，發現過往遴選推廣精品課過程中存在的問題、經驗和典型，著重了解一線教師的真實需求，包括學習、應用精品課和設計、申報精品課兩個方面的需求。

其二，深入課堂，尋找閃光：發現人才、發現好課。現實中，很多好課不可重復，隨著下課鈴聲的響起轉瞬即逝，很多優秀教師在課堂教學中展現出的高超技能也以“默會知識”的形態而內隱，無法言傳。如何將這些好課變得可利用、可復制，如何將優秀教師的“默會知識和技能”顯性化，區域需要搭建發現人才、發現好課的平臺，形成個人自薦、組織推薦等發現機制。具體而言，就是要深入課堂，自下而上，發現一線教師關于精品課設計行之有效的教學智慧和經驗，讓更多類似《海燕》這樣的“名課”成就更多如同人民教育家于漪先生這樣的“名師”。對此，浦東新區通過著力構建一體化新型區域教育“研究立交橋”，設計“在線隨身辦”等云上教研工具實時摸排學校在線教學情況，舉辦“雙新”名師在線答疑活動，開展名師“面對面”、慧學促“雙減”等活動，廣泛收集、推廣優秀教學案例。2023年在首屆“世界數字教育大會”期間，教育部遴選了6節“數字化精品課堂”，在“國家智慧教育平臺開通上線一周年展”“第六屆數字中國建設峰會”上進行了展播，浦東新區九年級物理在線答疑課、上海市進才中學北校推薦的六年級英語課成功入選，展示了區、校兩級中小學課堂中的數字化應用成效。

3. 堅持“多方位發力”，奏出孵化培育最強音

第一，多主體參與課例研討，全過程、全細節留痕。浦東新區在組織研磨打造精品課的過程中，堅持多主體、多圈層參與，全過程、全細節留痕，有效推進精品課的再利用，開發設計出適合區域的精品課程。同樣，在精品課孵化后，區域、學區集團、學校等層面的教研活動充分發揮作用，鼓勵更多的教師群體一起來評價、鑒賞，用強有力的教研力量來推動精品課的廣泛討論和應用。此外，各層級的教研活動都注重激發不同層次的學校，針對不同水平的學生開發相應的精品課，幫助不同群體都獲得可提升的臺階。

第二，實現精品課“有生”轉化，打造學科“生本”課堂。目前的精品課多為教師自問自答、沒有學生參與的“無生”課堂，實際上精品課的精髓恰恰在于學生的“表演”，在于課堂中形成學生“迷時師度、悟時自度”的點撥與自覺機制，學生能夠自由選擇“師度”或“自度”，并在其中自由切換，用這種靈動的方式占據課堂的主體地位[10]。因此，精品課要實現從“無生”向“有生”的轉化，打造學科“生本”課堂，只有充滿生機的“有生”課堂，才能幫助教師真正鍛煉課程的轉化能力，實現啟發式、互動式、探究式教學，克服單純教師講學生聽、教知識學知識等現象，從根本上改變課堂教學面貌。

第三，研磨大單元教學精品課，落實核心素養培育。大單元教學要求學科教師既要有更大的教學格局，也要有支撐格局的知識結構和教學能力，是當下學科教學亟須突破的改革重難點。因此，浦東在培育以一節課為單位的精品課之外，也在探索培育大單元教學、大概念教學系列精品課，旨在吸引一批優質學校的優秀學科團隊投入精品課的制作、申報工作，將學科知識點傳授提升到更高層次的“發展學生學科核心素養，實現學生對學科知識的自我建構”的教育活動上來。

4. 關注“教學評一致性”，開展逐頂競爭遴選賽

浦東新區嘗試將“逐頂競爭”概念運用于區域教育公共治理，用以描述不同教育主體之間通過競相爭取項目、試點等進行學校治理創新的行為。這一機制同樣適用于精品課遴選，即通過各級各類遴選賽，把最能體現精品課特征的好課選出來。

第一，設定系列化評價指標，分層分科遴選課程。根據部級精品課評價指標，結合區域特征，圍繞“雙新”教育改革，制定符合區域教育發展特點的精品課遴選標準，分學科、分主題設計系列化的評價指標，幫助學校、教師明晰精品課的價值立意，獲取設計精品課的具體抓手，樹立申報精品課的底氣和自信。

第二，突出精品課評價功能，貫穿“教學評一致性”。在課堂教學中，教師的教、學生的學、評價任務都應與學習目標保持一致。不論是一課時教學還是單元教學，本質上都是一段相對完整的學習歷程，都需要在明確的學習目標引領下展開。因此，精品課遴選需要注重考察其“目標—評價”體系的建立，努力實現自上而下地設立目標、自下而上地落實評價。

5. 轉向“造血式扶智”，實現推廣應用在地化

區域須考慮實際區情，將優質教育資源通過本地教師進行內部轉化，使其成為能夠滿足本地本校教育教學需求的可用和能用資源，實現由“輸血式扶智”向“造血式扶智”轉換，實現精品課資源的在地化、在校化發展。

一是組織各級各類精品課展示交流活動。區域組織各級各類精品課評比、展示交流活動，給時間，讓基層教師參與進來；給機會，讓現場參與者互動起來；給舞臺，將活動成果推廣開來[11]，開展教學說課評課，示范帶動廣大教師變革教與學方式。同時，區域對獲得國家級、省級、市級優質課的教師以適當方式予以鼓勵，鼓勵培訓教師積極參加，總結教學成果推廣應用示范區經驗成效，探索成果推廣應用、轉化落地、本土創新的有效模式和長效機制，努力實現“人人出好課，課課是精品”的目標。

二是打造精品課迭代升級的再利用系統。區域不斷歸納總結、迭代優化已有的精品課，讓新一批的教師個體、教師團隊基于以往的精品課，結合新學情、新要求、新任務，設計更加精彩的課堂教學，促進優秀教師之間的深入交流，幫助青年教師通過模仿學習快速提升教學水平，通過重構學科知識來實現學科育人的目的。同時在以往精品課的基礎上孵化更多種類的教育教學成果，包括論文、著作、課題等，讓經驗型教師通過磨煉教學語言和教育思維，向研究型教師轉變。

三是數字技術賦能精品課資源的有效集成。通過開放共享資源，為區域精品課搭建展示平臺；通過開列詳細學習清單，形成精品課推廣矩陣，提升精品課的點擊率和受歡迎程度。利用網絡平臺、微信公眾號等資源推廣精品課，實現精品課推廣應用的“私人訂制”，包括針對基礎薄弱教師幫助其進行復制式學習提升，針對基礎良好的教師給予其創新完善、修改、再創造精品課的空間。

總之，以精品課為抓手，聚力課堂變革的關鍵問題與方向，既是教師開啟未來教育圖景的基點，也是培育未來新人的起點。展望未來，區域、學校、教師等教育主體發揮所有的想象和智慧去塑造一種未曾經歷的課堂，在打造精品、用好精品、再創精品的進程中，精品課的規模將會不斷擴大，精品課的內涵也將與時俱進地賡續綿延、接力生長、歷久彌新。當各具特色、異彩紛呈、百花齊放的精品課樣態展現之時，便是優質教育資源觸手可及、教師專業素養水漲船高、人才培養質量大幅提升之日。讓精品課真正成為撬動育人方式變革、助力加快建設教育強國的戰略支點！

參考文獻

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（作者系上海市浦東教育發展研究院院長）

責任編輯：孫昕