聚焦核心素養　構建語文學習社區

張冬雪

摘要：構建語文學習社區是培養學生核心素養的有效策略。在小學語文課堂上，教師應挖掘教材的人文性，創設真實的生活情境，注重實踐活動，倡導銜接拓展，進一步提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；核心素養；學習社區

義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。構建語文學習社區是培養學生核心素養的有效策略之一。以學習社區為主題的學習共同體具有范圍更廣、更不確定的特點，是學生及其輔助者共同構成的團體，學習共同體成員在學習過程中交流、分享學習資源，共同完成學習任務。語文學習社區能在一定的學習主題下，讓學生利用課內外資源，通過同伴互助、共同學習來解決問題，收獲知識與能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，語文學習要“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線”。語文學科的學習社區主陣地是語文教材，教師應挖掘教材中的資源，整合貼近生活的學習實踐活動，突出人文情懷，創設真實情境，以此構建高效開放的語文課堂，進一步促進學生語文核心素養的發展。

一、挖掘教材的人文性

教師應充分關注語文學科工具性與人文性相統一的特點，引導學生欣賞文字之美、語言之美與生活之美。

（一）重視對學生的情感熏陶

以統編版語文教材六年級下冊第三單元第9課《那個星期天》的教學為例，《那個星期天》節選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》的第四章——《童年之門》。課文寫了一個小男孩在星期天等候母親帶他出去玩的經歷。一開始，他很興奮、很期待，后來因為母親一拖再拖而焦急萬分，由于最終也沒能出去玩，他很失望，甚至是委屈、傷心、絕望。課文通過大量的細節描寫，細膩而生動地表現了小男孩的心理變化過程。課文主要以“情”的變化為線索。教師可以讓學生在課文學習的過程中得到情感的共鳴，進而落實本單元的語文要素——“體會文章是怎樣表達情感的”。

這是一篇較長的課文，教師應努力做到長文短教，大處著眼，小處入手。課堂上，教師首先應引導學生明確本課的學習主題——“我”的心情發生了怎樣的變化，作者運用什么方法表達感情。之后，學生打破原來固定的四人學習小組，根據所選擇的學習方法重組學習社區。在合作學習中，學生發現課文中光線的變化也暗示著作者感情的變化。作者將情感寓于環境描寫中，教師適時指出——這種寫法就是融情于景。再讓學生抓住重點語段，具體體悟文章是怎樣做到融情于景的。這里的情感熏陶不僅是讓學生體會小男孩的情感變化，也包括理解母親的勤勞與忙碌。

（二）尊重學生的獨特體驗

學習社區的開放性能夠尊重學生獨特的情感體驗。在學習社區的課堂學習中，學生積極發表自己的看法。有人說，文中的小男孩太可憐了，他期盼了一天，最后也沒能出去玩。有人說，小男孩的媽媽一直在干家務，很辛苦，應該理解她。面對學生的想法與感受，教師不會給出對或錯的簡單評價，而是尊重每個人的感知與體悟，不定位、不越位。每一個走進文本敢于表達自己的學生都是認真閱讀、認真思考的模范。教師充分尊重學生的獨特感受、理解與體驗，能促進學生思維的發展。

關于第一個問題，子社區的學生在學習單上呈現的結果也各不相同。有的學生用曲線表示文中“我”的心情變化，更直觀且有創意。教師應及時表揚學生的個性化表達，尊重其獨特體驗。

二、創設真實的生活情境

新課標指出：“語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境。”學習社區的學習情境更重要的是其真實性，離開生活的情境就離開了學生本身，就是虛假的、失敗的情境。

（一）聯系實際，體驗生活

《務虛筆記》是史鐵生的半自傳體小說，這篇課文的小故事源于真實生活。那個星期天的下午，媽媽出去買菜，小男孩在等待的過程中一個人在院子里跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、看畫報，這是文本中的情境，更是真實的生活情境。教師讓學生聯系生活實際去體會小男孩當時的心情，讀出焦急等待的感覺，也學到了融情于事這一寫法。人的情感離不開生活體驗，離不開生活中具體的事，生活化的情境將學生生活與文本相關聯，更能讓學生感同身受。

（二）真情投入，感悟生活

在課堂教學活動中，教師設計了以下問題：在生活中，你有沒有類似的經歷，你是什么心情？正在學生思考之時，教師說：“這次，我們先請家長聯系生活講講感受”，緊接著播放了一位家長的錄音和一位家長的錄像。錄音中，家長反思自己對孩子的忽視，學生聽完深受觸動，尤其是聽到“媽媽錯了，媽媽愛你”的話語時，很多學生眼眶濕潤了。此時，教師再問學生的感受，轉換了學生思考的出發點，拓寬了學生的思路，體現了“學習社區”學習成員的廣泛性。

（三）以讀促悟，描繪生活

語文課堂離不開朗讀。學生可以通過朗讀品味語言，體會作品中表達的情感態度。如果學生能夠通過朗讀塑造作品、感染聽者，就說明學生對這個作品有了深刻的理解。六年級的學生往往不愛舉手表現自己，不喜歡大聲有感情地朗讀。這就需要教師活用教材，通過激發想象、進行引讀等方式提高學生的朗讀積極性。

在本課第四自然段體會“這段時光不好挨”的時候，教師請學生想象：小男孩此時心里是怎么想的呢？教師引導讀，之后學生與教師配合，讀出等待時焦急的心情。本文的第五自然段體現了一種寫法——通過內心獨白來表達情感。交流這部分內容的時候，教師應首先引導學生發現這段文字語言表達上的特點——將語言和內心獨白交織在一起，直接表明小男孩焦急的心情。教師可以鼓勵學生盡情表達感情，沉浸在小男孩當時的情感之中?！罢嫫婀?，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎？”學生可以大聲喊出來，也可以是咬著嘴唇無奈地表達委屈。通過朗讀描繪生活中的這一情境，有助于學生更深刻地體悟文中人物的心情變化。

三、注重實踐活動

（一）單元統整，讀寫結合

在大單元學習的理念下，教師可創造性地使用教材，整合單元板塊。這是一個習作單元，自然要以學生的寫作實踐為主，教師在課堂上應時時處處注重學生寫作思維的培養，抓住訓練點，給學生方法支架，讓學生愿意寫，覺得寫出來并不難。久而久之，學生的寫作水平自然會有所提升。

在這堂課的后半部分，教師設計了讀寫結合的環節，聯系教材中的“初試身手”板塊，讓學生寫一寫自己在心情不同時，對身邊事物的不同感受。借景抒情是本課的學習重點，也是讀寫結合的落腳點。首先，教師要給出方法支架，然后給出具體例子，指導學生學習例句的描寫與表達方式，最后讓學生選擇一個情境寫幾句話。有了必要工具的支撐，學生的讀寫結合就有法可依、有章可循，從而進一步提高了語言運用方面的核心素養。

（二）“教—學—評”一體化

學習社區具有一定的開放性，但并非毫無章法，學生的學習實踐活動是在一定的主題下進行的。在讀寫結合的環節中，評價具有重要的地位，不可忽略。課堂上，學生學習了融情于景，又在習作中融情于景，教師就要給出相應的評價。評價中要包括社區內外學生的評價、教師的評價等。本課讀寫結合的評價標準見表1。

在閱讀教學中合理滲透與強化寫作技能，能為學生更順暢地寫作打好基礎，同時也有助于教師檢查學生是否做到了把課文讀深讀透，體現了語用價值。課堂上的教學評價、過程性評價可以及時反饋學習效果，能使教師基于評價結果為學生提供更有針對性的學習指導，在評價和指導中引導學生學會寫作，在不同的語文實踐活動中發展學生審美創造方面的語文核心素養，真正做到“教—學—評”一體化。

（三）注重課內外延伸

新課標要求：“要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！苯處熢诮虒W實踐中探索課內向課外的延伸，正是落實新課標的體現，也有利于提高學生語文學習的積極性、主動性，促進語文學習能力的發展。教師要從教材中找到課內外延伸的切入點，進而組織豐富多彩的語文課外活動。

本單元學習了朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》，學生對名家名篇有了更多儲備，也有了更多好奇。本課教師設計的課外延伸活動就是“走進中國名家——我最喜歡的名家作品”，以此展開課外綜合性學習，樹立文化自信。學生的能力水平參差不齊，教師可將這項活動作為課后分層作業中的自選作業。諸如此類的課外主題實踐，在六年級還可以有“魯迅筆下的人物研究”“走進外國文學名著”“介紹一種藝術形式”“家鄉節日風俗”等，這些都是學習任務群和學習社區有機結合的體現。

四、倡導銜接拓展

學習社區的外延將語文學習滲透到學生生活的各個方面，正所謂“生活處處皆語文”。在探索學習社區語文課堂的初始階段，教師針對語文教材進行了銜接與拓展。

（一）跨年級主題學習，挖掘深度

本課所在單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”。統編版語文教材的知識體系的編排呈螺旋上升狀態，難度逐級加大。表達情感這一主題在不同年級、不同單元的語文要素中有不同的體現（見表2）。

有了之前學習的堅實基礎，學生才會在本單元中自由運用各種方法，在習作中表達自己的真情實感。這要求教師的頭腦中要有整套教材的脈絡體系，要清楚這篇課文學生在小學階段應學到什么程度，與前后的學習有哪些關聯。在本單元的學習中，學生的習作里應綜合運用整個小學階段的學習來表達真實情感。在倡導大單元、任務群學習的今天，整合教材內容、挖掘教材深度顯得尤為重要，這也是學習社區學習主題性深度研究的體現。

（二）小初銜接，延伸長度

在本課的討論環節中，教師提出問題：“小男孩等了一天，媽媽也沒有信守諾言帶他出去玩，難道真的是媽媽不愛他嗎？通過課前的預習，我們知道作者史鐵生在20歲時雙腿癱瘓，只能在輪椅上生活。因為疾病，他郁郁寡歡，脾氣也變得異常暴躁。他的媽媽會不厭其煩地對他說，‘聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。媽媽想推他出去，他又拒絕了。那時又是怎樣的心情呢？我們到七年級的時候，會學到他的散文名篇《秋天的懷念》?！?/p>

這個設計包含了學生課前的實踐活動——預習文章，了解作者，也將小學課文與初中課文進行銜接與滲透，有助于小初銜接。

（三）一篇帶多篇，拓寬廣度

語文學習離不開課外閱讀，課外閱讀是課堂教學的延伸和拓展，是提升學生能力的有效路徑。學生不單是從教材中獲得知識，也通過課外閱讀拓寬視野，提升閱讀興趣，在不斷的閱讀和積累中全方位提高語文素養。

本課也是一個很好的拓展閱讀課例：“作者史鐵生20歲時雙腿癱瘓，開始寫作，他的文字富有哲理，給人以生命的感悟。本課節選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，這部小說行文優美凝練、情感真摯。我們可以向作者學習真實自然地表達情感的方法?！苯處熆梢源讼驅W生推薦史鐵生的作品《我與地壇》和《務虛筆記》，拓寬學生的視野，增加學生的文學儲備，最好能定期在班級中舉行讀書分享會，請學生分享階段讀書收獲，從而進一步提高學生的閱讀效率。

關于小學語文學習社區的探索剛剛開始，教師要多思考、多研究、多嘗試，不能一味地求新求變，也不能停下研究的腳步，應努力在反復磨礪中逐漸形成自己的教育思想和教學風格，切實為提高學生的核心素養服務。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）