深度學習背景下初中學生化學核心素養培養策略

張亮亮

摘要：化學是研究物質組成結構性質以及變化規律的科學，隨著教育改革的不斷深入，傳統說教、機械式的教學方式已經不能滿足學生的需求，想要提高化學教學的有效性，就要更新教育理念，優化化學課堂教學策略，引導學生實現化學深度學習。初中化學主要以基礎知識和化學實驗為主，教師在實際教學時要從學生發展的角度出發，變知識灌輸型課堂為自主探索型課堂，致力于培養學生的核心素養。基于此，文章結合核心素養培養方向，探討了如何改進初中化學教學方法，以實現初中生的深度學習。

關鍵詞：深度學習；初中化學；核心素養

當前教育形勢下，不僅要求學生掌握基礎知識，而且要求學生具備綜合能力。化學知識包羅萬象，有趣的實驗也是化學知識的重要組成部分。學生要想學好這門學科，必須在強化基礎知識的同時提升將理論應用于實踐的能力。初中生正處于思維發展的關鍵時期，教師要重視核心素養培養，給學生創造自主探究和合作學習的條件，促使學生動腦思考，發現問題，親自動手解決問題，從而在探究的過程中發展抽象思維和創新意識，形成理性認知，實現全面發展。

1? ?初中化學課堂實現深度學習的意義

1.1有助于激發學生的學習熱情

化學學科本身具有較強的綜合性，知識間存在一定的聯系。對于初中生而言，剛剛接觸這門學科，很多知識不容易理解，有些學生學習方法不正確，死記硬背知識點，久而久之喪失學習熱情。出現這種情況的主要原因在于傳統教學模式下，學生在課堂上的主體地位不突出，他們只顧著記憶理論知識，并沒有進行深入理解，因此，學起來比較吃力。教師需要打破常規，轉變課堂教學模式，注重學生的學習過程。深度學習提倡學生自己探索新知，充分調動他們在化學課上的積極性和能動性，在這樣的學習環境中，學生自然會產生新鮮感，自覺參與其中，發揮主體作用，逐漸體會到化學學習的樂趣。

1.2有助于提高學習效率

初中階段，學生還不具備自主學習能力，因此，教師要善于引導，通過多元的教學方法和豐富的教學手段激發學生的好奇心和探索欲。例如，教師通過設問引發思考，讓學生進一步分析問題、解決問題，實現深度學習，這樣學生的思維、情感會得到發展，從而促進其核心素養的提升。深度學習更注重思維活動的過程，在教師的點撥下，學生的大腦處于更加興奮和活躍的狀態，學習效率大幅提高，自身潛能也能被充分激發出來。

1.3有助于情感態度轉變

在以往的化學課上，“教師講、學生聽”的情況比較多，化學本身是以實驗為基礎的學科，想要學好化學，必須了解化學實驗的原理，發現化學實驗的本質，只有親自動手操作，才能經歷探究過程，從而真正形成理性思維。在深度學習中，教師與學生的課堂地位發生了很大的變化，學生不再被動聽講，而是有了更多參與實踐的機會，并且學生會與其他同學以合作的形式進行交流和探討，通過這種方式共同完成學習任務。這樣一來，不僅課堂學習效率有了很大提高，學生也能通過小組合作獲得更多靈感并吸取學習經驗。

2? ?深度學習背景下初中化學核心素養的培養策略

2.1借助信息技術，打造生動課堂

突出化學教學的趣味性，使學生產生極大的學習興趣和動力，有助于增強他們在課堂上的主動性，收到理想的教學效果。深度學習背景下，要想提高初中化學教學質量，發展學生的核心素養，就要發揮學生的主體作用，打造生動形象的化學課堂。隨著現代信息技術的不斷發展，越來越多的教師將課件、PPT、多媒體視頻等現代化教學手段應用于課堂教學，通過圖文并茂、聲形結合的方式刺激學生的視聽感官，帶給學生良好的學習體驗。每節課開始之前，教師可以播放一段視頻，介紹一個有趣的化學實驗，吸引學生的注意力，也可以聯系實際，展示生活中的“化學”，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能鍛煉他們的洞察力和想象力。以人教版初三化學教材為例，在第一單元《物質的變化和性質》一課中，為使學生快速入門，可以通過播放NaOH和FeCl3，CuCl2，及MgCl2固體粉末反應的視頻展現生動有趣的化學實驗過程，通過晶體表面逐漸堆積形成難以溶解的“石柱”這一現象來吸引學生的注意力，調動他們在化學課堂上的積極性。這樣不僅能將原本枯燥的化學知識用更為直觀、有趣的形式展示出來，幫助學生更好地理解和感知化學，而且可以使學生集中注意力，在千變萬化的化學實驗現象的帶動下產生好奇心和求知欲。教師可以提問：溶洞里面形狀各異的鐘乳石漂亮嗎？那么你們知道這些都與化學有關嗎？學生在產生學習興趣的同時能夠全神貫注地聽講。

2.2創設問題情境，激發探究興趣

問題可以有效激發學生的探究興趣，具有強烈的導向作用，能讓學生明確學習方向。課堂提問是師生互動的途徑之一。在化學課堂上，教師可以通過提問的方式檢驗教學成果，啟發學生思維。深度學習背景下的化學問題，必須滿足趣味性和啟發性兩個重要特征，以促使學生主體參與。以人教版初三化學教材為例，在第七單元《燃燒和滅火》一課上，學生需要了解燃燒的條件、滅火的原理和具體操作方法，在開始探究之前，教師先拿出一根火柴并將其點燃，可以讓學生動手試一試，觀察火柴棍燃燒時的狀態。這時，教師提出這樣的問題：“大家都知道火柴能夠燃燒，那么有人知道火柴是如何燃燒的嗎？”學生根據生活經驗答道：“因為劃火柴時，火柴頭和火柴盒側面摩擦產生熱量。”教師接著問：“那么只要發生摩擦就一定會出現燃燒現象嗎？”學生不禁開始思索。在問題情境的作用下，學生產生強烈的好奇心，這樣其探究興趣也被充分激發出來，在好奇心的驅使下，學生可以自行預習，探索知識，從而解答疑惑。問題情境有效提高了課堂教學效率，為接下來的各項教學活動奠定了基礎。化學教師要結合教材內容優化問題設計，盡量貼近生活，通過身邊小事激發學生的興趣。

2.3親自動手實驗，培養學生科學精神

實驗是了解和認識化學的重要手段，也是探索真理的重要途徑，化學實驗的重要性不言而喻。初中生在學習化學的時候，必須以化學實驗為基礎，針對一些難以理解的現象進行深入探究，挖掘背后的化學原理，從而形成理性認知和實事求是、追求真理的科學態度。在以往的化學課上，教師通常會自己演示簡單的化學實驗，學生只能看，很少親自動手做，看似對整個實驗過程有了一定的了解，實則并沒有真正理解實驗原理。只有親自動手設計實驗、操作實驗、總結和反思，才能得出正確的結論，從而加深對知識的印象。基于此，教師必須加大實驗課程的比重，鼓勵學生親自動手完成實驗，在提高實際操作能力的基礎上培養學生科學探究的精神。以人教版初三化學教材為例，在第二單元《二氧化碳制取的研究》一課上，教師先帶領學生回顧之前學過的知識點，包括空氣的成分、氧氣的化學性質及用途。復習這些知識后，教師與學生進行互動，讓他們跟著自己緩慢地呼吸，感受空氣進入肺部之后吐出氣體的過程，接著詢問：“大家都知道我們剛才吸進去的是空氣，那么呼出來的是什么呢？”學生結合生活經驗很快答道：“呼出來的是二氧化碳。”教師再引導：“那么二氧化碳怎樣制取？又有什么化學性質呢？”以此引起學生強烈的好奇心，順利展開實驗探究。實驗開始之前，教師可以將學生分成若干學習小組，要求學生以小組為單位進行實驗操作，這樣可以加強學生之間的交流，達到相互幫助、共同進步的目的。分組之后，每個小組成員就實驗展開激烈的討論，進行猜想，設計實驗，教師從旁引導，先帶領學生認識制取二氧化碳的實驗器材、裝置，然后了解在實驗室制取二氧化碳的思路，待準備工作就緒，親自動手完成操作過程。第一階段，連接實驗所需的儀器；第二階段：檢查氣密性，這一步驟是不可或缺的。為了實驗能夠順利進行并能夠收集到足夠的氣體以觀察實驗現象，就要按部就班地檢查每個儀器，保證儀器的連接和密封效果完好；第三階段，裝入實驗用品，包括稀鹽酸和石灰石；第四階段，收集生成的氣體。在這個過程中，教師要特別觀察學生是如何操作的，照顧到各個細節，必須確保實驗操作的規范性。學生收集完氣體之后，將燃燒著的木條放在集氣瓶的瓶口，然后觀察現象。這時，實驗會出現兩種現象：一種是木條熄滅，說明已經集滿二氧化碳；另一種是木條火星并沒有熄滅，這時學生就要思考實驗哪里出了差錯，是生成的氣體不多沒有集滿集氣瓶還是氣密性不好。通過問題生成、實驗設計、分組實驗、展示成果、實驗小結等不同階段，實現了以學生為主體的實驗探究，發現問題之后，與其他同學展開有效交流，進行假設。通過親自動手操作實驗，學生的疑惑很快得到了解答，這與教師直接將實驗演示給學生相比，學生印象更加深刻。化學實驗不僅培養了學生的動手能力，而且發展了他們的思維能力。在合作學習中，學生感受到了充實和快樂，對他們今后的學習和成長將有很大幫助。

2.4滲透化學思想，提升探究能力

變化觀念與平衡思想是化學核心素養的重要內容。所謂變化觀念，是指在化學反應中物質是會發生變化的，可能是量變，也可能是質變。平衡思想是指正逆反應速率相等時，化學反應會到達平衡的狀態，這種化學思想能夠幫助學生處理很多化學問題，在實際教學時，教師可以化學實驗為切入點，引領學生解讀在反應中物質變成了什么、質量是否發生了變化，從而形成這種思想觀念。以人教版初三化學教材為例，在講解關于化學與社會發展這個話題時，可以能源的綜合利用為切入點，通過介紹電池放電過程發生的化學反應原理來體現化學中的變化和平衡。學生通過學習了解到使用電池時，化學能轉變成熱能和電能，從而建立了變化觀念和平衡思想。本節課不僅要求學生掌握相關知識，而且要注重對于學生科學態度和社會責任的培養。因此，教師可以讓學生就如何節省能源談一談自己的看法，從而促進正確情感態度和價值觀的形成。

綜上所述，深度學習是引發思考、強化應用能力以及發展思維的重要途徑，只有實現深度學習，才能有效提升學生的核心素養。初中階段，學生普遍缺乏自主性，廣大教師要優化教學內容設計，對當前的化學教學方法進行創新，尊重學生的課堂主體地位，倡導自主、合作和探究學習，通過問題導向、任務驅動等引導學生深入理解化學知識，以實現深度學習，從而構建高效的初中化學課堂。

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