基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學教學

丁輝

摘要：文章的研究目的在于創(chuàng)新核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學教學方法，通過對高中數(shù)學核心素養(yǎng)的研究，提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育教學原則，強調(diào)在教學過程中精準提出問題、創(chuàng)設教學情境、采用探究式教學方式、設置開放性作業(yè)，以綜合可靠的方式提升學生的核心素養(yǎng)。經(jīng)過相應的研究和分析，在高中數(shù)學教學過程中創(chuàng)新教育模式和體系，促使學生核心素養(yǎng)和能力的良好發(fā)展，以提升整體的教育指導效果和水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)；高中數(shù)學教學

為在高中數(shù)學課程教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要將培養(yǎng)學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力作為核心目標。為實現(xiàn)這一目標，高中數(shù)學教師需要深度解讀核心素養(yǎng)教育理念，分析學生個性化發(fā)展需求，引入更加優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學教學方法，豐富數(shù)學課程教學內(nèi)容，促進學生素質(zhì)和素養(yǎng)發(fā)展，助力學生提升自主探究能力，養(yǎng)成自主學習習慣。

1? ?高中數(shù)學核心素養(yǎng)概念分析

教育改革不斷深入，在此形勢下，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學活動實施的首要任務與目標極為關鍵。高中是學生成長與發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，而數(shù)學課程作為高中階段的基礎學科，其重要性與影響力不言而喻。但是數(shù)學學科核心素養(yǎng)具備多元化特征，除最為基礎的理論層面外，還包括具備科學性特征與系統(tǒng)性特征的系統(tǒng)布局。單就高中數(shù)學課程而言，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。為此，高中數(shù)學核心素養(yǎng)具備綜合性特征與設計性特征，會受到各種因素的影響。與此同時，數(shù)學核心素養(yǎng)需要各種思想、各學科文化交織而成，是新形勢背景下，核心思想以及素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，不應局限于特定的思維框架中。因此，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師需要注重針對學生的合作意識、交流能力、信息素養(yǎng)、問題處理能力及問題解決能力、辯證思維、批判思維及邏輯思維能力開展有效培養(yǎng)，并且將核心素養(yǎng)教育理念融入高中數(shù)學課程教學中，更加客觀、科學地提升高中學生實踐操作能力及綜合素質(zhì)。

2? ?在高中數(shù)學課程教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

2.1 提升學生的學習效果

新課標背景下，高中數(shù)學課程教學改革工作不斷深入，為落實核心素養(yǎng)教育理念，教師需要注重凸顯學生的課堂主體地位，營造輕松愉悅的學習氛圍，提升學生的學習效果。

2.2 提升學生的學習能力

教師以提升學生核心素養(yǎng)為目標進行教學，能夠使學生順利完成數(shù)學知識與數(shù)學技能的學習。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師也應當將其作為首要目標，制訂科學合理的教學計劃，將其作為各類實踐教學活動開展的參考依據(jù)，把控課堂教學節(jié)奏，選擇恰當?shù)姆绞脚c時機對學生展開科學的引導，助力學生數(shù)學核心素養(yǎng)穩(wěn)固提升。

2.3 實施差異化教學

由于學生在學習能力方面、知識儲備方面存在較大差異，導致學生核心素養(yǎng)水平存在差異。在此情況下，教師秉承因材施教的原則，對學生開展差異化指導，確保每位學生的核心素養(yǎng)都可以在原有的基礎上得到有效提升。

2.4 有助于促進學生的發(fā)展

高中時期的學生面臨著升學的壓力，而高中數(shù)學課程當中包含大量的抽象知識，理解難度較大，學生在學習數(shù)學知識時可能出現(xiàn)情緒問題。而教師秉承科學性原則，選擇教育學領域、心理學領域知識，對學生開展科學引導，在顯著提高學生數(shù)學成績的基礎上，助力其身心健康發(fā)展及核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

3? ?在高中數(shù)學課程教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐策略

3.1課堂教學前創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生直觀想象和運算能力

在高中生物課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅需要豐富學生的知識儲備，而且需要針對學生的思維能力及邏輯思維能力展開有效培養(yǎng)。為此，高中數(shù)學教師在課堂教學中需要將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為首要目標，引入趣味性元素與生活化元素，科學創(chuàng)設數(shù)學課程教學情境，引導學生在特定的情境當中感受濃郁的數(shù)學知識學習氛圍，同時借助自身所掌握的技能與知識解決實際問題，以取得理想的教學效果。通過這種方式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生借助數(shù)學知識解讀數(shù)學問題、分析數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，助力學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

例如，在不等式的分類以及不等式解法教學中，教師可以在備課期間深度研讀教材，掌握本課的重點教學內(nèi)容與難點教學內(nèi)容，制作微課視頻以及多媒體教學課件，將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，供學生在課前自主預習。學生通過自主學習這種方式順利完成基礎知識學習任務，而在課堂教學中，教師需要將突破重點教學內(nèi)容與難點教學內(nèi)容作為教學重點，科學地創(chuàng)設教學情境。

例如，教師通過創(chuàng)設教學情境，引導學生扮演交通警察這一角色，并且要求學生結(jié)合實際事故情況做出判定，詳述責任判定的緣由，有效激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生在生活化情境當中展開積極的思考，最終學生將學習思維與學習方向集中于不等式解法方面。這樣在合理創(chuàng)設情境的情況下，教師能夠通過情境導入課堂，使學生對課程知識形成正確的理解和感悟，還能促進學生想象力的提升，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

3.2課堂教學中設置問題，培養(yǎng)學生邏輯推理和抽象能力

在高中數(shù)學課程教學中，教師應當鼓勵學生結(jié)合教師所提出的問題開展深度探究，順利進入數(shù)學概念理解狀態(tài)與知識應用狀態(tài)，這樣可以確保學生結(jié)合數(shù)學目標開展針對性學習，避免學生受到各種外界因素以及內(nèi)部因素的影響。為此，教師應當將培養(yǎng)學生的計算能力作為首要目標，向?qū)W生提出難度適中的啟發(fā)性問題，對學生展開科學引導，有效調(diào)動學生主觀能動性與學習積極性。

例如，在高中數(shù)學課程公式以及等差數(shù)列相關知識點復習期間，教師需要注重科學設定教學問題，引導學生結(jié)合自身已掌握的知識與技能，針對問題脈絡開展知識點歸納與知識點總結(jié)。在“函數(shù)的概念和圖像”的教學中，教師應結(jié)合學生的學習特點和實際情況，向?qū)W生提出“本節(jié)課的函數(shù)概念有什么？怎樣才能用函數(shù)概念描述函數(shù)圖像呢？如何才能通過圖像的描述進行概念的驗證和論證分析呢？”這樣的問題。教師在提出各類問題的過程中，各個問題之間體現(xiàn)層次分明這一特點，前面的問題可以順勢引出后面的問題，而后面的問題則是前面問題的重要補充與延伸。隨著問題探討深度的不斷拓展，學生順利完成知識點梳理任務，構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系，同時，學生在分析和研究教師所提出問題的過程中，可以通過概念內(nèi)容進行圖像分析，提升抽象知識研究能力和建模能力，利用圖像進行概念內(nèi)容的解釋，還能提升學生的邏輯推理能力，以此增強整體的教育指導效果，充分發(fā)揮教學指導的作用價值。

3.3課后進行探究，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力

師生之間保持密切的互動與交流，不僅可以營造輕松愉快的氛圍，而且有助于培養(yǎng)高中學生的數(shù)學知識學習能力，為后續(xù)更深層次的數(shù)學知識學習奠定堅實的基礎。就學生而言，順利完成知識內(nèi)化是開展新知識探索的前提條件與基礎保障，可助力學生養(yǎng)成良好的知識探究習慣，為學生設置課后探究和分析的內(nèi)容，使學生在探究和研究的過程中，提升數(shù)學建模的能力。

在高中數(shù)學課程指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)教學后，高中數(shù)學教師為確保學生精準解讀函數(shù)內(nèi)涵、掌握指數(shù)函數(shù)圖像及性質(zhì)，需要引導學生通過數(shù)形結(jié)合方式或者歸納推理方式詮釋與之相對應的函數(shù)。具體而言，高中數(shù)學教師需要結(jié)合學生的學習能力以及數(shù)學基礎，在課后將全體學生分為若干學習小組，要求學生以小組為單位展開探究，并且為各個小組設置探究項目，如“函數(shù)有什么樣的性質(zhì)？你能按照所學的知識建立相應的模型嗎？”。學生在課后探究和分析的過程中，可以通過小組之間的溝通、交流和探討，提升數(shù)學建模能力和研究分析能力。在此基礎上，高中數(shù)學教師需要科學創(chuàng)設與教學主題相關的教學情境，確保學生對函數(shù)具備基礎認知，隨后引出更深層次的概念，并且為學生創(chuàng)造一系列針對性的探究條件，要求學生以小組為單位繪制函數(shù)圖像。隨后，要求學生通過類比的方式，深度分析函數(shù)之間的差異性，并且借助幾何畫板進行精準展示，學生之間展開深度討論，細致觀察圖形特征，以此為基礎進行指數(shù)函數(shù)性質(zhì)歸納與總結(jié)，對各個小組得出的結(jié)論進行匯總，并且進入更深層次的探究狀態(tài)，提高學生對指數(shù)函數(shù)的認知程度與理解程度。各個小組派代表詳述小組討論建模后的結(jié)果，并且表述建議與意見，有助于培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力及空間思維能力。最后，教師要求各個小組進行相互交流、相互討論，共同繪制與知識相關的思維導圖，使學生對指數(shù)函數(shù)知識有更加系統(tǒng)化的認識，提升學生的建模能力、學習能力和實踐操作能力。

綜上所述，在高中數(shù)學課程教學中，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要落實素質(zhì)教育理念，將學生綜合發(fā)展作為目標。結(jié)合新課標教育理念以及學生身心發(fā)展特征，制訂一系列科學合理的數(shù)學課程教學計劃。通過精準提出數(shù)學問題，順利完成教學任務，科學創(chuàng)設教學情境，有效激發(fā)學生的探究欲望。通過引入探究式教學法，培養(yǎng)學生數(shù)學知識遷移能力，布置開放性作業(yè)，鍛煉學生數(shù)學核心素養(yǎng)等措施促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹一鳴，孫彬博，蘇明宇，等.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中數(shù)學單元教學設計 ：以“導數(shù)及其應用”為例[J].基礎教育課程，2023（6）：34-43.

[2]徐榮新.核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學概念教學：以“函數(shù)的零點與方程的根”課堂實錄及反思為例[J].中學數(shù)學月刊，2023（2）：48-50.

[3]齊鵬飛.基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)背景下高三復習課：以對稱性與周期性的綜合應用教學設計為例[J].理科考試研究，2023，30（3）：7-9.

[4]馬曉丹.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學微專題教學策略與實踐：以“求解圓錐曲線的離心率”教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2022（27）：29-30.

[5]王志強.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學單元教學設計策略：以湘教版統(tǒng)計學單元教學設計為例[J].新課程導學，2022（34）：87-90.

[6]敬曉萍.核心素養(yǎng)導向下的高中數(shù)學“大單元教學”有效性研究：以人教A版必修五數(shù)列章節(jié)教學為例[J].教育科學論壇，2022（34）：64-67.

[7]陳小琴.核心素養(yǎng)導向下的高中數(shù)學課堂教學研究：以“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”為例[J].數(shù)學教學通訊，2022（18）：8-9，23.