在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略

劉琪

摘要：在中華民族歷史長河中，誕生了諸多獨具特色的藝術文化，將民間藝術文化融入幼兒教學，能凸顯幼兒園的新興教育理念。教師借助日常教學提升幼兒的文化素養，讓幼兒在接受文化教育的同時，感受傳統文化的魅力，從而促進幼兒的全面發展，使其成為文化傳承事業的接班人。文章分析了在幼兒教學中滲透民間藝術文化的價值，研究了民間藝術文化融入幼兒園教學活動的具體策略。通過具體的論述，為幼兒教育工作者提供了一些有價值的參考。

關鍵詞：幼兒園教學；滲透；民間藝術文化

《幼兒園教育指導綱要》要求教師尊重當代幼兒的身心發展特點，在原有的課程基礎上增添新的學習內容，幫助其加深對中國傳統藝術文化的了解，提升全體幼兒的文化綜合素養。民間藝術文化是中國幾千年來流傳下來的經典，其中蘊含著諸多教育要素。在教學中及時滲透民間藝術文化，足以實現對幼兒的多層次、多方面教育，從而為其全面發展奠定扎實的基礎。

1? ?走近中國民間藝術

民間藝術源自普通的勞動人民。廣大勞動者為了滿足自己的審美需求，結合生產、生活經驗，創造出一種獨特的、能豐富精神世界的藝術形式。民間藝術大致包含民間音樂、民間舞蹈、戲曲、工藝類美工活動等，人們運用身邊的各種天然材料積極創作，可達到愉悅心情的目的。民間藝術擁有濃厚的地域色彩，能彰顯特有的民俗風情，其功能更側重于觀賞性，能滿足人們的視覺需求，可培養與增強審美意識。

2? ?幼兒教育中滲透民間藝術文化的價值

3～6歲幼兒的各方面能力正處于發展狀態，需要正確引導、啟發。在幼兒教學活動中滲透民間藝術文化，引導幼兒參與藝術類的活動，讓其在參與過程中感受美好、學會創造美好的事物，運用自己的特長美化生活，表達對生活的熱愛。簡而言之，民間藝術文化對幼兒的發展具有重要的促進作用。

2.1增加課堂教學趣味

圍繞課本開展教學，形式單調，難以調動幼兒的積極性。幼兒的性格活潑好動，對新鮮事物永遠充滿好奇心。如果教師能積極轉變教學策略，在課堂教學中滲透幼兒感興趣的藝術，從視覺、聽覺、觸覺等方面刺激幼兒，則能有效激發他們的學習興趣。受愉快的情緒、活躍的思維的影響，幼兒能做到在教師的帶動下，積極參與學習活動，并且能大膽構思、主動創造，課堂氣氛隨即變得更為活躍，充滿趣味性、探究性，此時亦能最大限度地挖掘幼兒的潛力。

2.2培養幼兒的審美能力

藝術類教學的目的是引導學習者發現生活中的美，然后積極創造美，并用雙手、頭腦提高生活、學習的質量。幼兒由于生活閱歷有限、動手能力不強，對美的認識只停留在最初的階段，但他們對于世界充滿好奇心且樂于探究，愿意與身邊的伙伴一起發現美。很多成年人眼中的尋常事物，在幼兒的眼里卻是美的象征，巧妙借助民間藝術文化教學，可促使幼兒重新審視生活中的美好事物，能有效培養他們的審美能力。

2.3提升藝術文化修養

藝術文化修養與個人的智力發育水平、創造能力、藝術情懷有直接關系。藝術文化修養水平較高者熱愛生活，喜歡細致觀察身邊的事物，并將其轉化為藝術形式，利用作品來呈現自己的內心世界。幼兒雖具有想象力和創造力，但他們在藝術領域的發展還有進步的空間，在教學活動中及時滲透中國民間藝術文化，帶領幼兒走入神奇、多元化的世界之中，讓他們開闊眼界、見識更多具有特色的藝術作品，可提高幼兒的藝術修養、文化水平，為今后的升學、成長奠定堅實的基礎。

3? ?幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略

民間藝術文化具有豐富的美學元素，彰顯了地區的文化底蘊，對于學習者而言具有教育意義。幼兒教學中及時滲透民間藝術文化，可促進幼兒正確價值觀的形成，提升幼兒的藝術鑒賞能力。教師應基于學情，研究將民間藝術文化融入幼兒教學的有效措施。

3.1滲透木偶戲教學，提升幼兒合作能力

合作能力的強弱決定個體是否能融入集體。在全面推崇素質教育的當下，教師應積極鼓勵幼兒在游戲互動、藝術學習中合作交流，讓其充分感受到在與伙伴共同努力的過程中，更容易獲取勝利的果實。在成功的那一刻，幼兒能看到相互合作的價值，并在教師的指引下大膽嘗試，從中總結經驗，經過認真分析可發現奧秘、掌握日常生活技巧，學會輕松應對難題，從而提高學習、生活的質量。

為提升幼兒的合作能力，教師應結合幼兒園的相關要求，主動優化教學方法，摒棄了傳統的以教材為主的教學方式，在課堂中積極滲透民間藝術。教師展示在備課環節搜集到的“木偶戲”視頻，激發幼兒的學習興趣后，再拿出此前已準備好的木偶分配給每個小組的幼兒。教師進行技術講解、動作示范后，由小組內各成員密切配合共同表演木偶戲。小組經過反復嘗試、探究，終于掌握了操控木偶的技巧，并且能根據自編的故事表演一段簡短的木偶戲。幼兒滿懷好奇之心學習木偶戲，課堂教學效率得以提高，教師則借用民間藝術文化，達到了培養幼兒合作能力的目標。

基于特色民間藝術開展幼兒教學活動，讓幼兒深受傳統文化的感染，激發其主動探究興趣，利用幼兒的參與熱情提升他們的合作能力。在合作中與伙伴共同思索解決辦法、共同嘗試實踐措施，不僅能加深同伴之間的感情，而且能掌握合作的技巧，提升辦事的效率和能力。

3.2滲透剪紙類教學，提升幼兒的審美能力

漂亮、搭配合理的色彩能夠給人以美好的視覺體驗，讓人心情更加愉快。幼兒對色彩高度敏感，色彩感知在幼兒的視覺活動中發揮了重要的作用。教育心理學實驗表明：鮮艷的色彩可以讓幼兒的情感更為豐富，心情變得更加愉悅。教學中滲透剪紙藝術，巧妙地運用色彩美學元素，能夠帶領幼兒進入奇妙的藝術空間。此時，他們會站在自己的視角來欣賞漂亮的剪紙作品，可在潛移默化中提升審美能力。

經過觀察分析發現，最近班級里的小朋友都對顏色鮮艷的卡紙頗感興趣，有的會自行嘗試用卡紙折東西；有的則主動請教教師，想知道卡紙都有哪些用途。教師決定從本班級幼兒的興趣愛好出發，在課堂中滲透剪紙教學，通過創造具有美學元素的作品，提升幼兒的審美能力，讓幼兒知曉“美”的具體涵義。課程初期，教師面向幼兒傳授簡單的剪紙作品制作方法，統一講解后讓幼兒自主發揮。教師則在班級內巡視，以方便為個別幼兒進行指導。熙熙剪了一朵漂亮的百合花，同伴見到后忍不住夸贊，教師以熙熙的作品為教育契機，邀請幼兒分享關于“美”的感想，借此機會培養幼兒的審美能力。

3.3滲透泥塑類教學，提升幼兒的動手能力

愛動是大部分幼兒的特點，他們樂于在實踐操作中讓頭腦中的構思變成立體、可視的藝術成品，而泥塑類的活動剛好能滿足他們的需求。教師應該立足于他們的特點并給予正確的指引，巧妙滲透泥塑類教學，培養幼兒的動手能力。以藝術類教學內容為基礎，幫助幼兒明確操作方向，讓他們在操作中能夠形成對事物的初步認知，在實踐活動中加深對藝術文化的理解。

為提升幼兒的動手能力、實踐能力，教學中要積極滲透民間藝術文化，讓幼兒在教師的帶動下體驗到泥塑的樂趣。教師要求幼兒拿出事先準備好的黏土，以在日常生活中見過的事物為原型，塑造立體的、具有美學元素的作品。至于具體要塑造什么，完全由幼兒自由發揮。嘉蘭用黏土捏了一只可愛的小白狗，她告訴伙伴這是他們家一只名叫“棉花糖”的寵物小狗；諾然選擇褐色與黑色的黏土捏了一座具有鄉村氣息的房屋，他說在鄉下的奶奶家見過這樣的房子。課堂上幼兒專心致志地用黏土塑造著自己喜歡的事物，制作過程中力求真實還原。他們在全身心參與的過程中，不知不覺地提升了自己的動手能力。

發展動作技能可提升肢體的靈活性，而長期沿用科學的訓練方式可有效提升幼兒的動手能力。幼兒的性格活潑、好動，樂于將想法付諸實際行動，教師應基于本班幼兒的心理特點，巧妙地將民間藝術文化融入課堂，并為幼兒提供泥塑材料，鼓勵他們積極發揮自己的聰明才智，大膽進行藝術創造，同時給予幼兒自由創作的空間，這對其能力、智力水平的提高具有促進作用。

3.4滲透陶藝類教學，提升幼兒的創造能力

陶行知先生認為：兒童都是擁有巨大創造力的，遵循兒童的身心特點，鼓勵他們大膽創新，兒童就能給教師帶來意外的收獲。教師要始終以發展的眼光來看待幼兒，給予他們動手創造、發展思維的契機?！笆澜缟献蠲篮玫氖挛铮际莿撛炝Φ墓麑崱！眲撛焓莻€人發展、社會進步的動力。在全面推崇素質教育的當下，教師應致力于運用科學的教學手法，培養幼兒的創造能力。

為了讓幼兒的構思變成現實，教師可積極組織陶藝類教學活動，致力于培養幼兒的創造能力。在家長的幫助下，班級新添了陶藝制作的器材，教學時將幼兒分為若干小組，要求小組內的成員共同學習、研究陶藝，大家圍坐在一起各自發表關于創新制作的意見。瀟瀟和伙伴共同制作了一把造型奇特的水壺，完成后還迫不及待地邀請教師觀賞他們的作品；曉嵐和小組成員一起努力，制作出了幾個“水杯”，他們商定完成制作后組內的每位成員都能得到一個“紀念品”。由于給予了幼兒創作的平臺，他們均能發揮想象力，大膽創造。

創造力的培養需要遵循兒童的發展特點，因材施教，完成教學任務，這樣更容易獲得事半功倍的效果。課堂中融入陶藝類教學，鼓勵幼兒大膽構思、積極創造，可達到培養幼兒創造能力的目的。為了讓幼兒自由發揮，教師需要創設寬松的學習環境，激發幼兒的表現欲望。教師應充分相信，每個幼兒的身上都隱藏著巨大的潛能，只要能夠為他們提供自我表現的平臺，幼兒就能以優異的表現來回饋教師。

綜上所述，幼兒教學工作關系著千千萬萬小朋友的健康成長。對于教師而言，積極轉變思想觀念、教學方法，對幼兒的成長、進步有所裨益。民間藝術文化具有審美意識培養、愛國情感激發的特點。在幼兒教學工作中積極融入民間藝術文化，給予廣大幼兒審美刺激，幫助他們深入了解中華民族文化特色的同時，也能促進其全面發展。教師應基于民間藝術文化積極備課，研究一套行之有效的藝術文化融入教學的方案。

參考文獻：

[1]覃愛新.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略[J].文淵（高中版），2019（3）：225.

[2]金光麗.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（5）：426.