有效教學(xué)視域下首次任職培訓(xùn)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)

張林森 等

吳笛霄? 唐波? 譚思煒? 王鵬

［摘 要］ 圍繞軍隊(duì)院校生長(zhǎng)軍官本科學(xué)歷教育與首次任職培訓(xùn)融合培養(yǎng)問(wèn)題，基于有效教學(xué)理論探討了軍隊(duì)院校首次任職培訓(xùn)課程案例的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。從有效教學(xué)的內(nèi)涵入手，引出了有效教學(xué)的原則及特征，分析了實(shí)施案例教學(xué)的主要內(nèi)容和步驟。在此基礎(chǔ)上，圍繞有效教學(xué)原則從合理清晰制定教學(xué)目標(biāo)、基于堅(jiān)實(shí)學(xué)理支撐開(kāi)展案例編選、科學(xué)周密設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、多維評(píng)價(jià)教學(xué)效果四個(gè)方面，就首次任職培訓(xùn)課程案例教學(xué)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡述。

［關(guān)鍵詞］ 案例教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效教學(xué)；首次任職培訓(xùn)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度海軍工程大學(xué)教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目“基于案例教學(xué)的‘魚(yú)雷總體課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐”

［作者簡(jiǎn)介］ 張林森（1982—），男，湖南邵陽(yáng)人，博士，海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院講師，主要從事水中兵器總體與動(dòng)力技術(shù)研究；吳笛霄（1972—），男，廣西柳州人，碩士，海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事水中兵器總體與動(dòng)力技術(shù)研究；唐 波（1980—），男，陜西西安人，博士，海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院講師，主要從事水中兵器探測(cè)與制導(dǎo)技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G424.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）36-0021-05［收稿日期］ 2022-07-20

新時(shí)代軍隊(duì)院校教育改革提出要將生長(zhǎng)軍官本科學(xué)歷教育與首次任職培訓(xùn)融合培養(yǎng)。這種融合將大學(xué)本科教育的專業(yè)課程教學(xué)指向首次任職培訓(xùn)，突出知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的“三位一體”［1］。要通過(guò)一個(gè)教育過(guò)程達(dá)成兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，就要求軍隊(duì)院校在專業(yè)課程特別是首次任職培訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，重視有效教學(xué)，注重提升學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，積極促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。案例教學(xué)作為一種將學(xué)習(xí)過(guò)程置于問(wèn)題情境并以此引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的教學(xué)方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)員的知識(shí)整合及綜合能力提升。因此，研究如何促進(jìn)案例教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)，使學(xué)員積極參與并高效獲取知識(shí)，提高崗位任職能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于有效教學(xué)的概念，截至目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和教育界尚未形成公認(rèn)的界定框架。張艷平［3］認(rèn)為，有效教學(xué)是指投入相對(duì)較少的時(shí)間、人力和物力，較高質(zhì)量地完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益的統(tǒng)一。

有效教學(xué)作為教學(xué)實(shí)踐中一種永恒的教學(xué)價(jià)值追求，在新時(shí)代教學(xué)改革的當(dāng)下尤其關(guān)注“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的共同發(fā)展［4-8］。因此，有效教學(xué)的內(nèi)涵包括四個(gè)方面：（1）有效教學(xué)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)要素來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)方法的合理性。（2）教學(xué)促進(jìn)了學(xué)員的學(xué)習(xí)，推動(dòng)了學(xué)員的進(jìn)步與發(fā)展，即教學(xué)有效果。（3）相對(duì)教員的教學(xué)投入，學(xué)員的進(jìn)步與發(fā)展是盡可能大的，即教學(xué)有效率。（4）學(xué)員的進(jìn)步與發(fā)展符合強(qiáng)國(guó)興軍需要和個(gè)人價(jià)值追求，即教學(xué)有效益。有效教學(xué)原則及其特征如表1所示。

二、案例教學(xué)及其實(shí)施流程

案例教學(xué)是指在教員指導(dǎo)下，采用案例來(lái)組織學(xué)員學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的一種教學(xué)方法［9］。案例教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)員參與熱情開(kāi)展討論分析，學(xué)員針對(duì)同一問(wèn)題持有不同觀點(diǎn)，互動(dòng)中激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)員的判斷能力、分析能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和決策能力。諸多理論研究及實(shí)踐均表明，案例教學(xué)可以有效啟發(fā)理論認(rèn)知，強(qiáng)化理論實(shí)踐，讓學(xué)員通過(guò)反思和探尋獲得更多智慧和能力提升［10-11］。案例教學(xué)通常包括案例準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備課程案例

課程案例準(zhǔn)備包括案例開(kāi)發(fā)和案例選取兩個(gè)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的核心在于將教員期望傳遞的概念、理論或解釋框架通過(guò)案例的形式展現(xiàn)給學(xué)員，因此案例開(kāi)發(fā)需要將有一定開(kāi)放性、不確定性、沖突性、復(fù)雜性和矛盾性的事件通過(guò)信息豐富、可讀性強(qiáng)的敘事方式展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)案例一般包括案例簡(jiǎn)介、案例導(dǎo)言、案例故事、案例問(wèn)題、附件材料等幾個(gè)部分。針對(duì)不同課程的教學(xué)需要，同一個(gè)案例可以有不同的呈現(xiàn)文本，因此教員需要選取緊扣課程教學(xué)需要的案例文本，向?qū)W員明確介紹案例，討論之后布置學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員閱讀案例并思考相關(guān)問(wèn)題，形成討論問(wèn)題的初步答案。條件允許的話，可以允許學(xué)員成立非正式學(xué)習(xí)小組，在課前預(yù)先討論案例問(wèn)題。

（二）組織案例教學(xué)

傳統(tǒng)的案例教學(xué)大致分為課堂導(dǎo)入、組織研討、教員總結(jié)三大模塊。（1）課堂導(dǎo)入部分主要是告知學(xué)員參與討論和學(xué)習(xí)知識(shí)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。（2）組織研討部分可以根據(jù)需要分為小組討論和集中討論環(huán)節(jié)。小組討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)員積極討論發(fā)言，形成小組的初步意見(jiàn)和結(jié)論；集中討論部分通常由教員主導(dǎo)，傾聽(tīng)各小組發(fā)言情況，適時(shí)拋出問(wèn)題，引入理論分析，引發(fā)學(xué)員的進(jìn)一步思考。（3）教員總結(jié)部分是通過(guò)歸納總結(jié)討論情況，將學(xué)員的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)至合理的解決方案上。

（三）開(kāi)展案例教學(xué)評(píng)估

案例教學(xué)評(píng)估包括學(xué)員評(píng)估和教員評(píng)估兩方面。學(xué)員評(píng)估的目的是看學(xué)員是否學(xué)會(huì)了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展案例分析，學(xué)員問(wèn)題提煉能力是否得到了提高，學(xué)員發(fā)言的數(shù)量、質(zhì)量如何等；教員評(píng)估主要包括教員案例選取是否合適，課程教授是否清晰，組織討論是否合理，課堂引導(dǎo)駕馭是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

三、基于有效教學(xué)的首次任職課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)

軍隊(duì)院校生長(zhǎng)軍官本科學(xué)歷教育與首次任職培訓(xùn)融合培養(yǎng)，是立足高等教育的核心任職能力生成，目標(biāo)是使學(xué)員畢業(yè)后具備勝任第一任職崗位的專業(yè)知識(shí)和能力。案例教學(xué)的知識(shí)展示性特征使其很適用于專業(yè)課教學(xué)，首次任職培訓(xùn)課程在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，必須確立“以學(xué)員為中心”的理念，教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持教員和學(xué)員互為主體，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)案例所反映的部隊(duì)演訓(xùn)實(shí)際問(wèn)題的界定、分析和解決，引導(dǎo)學(xué)員深入思考，舉一反三，促進(jìn)學(xué)員完成知識(shí)能力的自我建構(gòu)，強(qiáng)化思維方式特別是創(chuàng)造性思維的鍛煉，并在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首次任職培訓(xùn)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。（2）提供學(xué)員決策實(shí)踐的機(jī)會(huì)，樹(shù)立展示自我的勇氣和信心。（3）訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成聆聽(tīng)溝通、相互合作的習(xí)慣。（4）鼓勵(lì)學(xué)員提出充滿創(chuàng)意的決策和行動(dòng)方案，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)。本文結(jié)合上述目標(biāo)設(shè)計(jì)了基于有效教學(xué)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如圖1所示。

（一）合理清晰制定教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)作為一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須確立合理清晰的教學(xué)目標(biāo)，以促使學(xué)員朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生預(yù)期變化。根據(jù)有效教學(xué)原則可知，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰且操作性強(qiáng)，學(xué)員方能更好地理解具體學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。首先，制定案例教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材，準(zhǔn)確定位案例教學(xué)與相應(yīng)課程知識(shí)模塊的關(guān)系，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。其次，要明確案例教學(xué)在知識(shí)、技能、思維、角色、態(tài)度等方面支撐學(xué)員任職崗位能力形成的作用。最后，教員要針對(duì)學(xué)員實(shí)際情況，采取座談、問(wèn)卷、參加教學(xué)班務(wù)會(huì)等多種形式掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，合理制訂后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，使案例教學(xué)的目標(biāo)性更強(qiáng)。

（二）基于堅(jiān)實(shí)學(xué)理支撐開(kāi)展案例編選

一旦確定課程所需實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教員要選擇合適的案例達(dá)成這些目標(biāo)。首次任職培訓(xùn)課程屬于融合崗位任職能力培養(yǎng)的學(xué)歷教育專業(yè)課，在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，選用的案例既要能涵蓋所授課程的基本知識(shí)點(diǎn)，也要能突出課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，更要能強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，讓學(xué)員較好地消化與吸收所授課程的全部?jī)?nèi)容。案例的來(lái)源主要包括兩個(gè)方面：一是由各院校相關(guān)專業(yè)課課程組根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)自行編寫(xiě)；二是從兄弟單位相近課程已完成編撰的教學(xué)案例庫(kù)中選用。根據(jù)有效教學(xué)原則，編選的案例要能反映課程所在學(xué)科的屬性和核心內(nèi)容，與課程有關(guān)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)。教員圍繞學(xué)理框架設(shè)計(jì)研討問(wèn)題，從而幫助學(xué)員從案例推演中演繹出學(xué)理框架，真正理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題背后的理論邏輯。

案例編選除了要注重典型性、故事性和有教學(xué)價(jià)值等方面外，首次任職培訓(xùn)課程的教學(xué)案例還應(yīng)該注意滿足以下幾點(diǎn)要求：（1）案例要包括問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)員感受案例所涉及事件的復(fù)雜性，啟發(fā)學(xué)員在案例提出的難題和困境中不斷思索。（2）案例要有一定趣味性，通過(guò)生動(dòng)的故事情節(jié)或者有趣的推理游戲?qū)咐M(jìn)行改編，能夠有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。（3）要合理把握案例的難易程度，要適應(yīng)學(xué)員當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，有一定難度可以促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。但是，如果案例難度太大或者反映的問(wèn)題太深刻，學(xué)員將難以深刻理解案例情境，會(huì)打擊學(xué)員的積極性。（4）案例要注意突出主題，編選的案例應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要地圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，讓學(xué)員能夠從在案例分析中較好地抓住重點(diǎn)。

（三）科學(xué)周密設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

案例教學(xué)是一種目的性、計(jì)劃性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，必須進(jìn)行充分、科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)和組織。

1.提供案例并進(jìn)行說(shuō)明，布置學(xué)習(xí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)實(shí)施前，教員應(yīng)將案例文本及相關(guān)參考資料通過(guò)合適的方式提供給學(xué)員，并酌情進(jìn)行教學(xué)說(shuō)明。教學(xué)說(shuō)明可長(zhǎng)可短，主要是簡(jiǎn)明扼要地介紹案例本身，明確案例教學(xué)的目的，重點(diǎn)說(shuō)明課堂活動(dòng)安排及進(jìn)度要求。如果選取的案例主線不太明顯，還可以簡(jiǎn)要介紹案例發(fā)展主線，防止學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差。

為督促學(xué)員積極閱讀案例有關(guān)材料，可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能夠通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)員自行組織案例中的信息，從而關(guān)注案例討論的關(guān)鍵問(wèn)題并對(duì)其認(rèn)真思考。不過(guò)需要注意的是，提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)該用于引導(dǎo)學(xué)員適應(yīng)案例學(xué)習(xí)，而不是誘導(dǎo)其做出結(jié)論。

2.學(xué)員自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展初步討論。當(dāng)學(xué)員獲得教學(xué)案例相關(guān)的素材后，應(yīng)結(jié)合教員提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，精讀案例材料并記住其中關(guān)鍵信息，形成學(xué)習(xí)問(wèn)題的初步答案。為了更好地檢驗(yàn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)效果，可以成立學(xué)習(xí)小組開(kāi)展案例課前討論。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模要合理控制，人數(shù)在4～6個(gè)的學(xué)習(xí)小組是比較合適的。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員樂(lè)于分享自己的觀點(diǎn)并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。通過(guò)這種初步討論可以促進(jìn)學(xué)員的進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，并為課堂研討建立信心。

在學(xué)員自主學(xué)習(xí)階段，教員要特別注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，包括但不限于關(guān)注和滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，建立并保持融洽的師生關(guān)系，注重引導(dǎo)和維護(hù)學(xué)員的積極性等。這種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍有助于師生之間的合作互助，提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)有效性。

3.教員引導(dǎo)課堂研討，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與觀點(diǎn)交鋒。在開(kāi)展課堂研討之前，教員要盡量將教學(xué)環(huán)境調(diào)整到適于案例教學(xué)。例如，教室的桌椅擺放方式應(yīng)方便開(kāi)展小組討論，要保證教員可以方便地走到每個(gè)學(xué)員跟前與其交流，保證每個(gè)學(xué)員都能在合適的角度觀看教學(xué)多媒體，并在需要時(shí)方便地與其他學(xué)員有效交流，等等。

在課堂研討環(huán)節(jié)，教員要盡可能引導(dǎo)所有學(xué)員參與研討，并保證案例研討有條不紊地進(jìn)行。這也是實(shí)現(xiàn)案例有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂研討開(kāi)始時(shí)，通常先分小組進(jìn)行內(nèi)部討論，再進(jìn)行案例分析。案例分析的方式可以根據(jù)案例類型適當(dāng)選取，例如，可將學(xué)員分成意見(jiàn)對(duì)立的正反方各抒己見(jiàn)，也可按照研討小組為單位進(jìn)行分別闡述，還可以由單個(gè)學(xué)員依次發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，或者通過(guò)教員事先設(shè)置的層層遞進(jìn)的一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)員自由發(fā)言等。在研討過(guò)程中，教員要注意保持中立的態(tài)度，聚焦問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)員積極思考、相互溝通，促使各種觀點(diǎn)互相碰撞，將問(wèn)題的討論朝著解決問(wèn)題的方向推進(jìn)。

在課堂研討過(guò)程中，教員還要注意高效利用時(shí)間，合理控制研討進(jìn)程，確保案例教學(xué)按照預(yù)定的流程和進(jìn)度向前推進(jìn)。如果發(fā)現(xiàn)案例討論的進(jìn)展明顯滯后或某位學(xué)員的發(fā)言明顯偏離主題時(shí)，教員應(yīng)該及時(shí)干預(yù)，使討論的進(jìn)程按預(yù)定目標(biāo)順利進(jìn)行。

4.教員進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)員理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華。學(xué)員完成課堂案例研討和分析后，教員進(jìn)行最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)是非常必要的。總結(jié)點(diǎn)評(píng)從教員層面提供反饋和強(qiáng)化，有助于加深學(xué)員對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，形成對(duì)案例所描述情境的理論分析框架，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。教員在總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：（1）點(diǎn)評(píng)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)員對(duì)于案例信息的理解與把握情況，全面反映研討和交流過(guò)程中形成的主要觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的主要策略（方案），將課堂上出現(xiàn)的各種不同觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并關(guān)注其中的亮點(diǎn)。（2）是對(duì)課堂研討過(guò)程中的學(xué)員狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，特別是表現(xiàn)積極、發(fā)言踴躍、觀點(diǎn)突出的學(xué)員要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)員也要進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)、全身心地參與課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（3）是對(duì)案例涉及的問(wèn)題開(kāi)展進(jìn)一步的理論分析，包括學(xué)員討論過(guò)程中未能深入涉及的一些方面，可以指出其中值得進(jìn)一步研究的方向，鼓勵(lì)學(xué)員課后繼續(xù)思考和探索。

（四）多維評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程存在不確定性是案例教學(xué)的共性，如何吸收學(xué)員的有益反饋并將其充實(shí)到案例教學(xué)內(nèi)容？如何改進(jìn)案例教學(xué)組織使得教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)合理？如何在案例教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注學(xué)員能力生成并促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展？在案例教學(xué)完成后，還要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，從多個(gè)維度評(píng)價(jià)教學(xué)效果。（1）是對(duì)案例教學(xué)本身的評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)案例教學(xué)是否達(dá)到了提升學(xué)員崗位任職能力的目標(biāo)，詢問(wèn)學(xué)員教學(xué)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，案例本身在哪些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)，等等。（2）是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要是看學(xué)員是否真正學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的理論框架及其應(yīng)用，根據(jù)學(xué)員發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量情況分析學(xué)員的課堂綜合表現(xiàn)并給出量化評(píng)價(jià)。（3）對(duì)授課教員進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要關(guān)注教員講授是否清晰，對(duì)于課堂研討和分析的組織引導(dǎo)是否合理，案例教學(xué)進(jìn)程是否合理，教員的學(xué)術(shù)分析能力是否到位，等等。教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以采取多種形式，如課前預(yù)習(xí)完成記錄、課堂活動(dòng)參與記錄、面對(duì)面反饋、反饋表/評(píng)分表、學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查等。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代軍事教育方針明確提出要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化軍事人才。在生長(zhǎng)軍官首次任職培訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程中，要重視貫徹學(xué)用一致理念，做到理論與應(yīng)用密切結(jié)合。案例教學(xué)通過(guò)適當(dāng)?shù)匾氩筷?duì)演訓(xùn)中的真實(shí)案例，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)感，有效實(shí)現(xiàn)了參與式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)。在案例教學(xué)過(guò)程中，教員應(yīng)該自覺(jué)貫徹有效教學(xué)理論，重視發(fā)揮好設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者作用，對(duì)案例教學(xué)的整體框架進(jìn)行清晰設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)員自主探究，有效引導(dǎo)案例課堂研討并把握好課堂教學(xué)的方向和進(jìn)度，使學(xué)員從案例中獲得啟示和感悟，并對(duì)學(xué)員的核心觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提煉與點(diǎn)評(píng)。

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Case Teaching Design of the First Professional Training Courses from the Perspective of

Effective Teaching

ZHANG Lin-sen， WU Di-xiao， TANG Bo， TAN Si-wei， WANG Peng

（College of Weaponry Engineering， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： Focusing on the integration of undergraduate education and first professional training for growing officers in military academies， the case teaching design of the first professional training courses in military academies based on the effective teaching methods is discussed in this paper. Starting from the connotation of effective teaching， the principles and characteristics of effective teaching is introduced， and then the main contents and steps of implementing case teaching is analyzed. On this basis， around the principle of effective teaching， the effective teaching design of case teaching for the first professional training courses is expounded from four aspects：reasonably and clearly formulating teaching objectives， carrying out case selection based on solid theoretical support， scientifically and carefully designing teaching process， and multidimensionally evaluating teaching effect.

Key words： case teaching; teaching design; effective teaching; first professional training