小學數(shù)學校本作業(yè)多樣化設計策略

陳愛蓮

【摘 要】本論文旨在研究小學數(shù)學新課標背景下校本作業(yè)的多樣化設計策略，期望能夠為小學數(shù)學教師提供有效的教學策略和方法。

【關鍵詞】新課標 小學數(shù)學 校本作業(yè) 多元化設計

校本作業(yè)作為小學數(shù)學教學的重要組成部分，對學生的學習起著至關重要的作用。然而，傳統(tǒng)的校本作業(yè)設計存在一些問題和挑戰(zhàn)，如題目過于標準化，缺乏個性和創(chuàng)造性，不能充分滿足學生的差異化需求以及培養(yǎng)綜合能力的要求。與此同時，新課標的實施為小學數(shù)學校本作業(yè)的多樣化設計提供了契機。新課標強調(diào)學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究能力和解決問題的能力。因此，校本作業(yè)的設計需要與新課標的理念相契合，以滿足學生全面發(fā)展的需求。

一、小學數(shù)學校本作業(yè)內(nèi)容的多樣化設計

1.引入情境性任務，培養(yǎng)學生實踐及問題解決能力。

在校本作業(yè)的設計中，情境性任務的引入可以讓學生將數(shù)學知識應用到真實的生活情境中，增加數(shù)學學習的實踐性和可操作性，培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力。同時，情境性任務激發(fā)學生的學習興趣和動機，有助于提高學生學習的參與度，培養(yǎng)他們的實踐能力、問題解決能力和創(chuàng)造性思維。

例如，在教學人教版一下冊“認識人民幣”這一課時，教師可以為學生設計便利店購物清單。讓學生分別扮演小賣部的店員、顧客等角色，設計一個購物清單，計算顧客購買商品的總價，找零金額等。學生需要在教材中學習貨幣的概念和計算方法，運用所學的加減法和乘法，計算商品價格和找零金額。

2.提供探究性問題，鼓勵學生自主思考。

新課標要求教師以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力。因此在新課標背景下，小學數(shù)學校本作業(yè)的多樣化設計策略之一是提供探究性問題，旨在鼓勵學生進行探究性學習，通過自主思考探索解決問題的方法。在校本作業(yè)中嵌入探究性問題可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和解決問題的能力。

例如，在完成人教版三下“長方形、正方形面積的計算”的教學后，可以設計一個解決實際問題的作業(yè)：規(guī)劃一個校園花壇的設計，花壇的形狀為一個長方形，學生需要確定花壇的尺寸、面積，并設計花草的布局等，最終算出所需植物的數(shù)量。學生需要事先測量花壇的長與寬，運用面積和周長的公式進行計算，最終給出布置這個花壇所需要的花費。

通過提供探究性問題的作業(yè)設計，學生能夠積極參與到問題解決的過程中，需要運用所學的數(shù)學知識和技能進行分析、推理和解決問題。這樣的設計能夠激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)他們的自主學習能力和批判性思維，提升他們的創(chuàng)新力意識。

3.拓展跨學科知識融合內(nèi)容，培育學生綜合能力。

隨著新課標的施行，跨學科教學作為一種創(chuàng)新教學方法，逐漸受到關注?？鐚W科作業(yè)設計旨在將不同學科的知識融合在一起，通過整合多領域的內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合思維和創(chuàng)新能力。通過將數(shù)學與其他學科相融合的校本，作業(yè)設計，能夠為學生提供更具挑戰(zhàn)性和有意義的學習體驗，促使他們以更全面的視角去理解和解決問題。

例如，在教學人教版五下“折線統(tǒng)計圖”時，教是針對該課程設計一個數(shù)學與自然科學知識相結(jié)合的跨學科作業(yè)。教師先向?qū)W生介紹水的三種不同形態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，并且解釋它們在不同溫度和壓力下的轉(zhuǎn)化關系。在學生理解水的不同形態(tài)以及其中涉及的數(shù)學知識后，在教師的指導下進行實驗，觀察不同溫度下水的狀態(tài)變化，記錄水的溫度和形態(tài)的變化。然后，引導學生運用所學的數(shù)學圖表形式，如條形圖、折線圖，將實驗結(jié)果呈現(xiàn)出來。通過這份作業(yè)，學生不僅僅學習了自然科學中有關物質(zhì)狀態(tài)變化的知識，還可以運用數(shù)學知識來分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表。這種跨學科作業(yè)設計鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，培養(yǎng)了他們的綜合能力，同時也豐富了他們對自然科學和數(shù)學之間關聯(lián)的理解。

二、小學數(shù)學作業(yè)形式的多樣化設計

1.書面作業(yè)與口頭作業(yè)結(jié)合。

傳統(tǒng)的小學數(shù)學校本作業(yè)主要以書面作業(yè)的形式呈現(xiàn)，包括練習題、填空題、計算題等。然而，僅僅依靠書面作業(yè)的形式可能無法全面促進學生的數(shù)學學習能力的發(fā)展。因此，結(jié)合設計口頭作業(yè)是一種值得探索的策略。教師可以提出一些開放性問題，讓學生在課堂上進行口頭解答。這可以激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)他們的數(shù)學表達能力。

例如，在教學與“圖形特征”相關內(nèi)容時，教師可以出示學校里標志性建筑的一組圖形，要求學生描述圖形的特征、比較它們的異同，以口頭方式回答問題。教師可以將學生分成小組，共同討論和解決數(shù)學問題。也可以讓學生利用口頭形式向全班呈現(xiàn)他們的解題過程、思路和策略。這可以激發(fā)其他同學的思考和啟發(fā)，促進互動和交流。

2.增設創(chuàng)意作業(yè)和實踐性任務。

創(chuàng)意作業(yè)是校本作業(yè)多樣化設計的重要組成部分。這種設計形式可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。教師可以引導學生利用繪畫、拼圖或折紙作品，手工制作等方式創(chuàng)建數(shù)學模型，以探索和展示數(shù)學概念和問題。例如，在教學人教版四上“平行與垂直”時，教師讓學生設計一幅與學校建筑相關的數(shù)學繪畫作品，展示平行線和垂直線的特征和關系。他們可以運用顏色、線條和形狀等元素來表達數(shù)學概念，培養(yǎng)他們的藝術創(chuàng)造力和數(shù)學直觀性。

另外，教師布置實踐性任務的的校本作業(yè)，教師可以規(guī)定一個與數(shù)學相關的主題，讓學生分組合作進行設計。例如，在完成人教版中與“立方體的認識”相關內(nèi)容的教學后，教師可以布置學生設計和制作一個三維幾何體模型，如高樓大廈或禮品盒等，運用學過的知識測量、計算其體積和表面積，通過實際制作過程加深對幾何形狀的理解和記憶。

3.走出教室，增設實地考察作業(yè)

隨著教育改革的不斷深化，走出教室，增設實地考察作業(yè)成為了一種新型的作業(yè)模式。將數(shù)學的學習延伸至課堂之外，探索更廣闊的知識領域，通過讓學生親身體驗數(shù)學在真實生活中的應用，讓作業(yè)更貼近生活。這一作業(yè)類型為學生打開一扇探索數(shù)學的窗戶，為學生提供了更豐富的學習體驗，也讓抽象的數(shù)學知識更加生動有趣。

實地考察作業(yè)的設計可以涵蓋多個領域，例如日常生活、自然環(huán)境、社會活動等。舉例來說，針對已具備一定實踐能力的小學六年級學生，教師設計一道，“圖形與城市規(guī)劃”的主題作業(yè)：在學校附近，有一個市政公園即將開放，而學生將被要求參與對其中的幾個公共區(qū)域進行規(guī)劃和設計。在教師的指導下，學生首先需要測量不同區(qū)域的面積，例如草坪、花壇等。接著，他們可以用測得的數(shù)據(jù)繪制簡單的比例圖，展示各個區(qū)域在整個公園中的占比關系。然后，學生可以思考如何在規(guī)定的面積范圍內(nèi)，安排不同圖形的布局，比如圓形花壇、長方形的小徑等。最終，學生需要撰寫一份報告，詳細說明他們的規(guī)劃設計過程，包括圖形的尺寸、位置、面積計算等。這個過程不僅鍛煉了學生的數(shù)學能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。

綜上所述，小學數(shù)學校本作業(yè)的多樣化設計策略是促進學生數(shù)學學習的有效途徑。通過合理設計作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新意識。然而，校本作業(yè)的設計與實施需要教師充分理解新課標的要求，并根據(jù)學生的特點和需求進行個性化的設計，以促進校本作業(yè)在數(shù)學教育中的有效應用，促使學生的數(shù)學學習更加高效。

參考文獻：

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