衛生類中職學校思政課人文關懷意識培養研究

王艷 趙梅

[摘 要]思政課作為傳統的衛生類中職學校教育重點專業課程，該階段的學生并沒有形成完整的世界觀、人生觀和價值觀，缺乏健全、正確的理想，開展思政教育極為重要。在思政教育中，人文關懷屬于培養學生道德素養、促進其身心健康發展的重要理念。培養人文關懷理念的意識，不僅可以提升思政教育的質量和效率，還可以有效塑造學生思想，提高學生綜合素養。文中對衛生類中職學校思想政治教育人文關懷意識培養進行研究。

[關鍵詞]衛生中職學校；思政課；人文關懷；意識培養

中職學校學生大部分處于相對叛逆的青春期，思想不完全成熟，性格不穩定，容易受社會各界負面輿論的影響，特別是在互聯網時代，中職學生更容易被外界信息所影響，所以在衛生類中職學校思政課中進行思政教育，培養學生人文關懷意識，有助于學生正確了解自己的專業，提升其道德素養。

一、人文關懷意識概述

人文關懷的核心是以人為本，從哲學理論角度出發，在社會中將“以人為本”當作根本原則。人在人的世界內，并非附屬在某個凌駕于該世界內最高主宰的相關附屬物或者附屬品，更不是他人主宰把人當做實現個人目的的一種工具。在人的世界中人的存在是根本，而且以人為本還能體現出人自身屬于人的根本屬性，屬于最核心的本質。意識屬于心理學概念，是人的大腦對于個體內外表象的一種察覺，是大腦生理機制接收、認知與反饋內外刺激的一種表現，可分為動態和靜態。本文中人文關懷意識為在尊重中職學生的基礎上所追尋的人文精神內涵，中職學生的人文關懷意識基本體現在家國情懷、人生態度和理想信念當中。

二、衛生類中職學校思想政治教育培養人文關懷意識的主要作用

在衛生類中職學校中人文關懷屬于促進其發展教育的一種客觀要求，可以讓學生成為具有極高素養與品德的技能型人才，有助于中職學生健康成長。人文關懷能影響中職學生的人格，對學生具有正向引導作用，轉變其自身的思想，開闊學生視野，提升其情操。此外，衛生類中職學校在思政教育中培養學生的人文關懷意識，有助于提升學生的創新、自主學習能力，促進各方面綜合發展。衛生類中職學校自身的特點為：學生的文化、道德素養和其他本科的學生相比存在差距；專業性比較強；所培養出來的學生通常被當作“工具人”。衛生類中職學校思政課教師在培養學生的人文關懷意識時與中職教育的特征相結合，可以讓學生正確了解自身專業以及個人文化水平，后期在面對社會以及工作崗位的壓力時，可以使用良好的心態來調節自己，并完善自己的知識儲備，因此在衛生類中職學校思政教育中培養學生的人文關懷意識具有重要作用。

三、衛生類中職學校思想政治教育培養人文關懷意識的基本原則

（一）人性化原則

當代衛生類中職學生最核心、最根本的需求是自己的生活和學習能夠得到教師的尊重和理解，所以，在思政教育中使用人性化的方法，可以更好地幫助、愛護、尊重學生，彰顯其本性，張揚學生的個性。所謂尊重學生，就是明確學生在思政教育課程內的主體地位，最大程度尊重學生的自主性和個人能動性，在開展思政教育的同時引導中職學生進行自我完善與發展。

（二）生活化原則

衛生類中職學校中學生的思政品德將從生活中展現，教師在開展思政教育時不可以脫離學生的生活。若教師在開展思政教育時將理論教育當作培養道德的重點，所貫徹的思政教育將會偏離生活化方向，會導致思政教育僅僅為教師的“說教”，不利于培養學生的人文關懷意識。所以，教師在思政教育中培養學生的人文關懷意識時，應從學生的日常生活入手，以此進行更深層次的教育。選擇恰當的方式來幫助學生解決問題，可以有效緩解學生源于學習和就業等各方面的壓力，提高學生心理素質，提升其面對生活的技能，有效培養學生的人文關懷意識[1]。

（三）個性化原則

每個學生都是獨立存在的個體，具有自己的精神世界，衛生類中職學校中的學生也不例外，思政教師在開展思政教育培養學生的人文關懷意識時必須從學生的實際出發，根據個人的思想和心理狀況開展相關工作，尊重學生之間的個體差異，不可使用統一的模式開展教育。在思政教育中培養中職學生的人文關懷意識時，應給學生創造多元化的機會供學生選擇，給其營造舒適的學習環境[2]。除此之外，在培養中職學生的人文關懷時，還需要讓其明白應根據自身的學習和生活特點盡可能發揮出自己的潛能，不可完全照搬他人的學習方式，這樣有助于塑造中職學生的創新型人格。

四、衛生類中職學校思想政治教育人文關懷意識的培養現狀

在衛生類中職學校中有部分思政課教師并不了解該課程中所蘊藏的人文關懷和人文素養，對國家所提出在思政教育中增加人文關懷培養的相關政策并不清楚，再加上學校對思政課程的重視程度較低，所設置的課時比較少，造成教師難以有效在課堂中培養學生的人文關懷意識。由于教師并未真正地將人文關懷滲入到思政教育中，導致學生對該意識的重視程度極低。當今社會對醫護人員的人文關懷意識具有極高的要求，所以必須找出影響教師培養學生人文關懷意識的根本原因。在衛生類中職學校思政教育中影響人文關懷意識培養效率的主要原因如下所示：

（一）教師對人文關懷的了解較少。在衛生類中職學校中有些教師不關注所出臺的教育法規，不會深入分析相關政策，最終導致難以有效落實國家政策，這樣將會嚴重影響在思政教育中培養學生人文關懷意識的效果。由于思政課教師沒有真正認識到人文關懷的重要性，所以在實際教研中并未對人文關懷進行深入研究，導致教學內容大同小異，所使用的教學方法比較單一。長期如此，將會降低學生對思政內容的學習興趣，還會對思政課內容持否定心理，認為學習該課程并不重要，最終導致教師在上課時的效果無法達到教學目標，在培養學生的人文關懷意識時缺少系統性的認識[3]。

（二）學生對培養人文關懷意識的積極性不高。在衛生類中職學校思政課中培養學生對于人文關懷意識時，需要進行實踐探究，但很多學校沒有將相關知識應用在課外活動中。造成中職學生對思政教育中的人文關懷理解只存在于思想層面，在行動層面并沒有過多體現。在培養學生的人文關懷意識時，需要幫助學生樹立正確的道德觀，通過科學、合理的方法帶動學生能夠自主地體現人文關懷。因此，在思政課中培養學生的人文關懷時，可以使用情感體驗激發學生的主觀能動性，這屬于判斷教育工作效果的主要標準之一[4]。

（三）教育教學方法比較落后。由于中職學生的人文素養比較低，為了彌補短板，給衛生類中職學生開展思政教育課程，目的是讓學生明白該怎樣和人相處。在開展思政教育的教學活動過程中，不能按照傳統的教學方式進行教學，只有這樣才能豐富課程內容，激發學生學習思政的興趣，達到培養人文關懷意識的目的。但實際上有部分思政課教師受傳統教育的影響比較深，在進行教學時基本為“照本宣科”，教學方法過于單一，無法滿足學生的個性化需求，導致培養效果不佳。

五、衛生類中職學校思想政治教育人文關懷意識的培養策略

（一）增加學生的情感體驗

人與人之間的交流溝通需要情感體驗作支撐，教師和學生之間的溝通也同樣如此。在衛生類中職學校的思政課教學中情感體驗屬于重要內容之一，但是在實際教學中并沒有過多地體現，這樣無法最大化發揮出情感體驗的作用。中職學生認為思政教學比較枯燥的原因除了教學方法之外，還有教學內容。思政教育的內容比較深奧，和學生的實際生活和臨床工作具有較大的差異時，學生自然沒有興趣進行學習[5]。所以教師應根據學生的情況選擇合適的教學內容，增加其相應的體驗，將學生帶入某個情境后，可以使其有所體會、有所收獲，達到培養學生人文關懷意識的目的。

（二）改變教學方式

為了保證學生可以快速融入思政課堂教學中，使用寓教于樂這類教學方法給學生營造輕松、良好的學習氛圍，給學生足夠的自我發揮時間和空間，認真傾聽學生真實感受，并給予相應尊重，尤其是不能根據自己的思想限制學生。思政教師在開展實際教學活動時，應按照學生的個性化特點擬定教學計劃，只有這樣才能幫助其調整自己的心態并培養正確的思想。寓教于樂這類教學方式，有助于增加學生的個人情感，還能提升學生對于社會情況的了解程度，并豐富其實踐經驗。衛生類中職學校中的思政課教師需要定時給學生進行人文關懷方面的指導，該專業學生在工作之后所面臨的就業壓力和生活壓力比較大，這時容易引發各種心理問題。因此教師應在掌握學生家庭背景和性格特征之后，對其針對性地開展疏導教育，預防學生因過重的壓力而做出不良事件，當教師給予學生人文關懷后，可有效培養學生自身的人文關懷意識。除此之外，思政課教師還應經常為學生組織科學活動，把引導當作主要的教學手段，積極應用討論活動，讓學生對自己所設定的問題進行思考和討論，這時教師需注意觀察中職學生所出現的思想浮動。該方法有助于教師及時了解學生所出現的心理變化，并根據具體情況來解決其當前的心理或者思想問題[6]。

（三）和實際生活相聯系

在衛生類中職學校思政課中有一部分教學內容與學生的生活具有一定聯系，因此教師在思政課中培養學生的人文關懷意識時，把課程內容和學生的實際生活結合在一起，給學生傳遞正確的思政理念，讓學生在生活中規范自己的一言一行，成為道德素養極高的學生[7]。例如，教師可以在教學時讓學生根據的經歷來對“愛崗敬業”的含義進行討論，或者思考自己身邊所出現幫助他人的事件，以此真正地了解人文關懷的內容。此外，教師還應及時提出相關問題，讓學生在小組之間進行討論，隨后引導學生掌握教學內容，使其明白思政教育的作用以及人文關懷意識的重要性，提升其思政覺悟。

（四）將學生當作主體

為了適應時代的發展，我國從未停止教育領域的改革。在當前階段學生屬于教育教學工作中的主體，所以在思政課中培養學生的人文關懷意識時必須始終貫徹以生為本這一教育理念。在教學中應從以下方面來開展思政教學活動：首先，積極調查學生當前的心理問題。中職階段的學生正處于青春期，容易出現或大或小的心理問題，若不能及時解決問題，容易帶來更多的不良影響。因此衛生類中職學校必須重視學生的心理問題，結合實際解決學生所存在的心理問題。為了做好該項工作，學校和思政教師應定時針對學生的心理問題展開問卷調查，并查詢相關資料，全面了解學生，及時掌握其所存在的心理波動[8]。其次，肯定學生。從學生出發，對學生間存在的個體差異給予尊重，鼓勵信任學生，用發展的眼光來培養學生的人文關懷意識，這種方式可以增加學生的自信心，對學生而言屬于一種良性發展。最后，思政課教師在開展思政教育工作時，必須尊重學生真實的想法，傾聽其心理訴求，保證學生能夠敢于說出自己的想法，經常和學生進行溝通交流，讓其感受到教師、學校以及同學之間對他們的重視、關愛及尊重，這樣可有效培養學生的人文關懷意識。

（五）增加實訓活動

在衛生類中職學校思政課中培養學生的人文關懷意識時，可以通過增加實訓課活動來提升其人文關懷意識。衛生類中職學校的實踐性較強，而在實際的工作崗位中要求其具有極高的人文關懷意識，只有這樣才能真正地做到尊重病人，關注病人的生命健康。在展開思政教育時，教師可以根據學生已經學習的實訓課內容，如護理流程、心理護理等，讓學生在實際的護理操作中體現出自己的人文關懷服務，在操作細節處加入人文關懷。根據學生在實際操作時所遺漏的細節和產生的問題，創設和人文關懷有關的情境，引發學生進行思考與討論，最后得出正確的結論。這樣可以更好地讓學生明白是非對錯，擁有較強的人文關懷意識，同時有助于提升其實訓技能，讓在學生就職時快速適應工作崗位。

結束語

總而言之，在衛生類中職學校思政課中培養學生的人文關懷意識具有重要作用，可有效培養學生的道德素養并積累實踐經驗。在培養中職學生的人文關懷意識時，必須將學生當作根本，借助大量的生活實踐，不斷掌握學生的思想動態，及時解決學生現存的心理問題，提高其道德素養，讓學生樹立正確的“三觀”，使其真正成為醫院與社會所需要的衛生類技術型人才。

參考文獻

[1]朱仁杰.試析人文關懷對提升中職學校思想政治教育的作用[J].才智，2020（13）：33.

[2]陳倩.新形勢背景下中職生思想政治教育人文關懷問題研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020，（4）：0178-0178

[3]鄭志紅.試析人文關懷對提升中職學校思想政治教育的作用[J].文存閱刊，2020，（10）：140.

[4]劉麗華.探討人文關懷對提升中職學校思想政治教育的重要意義[J].中文信息，2021，（4）：184.

[5]賈若雨.思想政治教育中如何有效融入人文關懷價值研究[J].山西青年，2020，（7）：133-134.

[6]王金亮，朱蘭.思想政治教育人文關懷研究[J].成功：上，2021，（2）：51.

[7]余家成.人文關懷下的中職政治教育探析[J].青春歲月，2020，（2）：207.

[8]趙璐.衛生類中職學校思政課人文關懷意識培養研究——以威海市衛生學校為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021，（7）：235.

作者簡介：王艷（1989— ），女，漢族，山東臨沂人，山東省臨沂衛生學校，初級，本科。

研究方向：實訓課思政實踐探究。

趙梅（1983— ），女，漢族，山東濰坊人，山東省臨沂衛生學校，講師，本科。

研究方向：護理教育。