大學英語課程思政教學路徑優化探究

[摘 要]課程思政在大學英語教學中越來越受到高校的重視，大學英語課程思政是將知識能力素養與正確價值觀引導融入英語人才的培養過程中。文章總結了當前大學英語課程思政建設中存在的不足，探討了如何發掘大學英語課程中的思政元素，優化課程思政在大學英語教學中的應用，以及如何將大學英語混合式教學與課程思政進行有效融合，旨在使課程思政在大學英語教學中的育人作用得到充分有效的發揮，不僅提升大學生的英語語用能力，還要增強其思辨意識，培養其愛國情懷并增強文化自信。

[關鍵詞]課程思政；大學英語；混合式教學

一、高校大學英語課程思政現狀

2020年教育部頒布的《大學英語教學指南》指出，我們要不斷地完善中國特色的英語教育體系，滿足中華文化走出去和“一帶一路”建設，以及構建人類命運共同體對英語專業復合型人才的強烈需求；探索英語類課程思政教育的新模式，努力培養高校具有溝通能力、思辨能力、人文情懷和國際視野的英語復合型人才[1]。近年來課程思政改革在大學英語教學中不斷發展，也越來越受到高校重視，而現代信息技術與大學英語課程思政的有效融合已經成為大學英語教學改革和實踐的目標和發展趨勢。教師通過提煉大學英語課程中的思政元素，將大學英語教材中涉及到的文化歷史、國際國內的優秀事例等多角度地呈現給大學生，不僅可以拓展大學英語課程的知識性、人文性，對培養學生的政治思想意識、民族認同和國家認同感有著潛移默化的深刻影響[2]，也能夠讓學生在掌握英語語言知識的同時，了解中國特色的發展成就，提升學生構建英語與學科話語體系的能力。大學英語課程思政的意義在于不僅要傳授學生知識、培養學生能力，更重要的是要潛移默化地培養學生健全的思想品格，培養學生的文化自信和家國情懷；通過課堂思政教學使學生了解中國的傳統優秀文化和發展成就，提升其英語知識與社會科學話語體系建設結合的能力。

隨著課程思政在高校大學英語教學中的實踐越來越多，越來越多的教師和學者開始從事大學英語課程思政方面的研究。在中國知網上搜索“大學英語課程思政”可以發現相關的文獻呈逐年增加的趨勢，2018年只有27篇相關論文，2019年有142篇，到了2022年知網可搜索到973篇。可見，課程思政在大學英語教學中已經是一個必不可少的要素。雖然大學英語課程思政的教學路徑一直在不斷發展和完善，但目前仍然存在一些共性的問題。首先，與其他學科相比，大學英語教學課時較少但教學內容卻很多，這就導致大學英語的課程思政設計融合不夠深入，教師雖有將思政與課程有機結合的意識，但是往往流于翻譯和詞匯教學層面，語言知識的傳授和語言技能的訓練仍然是大學英語教學的核心，使得思政元素大多呈現說教式的教育，比較容易使學生感到枯燥乏味，難以達到深度學習的效果。其次，教師思政教學的意識雖有但還比較薄弱，對教學內容的思政元素挖掘不夠深入，教學手段也缺乏創新，比較生搬硬套；沒有在語言知識的傳授中“潤物細無聲”地將育人方面教學目標融合在教與學的行為上。

二、基于混合式教學的大學英語課程思政教學路徑優化探究

在互聯網+背景下，大學英語課程思政在結合詞匯語法進行思政教學的基礎上，還可以利用線上線下混合式教學，提升大學英語教學與課程思政的融合度，優化大學英語課程思政的教學路徑。本文從教師、教材、教學形式等方面著手探討了如何優化大學英語課程思政的教學路徑，以期能夠為大學英語教學課程思政提供思路和方向。

（一）提高教師的思政素養。外語教師在二語習得的過程中會接觸到很多西方國家的文化、思維方式和意識形態，這就需要教師本人樹立科學的育人觀，在給學生傳授西方文化及語言知識的同時，也要堅定愛國信念，向學生傳播中國的優秀傳統文化，培養學生的愛國情懷和文化自信，引導學生樹立正確的人生觀價值觀，發揮大學英語課程思政的育人價值。有意識地培養學生用英語“傳播中國聲音，講好中國故事”的能力。例如，《新視野大學英語（第三版）讀寫教程》第三冊第三單元介紹了奧黛麗·赫本，在思政板塊介紹了蘇軾及其經典詩句的翻譯，以及中國當代詩歌作家葉嘉瑩，不僅能幫助學生掌握傳記類記敘文的寫作結構的同時，也能從中國學者的生平故事中培養是非辨別能力、學會在逆境中堅持及堅定愛國信念。另外，教師也要積極參加各類課程思政的培訓或講座，多觀摩學習其他同行的課程思政典型教學案例，積極開展教研活動，不斷進行反思和總結，增強自身的課程思政教學意識和教學能力。教師言傳身教，本身的言行對學生品質的培養具有潛移默化的重要影響。因此，教師自身的師德師風就起著表率的作用，更應該在課程思政上嚴謹端正，做好學生的引導者和指路人。

（二）深挖教材中的思政元素。大學英語課程思政教學需要教師根據現有的教材和網絡資源將其中的思政元素進行深挖和整合，在教材單元中提煉出蘊含中國文化和社會主義核心價值觀的思政素材，將中國的優秀傳統文化、前沿的科學技術知識與大學英語的教學進行融合，提高學生的綜合素質[3]。在閱讀教學中，除了拓寬學生的西方視野，也應該將中國優秀的傳統文化巧妙地融入其中。例如，在介紹中西方節日的時候，可以讓學生對比中西方的節假日，讓學生及了解西方一些重要節日如感恩節的來歷，也能讓學生用英語介紹中國節日，厚植愛國情懷[4]。針對相關的熱點話題，可以多角度地引導學生進行分析與討論，在語言技能提升的同時，培養塑造學生的品德。在翻譯教學中融入思政元素可以既達到英語語言知識的學習，又培養學生的中西文化差異意識，讓學生通過思政元素增強中文的文化底蘊，用英語講好中國故事。教師需要幫助引導學生辨析中西方不同文化差異，挖掘好課程自身蘊含的思政元素，將中華民族傳統文化“潤物細無聲”地滲透到大學英語翻譯的課堂中。也可以根據教材單元的主題，讓學生完成相應主題的中國傳統文化的英語翻譯，或者英文講述中國故事等，充分利用各種實踐任務鞏固學生的學習成效，激發學生思辨的能力。在寫作課堂中，可以引導學生對比中西兩種文化在寫作思路、寫作方法、寫作風格上的差異。通過對教材文本進行拓展，引導學生掌握寫作脈絡，然后引導學生反思思政主題元素，將中華文化融入大學英語寫作的教學中。《新視野大學英語讀寫教程》（第三版）思政版每個單元都在U校園上有相應的思政元素，使課程思政教學與大學英語教學緊密關聯。例如，《新視野大學英語（第三版）》思政版第二冊第二單元主題是人文學科，引導學生思考人文學科與現代科學技術發展之間的聯系，除了掌握議論文的寫作技巧外，還能實現培養學生做有擔當、傳承家國情懷的時代精英的育人目標。第三冊第一單元主題是談論成功，思政元素為中國夢為何能實現，在幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀的同時，增強其文化自信，培養其家國情懷。第三單元主題是談論人生經歷，思政元素介紹了中國的一些名人如蘇軾、葉嘉瑩、梅蘭芳，同時介紹了中國的京劇，培養學生愛國主義精神。第五單元主題是工作，探索工作的意義，培養學生對自我事業規劃的意識；思政元素介紹了南仁東及其參與建設的球面射電望遠鏡，引發學生思考職業認同，讓學生懂得匠人精神的可貴，明白國家發展離不開工匠精神，強化堅強勇敢、不怕困難、敢于實踐的精神，增強學生的文化自信和民族自豪感，培養學生的職業認同感和自豪感，樹立正確的擇業觀。學生在掌握該單元主題和寫作方法后，通過布置具有中國文化元素的相關主題線上作文任務，激發學生的思政意識，引發學生去思考、去表達自己的觀點。通過線上平臺批改網上寫作，以及課堂討論，學生可以通過機評改善自己的寫作能力，也能在不斷修改和與同學的討論中提升思政題材的思辨水平。第六單元主題為戰爭與和平，思政元素里介紹了孫子兵法，強調中國文化中的“和而不同”，讓學生懂得中國古代關于戰爭與和平的智慧以及如何將這種智慧運用于現代生活中。第七單元主題是經濟，讓學生了解經濟危機和泡沫經濟給人們日常生活帶來的影響；思政元素是讓學生了解中國成功的經濟模式，以及中國是如何實現精準扶貧和帶領國人實現脫貧致富目標的，并引導學生思考如何能在其中貢獻一份自己的力量。通過網絡平臺U校園中的思政板塊，能夠有效地推動大學英語課程思政建設，樹立學科的德育理念。

（三）整合教學資源。隨著互聯網技術在高校中的廣泛應用，大量的網絡平臺在教學中發揮了重要的作用。教師可以通過外研社高等英語教學網、學習強國平臺、國家高等教育智慧教育平臺、大學生慕課、Ted演講等平臺，將這些教學資源與教材相關單元進行整合，引導學生借助這些網絡平臺整理收集與教材單元相關的、能夠體現中國傳統文化、反映愛國主義的內容，進行課堂展示；引導學生講好中國故事，激發學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷。另外，教師根據學生的專業背景，有針對性地給學生介紹相關的代表人物事跡或職業精神，提高學生的職業情操。也可以根據當前的社會熱點，將《中國日報》或者學習強國等媒體上與所學單元話題相關的思政資源融入課后練習中，使學生在課后利用碎片化的時間完成練習的同時，潛移默化地接受課程思政教育。在信息高速傳播的時代，學生不僅要掌握英語的知識，還需要理解中國的文化，具備跨文化交流的能力，做一名具有國際視野和思辨能力的優秀外語人才。

（四）創新教學模式。要將思政教學充分融合進混合式大學英語課程教學中，教師根據教材以及課程的需要，將大學英語課程思政融入翻轉課堂、微課等混合式的教學模式中，發揮混合式教學優勢，使學生通過完成相應的教學任務，提高英語綜合應用能力的同時，潛移默化地達到思政育人的目的。具體而言，教師在教學活動開展之前，需要設計含有思政元素的微課視頻或教學活動任務，通過線上平臺發布給學生。學生根據活動任務的要求完成相應的思考題或者討論題。同時，學生還可以通過微課提前自學本單元中出現的詞匯及語法知識點。借助雨課堂上的評論和反饋功能，收集和掌握學生在自學過程中遇到的問題，了解學生的學習疑難點，有針對性地給予學生幫助和指導。此外，在線下的課堂教學中，教師主要針對學生在自主學習中反饋的疑難點進行解答。通過小組合作讓學生對疑難點進行討論和互評，在教師的引導下解決疑難點及課堂練習。在提升學生英語語用能力的同時，增強學生的協作能力和集體責任感。另外，通過對比，讓學生熟悉和了解中西方文化的差異，對中西方文化的知識進行融合和構建，增強學生在跨文化交際中對文化差異的洞察力與理解力。通過對中西方文化差異的了解，引導學生客觀全面地看待和解讀中西方文化，在提升英語語用能力的同時，提高自身文化認同感，培養學生的愛國主義情懷和正確的價值觀。

（五）多元化的思政評價機制。教師可以通過在試題中突出課程思政的內容，將課程思政和課程教學內容的考核有機結合起來。大學英語混合式的教學模式強調學生的自主學習，因此過程性評價在教學評價中需要得到相應的重視，課堂教學中的小組討論、小組匯報、角色扮演、話題思考等活動，都能鍛煉大學生的思辨能力和培養協同合作的能力，潛移默化地實現課程思政教育的目標。課前教師通過線上問卷調查等形式充分了解學情，掌握大學生對大學英語課程思政的期待和訴求。課中通過平臺對課堂任務的自評與小組間互評進行統計和監測，課后通過U校園、雨課堂等平臺對學生任務完成情況進行及時的反饋和評價，可以實現過程性評價的多元和客觀，增加學生學習的主動性和積極性。構建多維科學的評價方式，重視過程性評價和終結性評價相結合，使評價可視、多元和立體，才能更加全面真實地體現學生對所學英語知識的掌握情況[5]。

結束語

課程思政在高校人才培養過程中起著重要作用，有效地將課程思政融入外語教學中對教師而言是一項任重道遠的課題。大數據時代，將大學英語課程思政與現代信息技術結合，實現線上線下教學的有機結合，構建和踐行大學英語課程思政的混合式教學模式，能夠有效地促進思政教育在大學英語教學中的開展。課程思政元素與大學英語的工具性、人文性和國際性相融合，也有利于培養有責任擔當、有家國情懷的跨文化交際外語人才[6]。大學英語教師要堅持以師德師風作為教師素養的第一標準，堅持正確的政治方向，促進大學英語專業知識教育與課程思政相結合；不僅要潛心教書育人，研究教學，還要做學生教學活動的設計者，充分發揮課程思政的價值引領作用，有意識地培養學生的思辨能力。

參考文獻

[1]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020：3.

[2]溫穎茜.大學英語教學中講好中國故事的理論邏輯與教學實踐[J].社會科學家，2022（08）：148-154.

[3]李曉莉.大學英語課程思政板塊課堂教學內嵌與課程設計——以《新視野大學英語讀寫教程》（思政版）為例[J].英語廣場，2022（33）：99-102.

[4]孟高旺，楊琳琳.大學英語課程思政教學的原則與提升路徑[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2022，43（06）：98-100.

[5]宋慧平.智慧化視域下大學英語課程思政教學模式構建探究[J].呂梁學院學報，2022，12（06）：47-49.

[6]丁坤敏，高磊，孟繁欽，等.基于“課程思政”理念的大學英語混合式教學模式構建[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（11）：105-108.

作者簡介：張平（1988— ），女，漢族，湖南瀏陽人，貴州師范學院，講師，碩士。

研究方向：外國語言學及外語教學。