國學積累：語文寫作教學路徑的多元探尋

謝祥華

摘要：寫作是知識輸出的具體形式，能集中體現學生的語文能力。寫作教學是語文教學的重要組成部分，是幫助學生將語文理論知識轉化為語文實踐能力的橋梁。國學經典是傳承中華文明的重要載體，是傳統文化的典范，蘊藏著祖先的智慧，閃耀著理性的光芒，可以給語文寫作教學注入強大的精神力量和不竭動力。在語文寫作教學中，教師可從國學經典入手，對學生進行培養和形塑，以使學生在多元表達中生成觀察能力、思維能力，并逐步學會知識遷移和運用，最終寫出好作文。

關鍵詞：小學語文；國學經典；積累；寫作教學；路徑；語文能力

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0085-04

基金項目：本文系福建省寧德市“十四五”（第三期）基礎教育科研立項課題“國學經典積累到寫作應用的研究”（課題編號：2023JJK037）研究成果

寫作是語文教學的重難點，對學生的綜合能力要求較高，具有較大的教學難度系數。一提到寫作學習，部分學生就會立刻產生畏難情緒，這會在一定程度上給語文寫作教學的順利推進帶來阻礙。但這并不意味著語文寫作教學沒有依托，難以取得良好教學成效，智慧的語文教師要不畏困難，努力尋找到突破這一教學難點的方法路徑。要想順利突破寫作教學“費時、費力、成效甚微”的困境，語文教師就必須學會巧“借力”，多元探尋教學路徑。國學經典是傳統文化的代表，其中蘊藏著豐富的教學資源，語文教師可以借助國學經典資源開展寫作教學，從而為學生寫作能力的提升注入源源動力。

1.繼承文化基因，培養學生人文素養

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”。中華民族擁有5000多年的燦爛文明史，優秀傳統文化是我們的血脈。習近平總書記強調：“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。增強文化自覺和文化自信，是堅定道路自信、理論自信、制度自信的題中應有之義。”[1]國學經典是優秀傳統文化的重要組成部分，是中國文化的精髓。語文教師如果能深入挖掘國學經典的內涵和價值，定能傳承文化因子，培養學生人文素養，促進教育教學目標實現。

2.賡續精神內涵，實現立德樹人目標

閱讀國學經典，就好像穿越時空，與古人進行思維交流與碰撞[2]。在思維交流與碰撞過程中，學生的認知會被充分激活，進而能夠在國學經典的熏陶和感染下主動汲取國學經典中的精神營養，實現對事物的認知逐漸由淺層向深層推進。這樣，學生的個體素質修養會得到有效培養，世界觀、人生觀和價值觀會更加正確，語文教學的立德樹人效果也會更加突出。

寫作是學生語文學習成效的重要反饋方式，其有助于深化學生對語文知識的理解和認識。語文寫作教學能夠幫助學生更好地感受語文知識的魅力，保障學生語文核心素養的生成。然而，當前的語文寫作教學還存在諸多問題，會在一定程度上制約語文寫作教學活動的順利推進。常見的問題主要包括：學生寫作興趣不足、無話可說、缺乏寫作技巧等。下面，筆者進行具體說明。

1.興趣全無，不愿寫

興趣是最好的老師，是學生自主學習的最直接動力。無論哪一學科，興趣的價值都顯而易見，有了興趣的支撐，學生往往能夠克服重重困難，全身心投入到學習中，主動進行知識探索和研究。而學生一旦對學習內容缺乏興趣，即使簡單的學習任務，也很難較好地完成。然而，受傳統教育觀念的影響，部分語文教師開展的語文寫作教學活動功利化傾向明顯，甚至將語文寫作教學變成了一種“應試文制作”過程，仿佛寫作的目的就是在考試中取得高分，而不是表情達意。在這樣的寫作教學模式下，部分學生會認為寫作無趣、無聊、無意義，因此很少主動參與到寫作活動中，寫出來的作文可讀性也較低。

2.腦袋空空，沒得寫

影響寫作教學順利推進的另一個原因是，學生腦袋空空，根本不知道從何處下筆。寫作本身就是一種體驗，是收集、再現、重組生活經驗的過程。學生要想寫好作文，就必須要有豐富的素材積累。正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生即使對話題非常感興趣，也愿意主動參與到寫作活動中，但如果沒有知識儲備，缺乏寫作素材，也終究是“老虎吃天，無從下口”。對此，語文教師如果能夠給出學生有效指導，讓學生從國學經典中尋找相關寫作素材，并引導學生通過讀寫結合來增強情感體驗，學生一定可以在多重分析、思考中寫出好作文。然而，當前部分語文教師并不注重對學生進行相關引導，導致學生缺乏生活經驗，腦袋空空，因此常常無從下筆。

3.技法欠缺，不會寫

寫作就是作者在語言符號的輔助下，完成表情達意或向外界傳遞知識信息，有效達成與人溝通交流目標的過程，其并不是語言符號的簡單組合，而是一個完整的系統化工程。這意味著，寫作過程既需要素材的輔助，又需要寫作技法的支撐。因此，要想讓學生真正寫出好的作文，語文教師不僅要引導學生進行素材積累，還要教會學生掌握相關寫作技巧，以使學生能夠將各種寫作素材以最優化的形式呈現出來。然而，當前部分語文教師并不注重寫作技法的傳授，導致學生寫作技法欠缺，難以寫出好作文。

國學經典是中華傳統文化中的瑰寶，是中華優秀傳統文化直觀、具體的呈現方式。語文教師在教學中滲透國學經典，引導學生對國學經典進行積累和識記，能夠快速提升學生的語言表達能力和語文素養[3]。當學生具備了足夠的國學經典積累后，其自然就有了表達的底氣，寫起作文來自然也就能得心應手了。因此，在語文寫作教學中，教師要積極運用國學經典創新寫作教學內容和形式，以使國學經典真正成為寫作教學效果提升的助推器。

1.呈現交際語境，喚醒學生寫作興趣

興趣是學習的動力源泉，能夠幫助人類孜孜不倦地進行知識探索和學習，一個人一旦對某一事物產生學習興趣，其感知活躍度就會被充分激發，思維就會變得異常敏銳，記憶也會變得更加持久。古今中外，凡是在某一領域有所建樹的人無不對自己所從事的領域有著濃厚的探究興趣。在語文寫作教學中，大多數不愿意參與寫作活動的學生都是因為缺乏寫作興趣。寫作教法千千萬，但真正能夠發揮作用的一定是能夠激發學生興趣的那一個[4]。要想真正激發學生的寫作興趣，語文教師就要對學生群體的屬性和特征進行精準研究和把握。小學階段的學生興趣較為廣泛，他們通常對國學經典充滿好奇心，語文教師如果能夠抓住他們的這一屬性特征，創設相關語境，讓他們在特定的環境中對相關知識進行感知，那么定能快速調動他們的認知積極性，激發他們參與寫作學習的興趣。以“介紹一種事物”的寫作訓練教學為例，這樣的寫作訓練旨在引導學生細致觀察事物，積極搜集相關資料，再有順序地對事物展開詳細介紹。在實際教學中，經過本單元前面幾篇課文的學習，學生已經基本掌握了介紹事物的方法，但是部分學生對這一話題的敏感度還遠遠不夠，參與熱情也不高。對此，語文教師不要著急讓學生寫作，而是可以借助多媒體設備為學生播放本單元課文《將相和》的動畫視頻。在學生觀看完動畫視頻后，語文教師可以將和氏璧的圖片放大展示給學生。這時，學生就會認認真真地觀察圖片。然后，語文教師可以順勢給出引導：“先仔細回憶視頻中介紹和氏璧的方法，再詳細說一說?！痹趧赢嬕曨l營造出的交流語境中，在語文教師問題的引導下，學生表達欲望強烈，寫作興趣高漲，寫作學習氛圍異常濃郁。在以上教學案例中，語文教師如果直接要求學生借助國學經典進行寫作，學生可能會表現得十分畏懼，但以圖文結合、視頻與文字結合等趣味化的方式呈現國學經典內容，營造交際語境，則可以給學生帶來感官上的刺激，促使學生快速進入沉浸式學習狀態。由此可見，在語文寫作教學中，教師要從學生的年齡特征和興趣出發，合理融入國學經典，以活躍課堂氛圍，促使寫作教學邁向嶄新臺階。

2.結合寫作主題，幫助學生明確立意

要想寫出一篇好文章，立意十分關鍵。立意是文章的統領，是從宏觀角度出發，明確文章的中心思想[5]。在日常語文寫作教學中，教師在批改學生作文時，常常會遇到這樣一類作文，內容豐富、書寫工整、語言生動形象，但在閱讀完作文后卻感到一頭霧水，不知道學生到底想要表達怎樣的思想情感。造成這一情況的主要原因就是學生的作文立意不清。要想改變這種狀況，幫助學生寫出主題明確的作文，語文教師就要教會學生立意。立意這一概念較為抽象，學生難以對其形成深刻感知。對此，語文教師可以寫作主題為線索，從國學經典中尋找相關依據，將相關內容進行串聯，并挖掘出其中蘊藏的中心思想，以幫助學生快速形成閱讀感知，促使學生在閱讀感知中逐漸學會立意。以“我想對您說”這一習作的教學為例，這一習作所在單元的前面幾篇課文為學生提供了切入視角，但部分學生仍會感到無從下筆。為了解決這一問題，給學生有效的寫作指引，語文教師可結合本單元口語交際中的“父母之愛”這一話題，引導學生講述相關主題的國學經典故事。相對于寫作訓練，學生往往更喜歡口語表達，因此參與口語交際的熱情更高，表現更為踴躍。一學生講道：在“孟母三遷”的故事中，為了給孟子創造良好的學習環境，孟母不惜三次遷居，這個故事充分表達了孟母的愛子之心。另一學生講道：在“歐母畫荻”的故事中，歐陽修的母親為了滿足兒子讀書寫字的愿望，想盡一切辦法為他創造條件，用荻草當筆桿，在雪地上教歐陽修寫字。在所有學生都講述完自己知道的相關主題的國學經典故事后，語文教師可以和學生一起對這些故事進行分析，如歸納主題、解構故事呈現方式等，以此讓學生明確故事主題以及主題呈現方式，幫助學生構建起清晰的寫作立意。這樣，學生會受到深深觸動，對寫作主題形成嶄新認知，寫作積極性和主動性也會顯著提升。在語文寫作教學實踐中，教師以主題為線索，引導學生從國學經典中尋找依據，可以幫助學生明確寫作立意，促使學生形成整體調控意識，從而為學生寫出主題鮮明的優秀作文提供有效助力。

3.誦讀國學經典，鋪墊學生寫作基礎

寫作是認知的呈現和情感的表達，需要實實在在的落實。然而，要想寫作教學能夠有效落實，語文教師就必須幫助學生夯實語文基礎知識。語文基礎知識是學生觀察力、分析力、思考力形成的先決條件。只有有了豐富語文基礎知識的鋪墊，學生才有可能寫出文質兼美的好作文。語文寫作教學中涉及的語文基礎知識內容較廣，包括字音、字形、字義、標點符號、作文格式、語言表達順序、語法等，語文教師要逐一落實。國學經典的遣詞造句、符號運用、語言表達等都堪稱典范，都非常適合用于幫助學生夯實語文基礎知識。因此，語文教師可以引導學生通過誦讀國學經典，幫助學生夯實寫作基礎。以“‘漫畫’老師”這一習作的教學為例，這一習作練習要求學生從性格、外貌、興趣、愛好等方面入手對教師進行描寫和刻畫。學生要想寫好這篇作文，就必須具備扎實的基本功，以便在刻畫教師外貌、性格等特征時能夠準確知道該使用哪些字詞、成語和句子。對此，語文教師可引導學生借鑒以前學過的國學經典———《師說》一文進行遣詞造句。在語文教師的引導下，學生紛紛開始回憶《師說》的內容，并嘗試找出其中適合用在自己作文中的句子，進行寫作構思。一學生這樣寫道：唐代散文大家韓愈認為：“師者，所以傳道授業解惑也?！倍业睦蠋?，不僅能傳道授業解惑，還能給我們帶來無限的歡樂，可以說她是一個“全能型”老師……這名學生將《師說》中“傳道授業解惑”這一句子用到了自己的作文中，不僅讓自己的作文瞬間生動起來，還使自己的作文提高了層次，更具可讀性。外在的形式會給人帶來直觀感受，直接影響讀者的第一印象，而語文基礎知識正是作文“外形”的載體。因此，為了讓學生的作文水平更上一層樓，語文教師必須要引導學生打好“地基”，有效幫助學生夯實語文基礎知識。

4.積累寫作素材，豐富學生作文內容

要想寫出一篇好作文，并不是一件非常容易的事，其需要多方面因素的助力，素材積累就是其中最重要的一環[6]。如果學生具有大量的素材積累，并能夠合理運用這些素材，那么其寫起作文來必能文思如泉涌，很快就完成，且寫出來的作文質量也會很高。可見，素材積累是寫好作文的關鍵，其會對學生作文的質量產生較大影響。新課標明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維?！币虼?，語文教師應重視引導學生進行素材積累和合理運用。國學經典是一個資源寶庫，語文教師要引導學生充分積累并合理運用這一寶庫中的資源，以使學生能夠寫出好作文。在實際教學中，部分學生缺乏分類意識，習慣于將積累的素材堆疊在一起，因此在寫作時不得不從凌亂的素材中搜索想要的內容。這不但費時費力、效率低下，而且找不到合適的素材。對此，語文教師要進行針對性引導，讓學生在積累素材的過程中進行有效分類，如景物描寫類、父母親情類、師生情感類等，以便學生能夠快速準確地對素材進行合理運用。以“推薦一本書”這一習作的教學為例，在教學這一習作時，語文教師可引導學生翻閱自己的讀書筆記，并根據自己的摘抄選擇一本自己喜歡的國學經典書籍進行介紹，以此讓學生有話想說，有話可說。一學生推薦了《論語》這本書，并根據自己積累的素材講述了孔子教育弟子實行仁政的故事。因為有了素材的積累，學生寫作文時可利用的材料是豐富的，寫起作文時更加輕松自如，作文內容也更加豐富多彩，更能吸引讀者目光。

5.立足生活經驗，升級學生寫作能力

生活是最好的老師，也是寫作不竭的動力之源。學生生活經驗不夠豐富，知識面相對較窄，難以對事物生發出較為深刻的情感。對此，語文教師可引導學生廣泛閱讀經典作品，并對自己感興趣的經典作品進行仿寫，以此讓學生可以在腦海中逐漸形成穩固的寫作模型，從而為學生寫作能力的升級做好鋪墊。以“二十年后的家鄉”這一習作的教學為例，學生生活經驗不足，對家鄉的感知不夠深刻，雖然教材中給出了環境變化、工作變化和生活變化等寫作指引，但部分學生依然感到迷茫。對此，語文教師可引導學生結合自己剛背完的杜甫的《江畔獨步尋花·其六》進行環境仿寫。《江畔獨步尋花·其六》描寫了花、彩蝶、黃鶯等事物，這些事物能夠為學生進行環境仿寫提供支撐。一學生在教師的引導下，這樣寫道：二十年后，我的家鄉河水清澈見底，一群小鴨子在河里嬉戲打鬧，好熱鬧??！一只最小的鴨子被頭頂上的彩色蝴蝶吸引了……寫作是生活的真實反映，是作者情感的表達，教師引導學生結合國學經典進行寫作練筆，有助于提高學生的寫作能力和寫作水平。

綜上所述，國學經典是傳統文化的典范，蘊藏著祖先的智慧，可以給學生帶來諸多啟迪和思考，對語文寫作教學的順利推進有著積極的推動作用。語文教師要綜合考量多重因素的影響，有效將國學經典與寫作教學銜接起來，從不同維度出發對學生進行引導，鼓勵學生對作文的邏輯層級展開分析、規劃，以便學生能夠順利找到寫作的最佳定位點，使學生的寫作能力得到全面提升。

參考文獻：

[1]習近平.堅定文化自信，建設社會主義文化強國[EB/OL].（2019-06-15）[2023-04-20].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-06/15/content_ 5400577.htm.

[2]呂紅霞.國學經典促進小學生語文素養的提升[J].小學生作文輔導，2020（05）：73-74.

[3]邵玲.國學經典誦讀與小學語文習作相融合的研究[J].試題與研究，2020（10）：113-114.

[4]戴春健.陶行知“生活教育”理念下“真寫作”的教學路徑[J].語文世界，2022（07）：24-25.

[5]向守富.整合閱讀與寫作，創新古詩詞教學路徑[J].語文教學與研究，2021（12）：70-71.

[6]袁愛國.基于寫作的“教、學、評一致性”研究———兼及教學路徑探尋[J].教育研究與評論，2021（10）：9-13.

Accumulation of Traditional Chinese Studies： a Pluralistic Exploration of Chinese Writing Teaching Paths

Xie Xianghua

（Gutian CountyShanyang Central Primary School， Ningde City， Fujian Province， Gutian 352266， China）

Abstract： Writing is a specific form of knowledge output that can centrally reflect students’ Chinese language abilities. Writing teaching is an important component of Chinese language teaching and a bridge to help students transform theoretical knowledge of Chinese language into practical abilities. Chinese classics are an important carrier for inheriting Chinese civilization， a model of traditional culture， containing the wisdom of ancestors and shining with the light of rationality. They can inject strong spiritual strength and inexhaustible motivation into the teaching of Chinese writing. In the teaching of Chinese writing， teachers can start from the classics of traditional Chinese culture and cultivate and shape students， so that they can generate observation and thinking abilities through diverse expressions， and gradually learn how to transfer and apply knowledge， ultimately writing a good essay.

Key words： primary school Chinese； classical Chinese studies； accumulation； teaching writing； path； Chinese language ability