情境教學法在小學數學算用結合中的運用策略

張杰

【摘要】算用結合是一種新型教學方法，當前受到一線教師普遍重視，如何在小學數學算用結合中充分發揮情境教學法的作用和價值尤為重要，將情境教學法應用到小學數學算用結合中，不僅能夠扎實學生的數學基礎，還可以幫助學生養成良好的學習習慣，同時為小學數學教學改革助力.基于此，文章從情境教學法的定義和重要意義出發，分析了小學數學算用結合的主要作用，進而提出情境教學法在小學數學算用結合中的幾點運用策略.

【關鍵詞】情境教學法；小學數學；算用結合

算用結合中，“算”是指運算，主要以培養學生的推理能力和邏輯能力為主，是學生學習數學必須具備的基本能力；“用”是指使用和運用，主要以培養學生知識運用能力為主，也就是讓學生將所學知識應用到實際問題解決中.然而，結合教學經驗來看，大部分教師雖然都在教學設計中融入了“算用結合”版塊，但在教學方法選擇上嚴重缺乏創新意識，依然習慣沿用傳統“灌輸式”教學模式，不利于調動學生學習積極性，導致教學效果不理想.對此，教師需要根據小學生思維模式、興趣愛好、認知水平以及數學教學內容等要素進行綜合分析，創設小學生喜聞樂見的學習情境，充分吸引小學生的注意力，使其在主動參與課堂活動的同時達到學以致用、舉一反三的目標.

一、情境教學法概述

（一）情境教學法的定義

所謂情境教學法，就是教師在教學活動中有目的、有計劃地創設與教學內容和學生認知水平相符的學習場景，這些場景大多以具體形象為主體，并帶有一定的情緒色彩，能夠充分吸引學生的注意力，使學生融入其中理解和掌握知識，同時發展心理機能.總的來說，激發學生情感，使學生從思想上產生共鳴，就是情境教學法的核心所在.所以，教師在教學中需要善于提煉和加工社會生活元素，并通過問題引導、角色扮演、游戲活動等方式影響學生，使教學內容融入真實情境，并在潛移默化中發揮引導學生的作用.

（二）情境教學法的重要意義

1.創新教學形式

小學數學傳統教學中，一些教師受陳舊教學觀念的影響，大多采用“灌輸式”教學模式，課堂以教師為主體，按照教師的主觀想法講解教材中的重點和難點，學生處于被動聽講地位，很難集中注意力，最終導致課堂教學呆板、機械，嚴重缺乏創新性.而引入情境教學法，能夠將課堂打造成一個“舞臺”，在教師引導下，學生可以演繹各種情節，如此既能突出學生的主體地位，也能活躍課堂教學氛圍，所以，情境教學法已經成為創新小學數學教學形式的重要抓手.

2.豐富教學內容

小學數學算用結合，主要是讓學生達到舉一反三、學以致用的目標.在傳統教學中，大部分教師認為讓學生記住教材中的各種公式和概念即可.但事實并非如此，只有讓學生在遇到實際問題時能夠靈活使用數學知識，才是數學教學最理想的效果.教師如果只圍繞教材開展教學活動，則會限制學生的想象力.而在數學算用結合中引入情境教學法，可以為學生插上想象的翅膀，使其在真實情境中得到發展，通過觀察、體驗和觸碰，更加深刻地掌握數學知識.

3.明確學生主體地位

教師在數學算用結合教學中引入情境教學法，需要圍繞學生的認知水平、興趣愛好、思維模式等實際情況創設情境，這也突出了學生的課堂主體地位.而教師作為教學活動的組織者和引導者，需要采取合理方式啟發學生思維，使師生在互動交流中共同完成教學任務.

二、小學數學算用結合的主要作用

（一）引導學生有意義地學習

（二）幫助學生克服學習困難

運算是小學數學教學的重點和難點，在教學過程中引入算用結合方法，可以使學生在提高運算能力的同時理解運算的應用意義，進而克服學習困難.例如，在“乘法分配律”教學中，學生對“（a+b）c=ac+bc”這一公式理解得十分困難.對此，教師可以通過創設情境的方式幫助學生理解算理，如：三年二班共有45名學生，每名學生都要購買一本售價為20元的書籍，共分兩次購買，第一次40名學生購買，總共支付800元（40×20=800）；第二次剩余5人購買，總共消費100元（5×20=100）；兩次共消費900元.通過創設情境，學生能夠得出以下結論，即“（40+5）×20=40×20+5×20”，進而更好地掌握“（a+b）c=ac+bc”這一運算公式.由此可見，采用算用結合的教學方式可以將抽象知識具象化，能夠幫助學生克服學習困難，進而達到理想的教學目標.

三、情境教學法在小學數學算用結合中的運用策略

（一）找準情境教學法在數學算用結合中的應用時機

1.基于情境式課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入是教學活動的開場環節，其設計水平能夠直接影響整節課的教學效率和質量.為了充分吸引學生的注意力，確保數學算用結合教學有序進行，教師需要通過實驗演示、故事引導等方式創設情境，進而吸引學生注意力，使學生能夠全身心投入學習，并切實體會數學學科的魅力.例如，在“長方形、正方形面積的計算”教學前，教師可以設計一個游戲活動，通過播放動畫的方式考查學生的觀察力，讓學生說出動畫中有哪些熟悉的圖形，然后引出本節課教學內容.通過創設情境，學生的學習興趣能夠被充分調動起來，并全身心投入教學活動，進而為后續教學任務開展奠定基礎.

2.在探究新知中創設情境，培養學生思維能力

在小學數學算用結合教學中，教師需要在探究新知環節創設與學生實際生活相符的場景，并將教學內容融入其中，使數學知識和實際生活在碰撞中產生認知沖突并形成懸念，進而激發學生的探究積極性.例如，在“百分數應用題”算用結合教學中，教師可以創設購物情境，如：商場發布廣告“所有商品均按照原價的80%出售”，然后讓學生任意選擇其中1～2種商品，并計算需要支付的費用.這種教學方式能夠將抽象的推理運算融入學生常見的生活場景，有利于激發學生的學習主動性，引導學生主動探究，并從真實體驗中感受數學學習的樂趣.

3.在反饋練習中創設情境，提高學生的知識運用能力

課堂練習是數學算用結合教學的重要環節，教師應在開展教學活動時把控好時機，通過創設生活化情境，讓學生在真實場景中完成課堂練習活動，也就是引導學生用所學知識解決生活問題，進而加深學生對數學知識的理解和掌握程度，并真正領悟數學學科在實際生活中發揮的作用.例如，在“認識厘米”課堂練習過程中，教師可以讓學生自己動手測量身高、臂長等，使學生能夠直觀感知“1厘米”的長度，并在獲得感性認識的同時，在腦海中建立“1厘米”的空間觀念.

（二）采用多種情境創設方法，提高數學算用結合教學有效性

1.采用角色參與法開展教學活動

教師在數學算用結合教學中，想要充分發揮教學情境的作用，就要將傳統枯燥乏味的課堂轉變為靈活多變的舞臺.在開展教學活動時，教師應將教學內容、學生生活以及教學活動深度融合到一起，使學生在進入情境的同時，切實領悟數學知識源于生活的真諦，進而激發學生的學習興趣和探索欲望.例如，在“兩位數乘兩位數”的算用結合教學中，教師可以組織學生分別扮演書店的導購和顧客，顧客需要買一整套《上下五千年》，共12本，每本25元，然后讓學生計算一共需要支付多少錢.這樣的角色扮演不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠最大限度地提高學生的參與積極性，使學生在轉變自身角色的同時了解相關知識，進而提高學習效率.結合教學實踐來看，學生在角色扮演活動中的參與積極性越高，課堂教學氛圍也會越好，教學效果自然會更加顯著.

2.采用故事激趣法開展教學活動

3.采用問題探索法開展教學活動

小學生好奇心較重，教師可以運用這一特點創設教學情境，引導學生參與數學問題研究，并在真實體驗中了解知識發生和發展的過程，在分析問題和解決問題中提高運算能力和知識運用能力.例如，在“位置與方向”算用結合教學中，教師可以向學生出示一張電影票，電影票上寫著3號廳04排12座，進而提出問題：“同學們，根據現有信息怎么確定具體位置？”學生回答：“只要找到3號播放廳，數出第4排，找到第12個座位就行”.需要注意的是，教師在創設問題情境時，必須遵循“由淺入深”“循序漸進”的原則，逐漸增加問題難度，使學生在啟發思維的同時深刻掌握數學知識.如：在學生學會用方向和距離確定位置的基礎上，教師還可以創設以下問題情境幫助學生鞏固知識：“周末小紅一家出去玩，從家出發，先向東偏南30度方向走了200米，又向南偏西30度方向走了400米，最后向西偏北60度方向走了50米到達目的地，同學們可以根據以上信息畫出小紅一家出游的路線圖嗎？”學生在問題引導中，能夠快速突破本節課學習的重難點，并將確定位置和方向的知識應用到實際生活中.

4.采用矛盾沖突法開展教學活動

在數學算用結合教學中，教師也可以通過創設情境的方式使學生之間產生思維上的矛盾沖突，引導學生用自己的方式探究知識.結合大量實踐來看，這種教學方法能夠達到引導學生的目的，使學生產生一定的情感體驗，并加深對數學知識的理解.例如，在“小數的加法”教學過程中，教師可以創設以下情境：“書店預備打折出售一批兒童讀物，《格林童話》的價格為15.5元，《十萬個為什么》的價格為17.3元，《吹牛大王歷險記》的價格為12.5元，《安徒生童話》的價格為18.4元.如果你現在有50元，會選擇哪些書籍？”每名學生的需求幾乎都不相同，所以他們選擇的書籍也存在差異，這就使課堂教學產生了激烈的“矛盾”沖突，并形成了“公說公有理，婆說婆有理”的局面，如此既能拓展學生思維，也能激發學生的學習興趣.

結 語

綜上所述，小學數學算用結合的主要目的是培養學生的運算能力和知識運用能力，想要達到理想的教學目標，教師就要積極引入情境教學法，通過創設多樣化情境實現數學知識生活化、生活知識數學化的目標，使學生在數學知識和實際生活轉換中得到發展，進而提高小學數學教學有效性.

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