情境教學法在小學數學算用結合中的運用策略

張杰

【摘要】算用結合是一種新型教學方法，當前受到一線教師普遍重視，如何在小學數學算用結合中充分發(fā)揮情境教學法的作用和價值尤為重要，將情境教學法應用到小學數學算用結合中，不僅能夠扎實學生的數學基礎，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時為小學數學教學改革助力.基于此，文章從情境教學法的定義和重要意義出發(fā)，分析了小學數學算用結合的主要作用，進而提出情境教學法在小學數學算用結合中的幾點運用策略.

【關鍵詞】情境教學法；小學數學；算用結合

算用結合中，“算”是指運算，主要以培養(yǎng)學生的推理能力和邏輯能力為主，是學生學習數學必須具備的基本能力；“用”是指使用和運用，主要以培養(yǎng)學生知識運用能力為主，也就是讓學生將所學知識應用到實際問題解決中.然而，結合教學經驗來看，大部分教師雖然都在教學設計中融入了“算用結合”版塊，但在教學方法選擇上嚴重缺乏創(chuàng)新意識，依然習慣沿用傳統“灌輸式”教學模式，不利于調動學生學習積極性，導致教學效果不理想.對此，教師需要根據小學生思維模式、興趣愛好、認知水平以及數學教學內容等要素進行綜合分析，創(chuàng)設小學生喜聞樂見的學習情境，充分吸引小學生的注意力，使其在主動參與課堂活動的同時達到學以致用、舉一反三的目標.

一、情境教學法概述

（一）情境教學法的定義

所謂情境教學法，就是教師在教學活動中有目的、有計劃地創(chuàng)設與教學內容和學生認知水平相符的學習場景，這些場景大多以具體形象為主體，并帶有一定的情緒色彩，能夠充分吸引學生的注意力，使學生融入其中理解和掌握知識，同時發(fā)展心理機能.總的來說，激發(fā)學生情感，使學生從思想上產生共鳴，就是情境教學法的核心所在.所以，教師在教學中需要善于提煉和加工社會生活元素，并通過問題引導、角色扮演、游戲活動等方式影響學生，使教學內容融入真實情境，并在潛移默化中發(fā)揮引導學生的作用.

（二）情境教學法的重要意義

1.創(chuàng)新教學形式

小學數學傳統教學中，一些教師受陳舊教學觀念的影響，大多采用“灌輸式”教學模式，課堂以教師為主體，按照教師的主觀想法講解教材中的重點和難點，學生處于被動聽講地位，很難集中注意力，最終導致課堂教學呆板、機械，嚴重缺乏創(chuàng)新性.而引入情境教學法，能夠將課堂打造成一個“舞臺”，在教師引導下，學生可以演繹各種情節(jié)，如此既能突出學生的主體地位，也能活躍課堂教學氛圍，所以，情境教學法已經成為創(chuàng)新小學數學教學形式的重要抓手.

2.豐富教學內容

小學數學算用結合，主要是讓學生達到舉一反三、學以致用的目標.在傳統教學中，大部分教師認為讓學生記住教材中的各種公式和概念即可.但事實并非如此，只有讓學生在遇到實際問題時能夠靈活使用數學知識，才是數學教學最理想的效果.教師如果只圍繞教材開展教學活動，則會限制學生的想象力.而在數學算用結合中引入情境教學法，可以為學生插上想象的翅膀，使其在真實情境中得到發(fā)展，通過觀察、體驗和觸碰，更加深刻地掌握數學知識.

3.明確學生主體地位

教師在數學算用結合教學中引入情境教學法，需要圍繞學生的認知水平、興趣愛好、思維模式等實際情況創(chuàng)設情境，這也突出了學生的課堂主體地位.而教師作為教學活動的組織者和引導者，需要采取合理方式啟發(fā)學生思維，使師生在互動交流中共同完成教學任務.

二、小學數學算用結合的主要作用

（一）引導學生有意義地學習

（二）幫助學生克服學習困難

運算是小學數學教學的重點和難點，在教學過程中引入算用結合方法，可以使學生在提高運算能力的同時理解運算的應用意義，進而克服學習困難.例如，在“乘法分配律”教學中，學生對“（a+b）c=ac+bc”這一公式理解得十分困難.對此，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式幫助學生理解算理，如：三年二班共有45名學生，每名學生都要購買一本售價為20元的書籍，共分兩次購買，第一次40名學生購買，總共支付800元（40×20=800）；第二次剩余5人購買，總共消費100元（5×20=100）；兩次共消費900元.通過創(chuàng)設情境，學生能夠得出以下結論，即“（40+5）×20=40×20+5×20”，進而更好地掌握“（a+b）c=ac+bc”這一運算公式.由此可見，采用算用結合的教學方式可以將抽象知識具象化，能夠幫助學生克服學習困難，進而達到理想的教學目標.

三、情境教學法在小學數學算用結合中的運用策略

（一）找準情境教學法在數學算用結合中的應用時機

1.基于情境式課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是教學活動的開場環(huán)節(jié)，其設計水平能夠直接影響整節(jié)課的教學效率和質量.為了充分吸引學生的注意力，確保數學算用結合教學有序進行，教師需要通過實驗演示、故事引導等方式創(chuàng)設情境，進而吸引學生注意力，使學生能夠全身心投入學習，并切實體會數學學科的魅力.例如，在“長方形、正方形面積的計算”教學前，教師可以設計一個游戲活動，通過播放動畫的方式考查學生的觀察力，讓學生說出動畫中有哪些熟悉的圖形，然后引出本節(jié)課教學內容.通過創(chuàng)設情境，學生的學習興趣能夠被充分調動起來，并全身心投入教學活動，進而為后續(xù)教學任務開展奠定基礎.

2.在探究新知中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生思維能力

在小學數學算用結合教學中，教師需要在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設與學生實際生活相符的場景，并將教學內容融入其中，使數學知識和實際生活在碰撞中產生認知沖突并形成懸念，進而激發(fā)學生的探究積極性.例如，在“百分數應用題”算用結合教學中，教師可以創(chuàng)設購物情境，如：商場發(fā)布廣告“所有商品均按照原價的80%出售”，然后讓學生任意選擇其中1～2種商品，并計算需要支付的費用.這種教學方式能夠將抽象的推理運算融入學生常見的生活場景，有利于激發(fā)學生的學習主動性，引導學生主動探究，并從真實體驗中感受數學學習的樂趣.

3.在反饋練習中創(chuàng)設情境，提高學生的知識運用能力

課堂練習是數學算用結合教學的重要環(huán)節(jié)，教師應在開展教學活動時把控好時機，通過創(chuàng)設生活化情境，讓學生在真實場景中完成課堂練習活動，也就是引導學生用所學知識解決生活問題，進而加深學生對數學知識的理解和掌握程度，并真正領悟數學學科在實際生活中發(fā)揮的作用.例如，在“認識厘米”課堂練習過程中，教師可以讓學生自己動手測量身高、臂長等，使學生能夠直觀感知“1厘米”的長度，并在獲得感性認識的同時，在腦海中建立“1厘米”的空間觀念.

（二）采用多種情境創(chuàng)設方法，提高數學算用結合教學有效性

1.采用角色參與法開展教學活動

教師在數學算用結合教學中，想要充分發(fā)揮教學情境的作用，就要將傳統枯燥乏味的課堂轉變?yōu)殪`活多變的舞臺.在開展教學活動時，教師應將教學內容、學生生活以及教學活動深度融合到一起，使學生在進入情境的同時，切實領悟數學知識源于生活的真諦，進而激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望.例如，在“兩位數乘兩位數”的算用結合教學中，教師可以組織學生分別扮演書店的導購和顧客，顧客需要買一整套《上下五千年》，共12本，每本25元，然后讓學生計算一共需要支付多少錢.這樣的角色扮演不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠最大限度地提高學生的參與積極性，使學生在轉變自身角色的同時了解相關知識，進而提高學習效率.結合教學實踐來看，學生在角色扮演活動中的參與積極性越高，課堂教學氛圍也會越好，教學效果自然會更加顯著.

2.采用故事激趣法開展教學活動

3.采用問題探索法開展教學活動

小學生好奇心較重，教師可以運用這一特點創(chuàng)設教學情境，引導學生參與數學問題研究，并在真實體驗中了解知識發(fā)生和發(fā)展的過程，在分析問題和解決問題中提高運算能力和知識運用能力.例如，在“位置與方向”算用結合教學中，教師可以向學生出示一張電影票，電影票上寫著3號廳04排12座，進而提出問題：“同學們，根據現有信息怎么確定具體位置？”學生回答：“只要找到3號播放廳，數出第4排，找到第12個座位就行”.需要注意的是，教師在創(chuàng)設問題情境時，必須遵循“由淺入深”“循序漸進”的原則，逐漸增加問題難度，使學生在啟發(fā)思維的同時深刻掌握數學知識.如：在學生學會用方向和距離確定位置的基礎上，教師還可以創(chuàng)設以下問題情境幫助學生鞏固知識：“周末小紅一家出去玩，從家出發(fā)，先向東偏南30度方向走了200米，又向南偏西30度方向走了400米，最后向西偏北60度方向走了50米到達目的地，同學們可以根據以上信息畫出小紅一家出游的路線圖嗎？”學生在問題引導中，能夠快速突破本節(jié)課學習的重難點，并將確定位置和方向的知識應用到實際生活中.

4.采用矛盾沖突法開展教學活動

在數學算用結合教學中，教師也可以通過創(chuàng)設情境的方式使學生之間產生思維上的矛盾沖突，引導學生用自己的方式探究知識.結合大量實踐來看，這種教學方法能夠達到引導學生的目的，使學生產生一定的情感體驗，并加深對數學知識的理解.例如，在“小數的加法”教學過程中，教師可以創(chuàng)設以下情境：“書店預備打折出售一批兒童讀物，《格林童話》的價格為15.5元，《十萬個為什么》的價格為17.3元，《吹牛大王歷險記》的價格為12.5元，《安徒生童話》的價格為18.4元.如果你現在有50元，會選擇哪些書籍？”每名學生的需求幾乎都不相同，所以他們選擇的書籍也存在差異，這就使課堂教學產生了激烈的“矛盾”沖突，并形成了“公說公有理，婆說婆有理”的局面，如此既能拓展學生思維，也能激發(fā)學生的學習興趣.

結 語

綜上所述，小學數學算用結合的主要目的是培養(yǎng)學生的運算能力和知識運用能力，想要達到理想的教學目標，教師就要積極引入情境教學法，通過創(chuàng)設多樣化情境實現數學知識生活化、生活知識數學化的目標，使學生在數學知識和實際生活轉換中得到發(fā)展，進而提高小學數學教學有效性.

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