產教融合背景下高職院校育人新路徑研究

文/姜輝

摘要：職業教育為我國社會經濟的發展輸送了大量優質的技術技能型人才，以產教融合促進職業教育高質量發展是職業教育發展的主要趨勢。以校企聯動推進職業教育多元化辦學新格局，學科專業與產業無縫對接實現人才培養精準化，資源共享促進一體化協同發展機制。利用高職院校精品專業的品牌優勢，與產業發展相結合，形成“產教結合、產教并舉、以教促產、以產養教”的良性循環，形成政校企多方參與的多元育人格局，實現人才培養、科學研究和科技服務為一體的產業性經營實體。產教融合育人模式在提升高職院校人才培養質量的同時，還能夠滿足產業轉型發展的用人需求，推動高職院校育人新模式的深化改革，為促進地方經濟發展提供助力。

關鍵詞：產教融合；多元育人；產業發展；專業建設

引言

完善產教融合合作辦學機制，促進職業教育高質量發展是國家對職業教育發展提出的具體要求。職業教育作為類型教育，對于推動區域社會經濟和產業發展具有重要意義。企業、產業生產活動與職業學校形成多元育人模式，人才鏈與產業鏈的結合，可進一步明確職業教育的類型定位，提升職業教育面對產業轉型升級對人才能力需求變化的適應性，以產教融合為突破口，創建產、學、研、創一體化實踐平臺，構建人才培養與產業發展融通機制。產教融合是解決人才供給側和產業發展需求側矛盾的重要手段，發揮校企聯動多元育人優勢，激發多元主體內生動力，促進產教優化資源共享，可為人才培養創造有利條件。以產業發展需求為指導，在真實的生產環境中培養學生的工匠精神，既能夠踐行高職教育立德樹人的根本任務，又能夠滿足企業和產業發展對高素質技術技能人才的需求，從而擺脫人才供需不平衡的困境。

一、高職院校產教融合育人模式的意義

職業教育的高質量發展關系到國家戰略和國計民生，是我國經濟持續健康發展的重要保障。為了促進職業教育高質量發展，我國出臺了一系列的政策和文件要求，在戰略上明確了職業教育是培養高素質技能型人才的基礎性工程，要保證職業教育為促進經濟發展和提高國家競爭力輸送優質人才。職業教育要將服務發展、促進就業作為辦學的主要方向，堅持產教融合、校企合作的辦學模式，以產業發展為核心，優化專業布局，實現人才鏈、產業鏈、專業鏈的有效聯動。在我國處于由“大國制造”向“大國智造”轉變的重要階段，培養高素質技能型人才和大國工匠是實現國家宏觀戰略的人才基礎。深化產教融合，實現資源互補，強化實踐教學，推動多方參與，形成多元育人格局，是時代發展的必然趨勢，是高職院校實現精準人才培養的重要途徑，是滿足產業轉型升級發展的重要保障，是促進地方經濟發展的重要手段。

二、產教融合背景下高職院校育人模式戰略規劃

（一）完善制度建設，強化頂層設計

完善頂層設計，為促進產教融合育人模式的深化發展提供保障機制。職業教育實行產教融合育人模式是解決社會經濟結構調整下用人需求與學校人才供給矛盾的重要途徑，隨著辦學主體的多元化發展，人才培養質量有了大幅提升。受到各地經濟條件、企業發展狀況和學校自身能力的限制，產教融合育人模式的效果存在一定的差異性，為了促進產教融合的深化發展，可發揮政府的宏觀調控作用及政策制度上的扶持，從頂層設計入手形成保障機制。職業教育與區域經濟發展緊密相連，為了促進學校和企業的合作，政府可制定和完善產教融合、校企合作的相關政策和法律法規，明確各利益主體在產教融合中的責任和義務，全面統籌高職教育和地方企業的運行管理，加強對產教融合育人模式的監督管理。根據高職院校自身特點和區域經濟發展狀況，發揮政府的宏觀調控職能，從政策和制度層面進行把關和調控，引導校企雙方的合作發展。為了解決資金上的困難，政府可加大對高職院校的財政投入，并且對于參與產教融合的企業給予政策上的補償和激勵，鼓勵企業積極參與產教融合多元辦學，設立專項基金對校企共建的實訓基地給予資助[1]。政府參與的產教融合，可在組織、調控和管理方面發揮作用，提升職業教育與區域經濟發展的契合度，提升職業教育育人質量。

（二）多方聯動，校企協同育人

產教融合的優勢就是多主體參與形成的多元育人格局，通過激發各主體的內在動力，切實提升職業教育人才培養質量，滿足企業、產業發展用人需求，促進地方經濟發展，最終達到共贏的目的。政府作為多元育人的主體之一，應該充分發揮統籌領導和組織協調的作用，促進各主體之間的協調運作，從宏觀層面掌握新型育人模式的進展，調配各方在協同發展模式下的資源互補，形成產教融合穩定發展的育人局面。高職院校作為產教融合的重要主體，一定要對產教融合育人模式的內涵有深入的了解，明確人才培養目標，轉變產教融合模式下的育人理念，積極探索深化產教融合育人機制的路徑。學校作為育人主體，應該做好專業建設和課程設計，加強與企業行業專家溝通，從市場發展和企業崗位需求的角度分析專業設置的科學性，確保專業設置與產業對接，提升人才培養精準度，滿足校企雙方人才供需要求[2]。加強教師隊伍建設，采用多種形式優化教師隊伍整體素質和能力，滿足產教融合育人模式下對教師隊伍的要求。企業在產教融合育人模式中具備技術、經驗、設備等多方優勢，應該積極參與到產教融合育人模式中，尤其是在產業轉型升級的關鍵時期，對人才的能力需求有了較大的改變，通過產教融合育人模式下培養的技能型人才，在專業理論知識和實踐技能方面能夠高度匹配企業用人需求，可有效降低企業用人成本，為提升企業核心競爭力提供助力。企業可采用“訂單式”培養模式，真正實現工學結合，以企業實際需求精準定制人才，切實滿足企業發展需求。各方主體的通力合作，是強化協同育人高質量發展的重要保障。

（三）對接產業需求，推進專業跨界集群發展

專業設置是高職院校實行產教融合的關鍵，面對產業轉型升級和行業的迭代更新，對人才類型的需求發生了根本性的變化。實現高職院校的人才供給與產業企業的人才需求匹配，是產教融合的重要目的。基于產教融合視閾下，高職院校的專業設置應該與產業需求對接。為了深化產教融合辦學機制，從區域經濟發展的全局出發，高職院校可與產業鏈高端技術技能對接，向專業跨界集群方向發展。專業跨界集群能夠促進資源的共享與融合，有利于打破技術、行業、專業壁壘，提高職業教育的附加值，增強職業教育創新力。專業跨界集群既能夠促進高職院校專業設置的合理性和集中性，又能夠滿足區域經濟發展中產業鏈條的用人需求，從而形成全方位的深度產教融合。專業跨界集群需要高職院校主動對接知識技術密集的現代高端產業和戰略性新興產業，然后結合學校整體架構和功能布局進行籌劃。可以將學校已有專業群的主干專業作為核心，支撐專業作為輔助，對核心專業和輔助專業的服務領域和目標進行合理規劃，進一步優化專業群建設[3]。經過學校和企業專業家組的研判，對學校服務產業的趨勢進行分析，對校內專業群的主導功能進行規劃，提升專業群與產業發展的聯動效率。

三、產教融合背景下高職院校育人實施路徑

（一）形成多元育人培養模式

高職院校在產教融合背景下的新育人模式，要對人才培養模式的內涵進行深刻的解讀，了解產教融合的真正意義，產教融合模式下要培養什么樣的人以及怎么培養，然后再細化人才培養的具體方案和執行標準，切實提升人才培養質量。產業轉型升級對人才類型以及能力需求發生了巨大的改變，掌握新技術、擁有高素質、崗位適應能力強、具有終身學習意識和能力、具有工匠精神的專業技能型人才，是新時代背景下企業急需的人才。高職院校培養人才的最終目的是保證學生高質量就業，而學生的就業質量取決于學生自身的能力以及是否能夠滿足區域經濟發展對專業人才的需求。產教融合作為解決人才供需不平衡問題的重要手段，可在供給側和需求側兩端發力，實現校企協同育人新格局，打破各自為政的傳統思維，轉變育人理念，實現多方利益主體共贏。產教融合改變了高職院校單一主體育人模式實踐教學水平低的問題，在政府和企業參與的育人模式下，通過對專業設置以及課程設計的優化調整，能夠更加清晰人才培養定位，進而有針對性的制定人才培養方案，在專業知識和技術技能教學中進行細化。多方主體參與的協同育人模式，能夠從不同的角度給予專業化的建議和資源輔助，在人才培養模式上形成多元育人新格局，有利于促進高職院校應用技能型人才綜合素質和能力的全面提升[4]。

（二）采用理論與實踐循環的教學模式

產教融合育人模式下，高職院校要注重對教學模式的優化調整，以適應產教融合的育人特點。專業設置與產業需求對接，課程設計與崗位需求對接，教學模式要與生產對接，真正發揮學校和企業共同構建的實踐教學環境的優勢價值。受到資金、技術和師資力量等因素的限制，高職院校以往的教學模式缺乏實踐教學的條件，對于學生的技能培養產生不利影響。而在產教融合利用校企雙方的資源互補，為學生創造了良好的實踐環境，學校可以改善以往教與學存在的不足，教師可以利用實物進行概念性的理論教學，同時利用生產項目開展案例教學。從企業生產實際出發，在真實的生產場景中開展教學，以形象直觀的方式開展教學，有利于增強學生的理解和記憶，并且能夠快速掌握實踐操作中的技術要點。學生可以實現在學中做，在做中學的學習方式。

學校可合理安排理論課程和實踐課程的比例，并且在不同的學習階段對課程比例進行調整，比如在大學一年級，理論課比例可大于實踐課，而在大二和大三年級，應該增加實踐課程比例，并且以實踐操作為主。利用理論和實踐交替的形式開展教學，可增強學生理論聯系實踐的能力，同時培養學生的職業能力和創新能力。應該先對學生開展基礎理論知識教學，在學生掌握了基礎理論知識后，可在實訓教學中進行實踐操作，培養學生的實踐操作技能。在實踐操作的過程中，學生可將遇到的問題進行匯總，然后在理論課學習中有針對性攻克實踐操作中遇到的問題，經過理論與實踐的循環教學，可快速提升學生的專業能力。在實踐操作環境下，學生能夠真實的體會企業的生產環境和崗位任職需求，對于培養學生的工匠精神具有重要意義[5]。產教融合模式下的教學模式，可提升學生的實踐操作技能水平，同時強化了理論與實踐相結合的要點，在進入企業工作崗位后，可縮短崗位適應期，快速進入工作狀態，減少企業的用人成本，提高就業質量。

（三）加強教師隊伍的統籌整合

師資力量作為產教融合育人模式中的重要資源，所以要加強對教師資源的統籌和整合，建立一支雙師雙能型教師隊伍。高職院校應該加強對現有教師的培養，鼓勵教師深入企業生產一線進行實踐，掌握企業的生產過程和運作模式，了解所教專業與企業、行業發展之間的匹配性，利用企業實踐經驗優化教學過程，形成反饋機制，提升教學質量。專業課教師可利用企業技術和資源的便捷性開展科技項目研究，參與企業的技術攻關，不斷提升實踐技能水平，在實踐中對專業知識進行強化升級。為了提升實踐教學質量，還應該充分發揮企業在產教融合育人模式中的作用，定期派遣骨干技術人員對實訓教學進行指導，從企業生產的角度在經驗和技術上對學生進行技能教學，強化學生的實踐技能水平。校企雙方應該搭建技術交流平臺，加強企業技術人員和高校教師之間的溝通和交流，企業技術人員可及時將最新的技術和行業動態傳達給學校教師，而學校教師可幫助技術人員對教學步驟和方法進行系統的了解，有助于技術人員更好的開展實踐教學指導[6]。校企雙方可對參與技能提升的教師和實踐教學的技術人員建立激勵機制，從職業發展、薪資待遇等方面給予鼓勵，促進教師隊伍的優化調整，切實提升教師隊伍綜合素質和能力。

結語

職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，在促進區域經濟發展中發揮了重要作用，以市場需求為導向制定人才培養目標是高職教育穩定發展的核心內涵。隨著市場經濟形勢的變化以及產業結構調整的需求，我國高職教育不斷調整人才培養模式，以契合市場發展對人才的需求。產教融合正是在產業結構轉型升級背景下形成的新型育人模式，以多元主體協同發展的方式，實現資源的優化共享，為人才培養創造優勢條件。高職院校專業設置與產業發展需求對接，有利于提升高職教育人才培養的精準度，在提升就業質量的同時，滿足企業對新型人才的需求。學校和企業共同構建產業學院，以學校精品專業的品牌優勢構建具有特色的產業學院，形成以產促教、以教養產的新型育人形式，滿足校企雙方的主體利益，促進區域經濟高質量發展。

參考文獻：

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（責任編輯：豆瑞超）