師范認證背景下民族地區本土高層次師范人才培養課程內容改革與教學創新

取比爾蓮　肖雪

摘 要｜在師范認證背景下，如何更好地滿足民族地區經濟和教育事業發展需求，對民族地區本土高層次師范人才培養提出了更高的要求。這一產出導向旨歸，促進了專業課程內容的改革與教學手段的不斷改革創新。本文以中國少數民族語言文學專業為例，探討認證背景下該專業的課程改革與教學創新情況，強化實踐與反饋，提 升學生動手能力和師范技能，以此更好地提升民族地區師范生培養質量。

關鍵詞｜師范認證；本土人才；課程改革；教學創新

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1 問題提出

21? 世紀以來，伴隨著國際教師教育改革浪潮的價值引動、教師專業化發展的價值聯動以及地方發展

的人才需求，社會各界對師范生培養質量提出了更高的要求。在此背景下，我國于 2017 年 10 月頒發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認證辦法》），正式開啟師范類專業認證工作， 借以推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量。作為師資培養關鍵內核的課程體系，

《認證辦法》以“多方詢證”為起點，以“產出導向”為旨歸，以“聯結支撐”為架構，以“持續改進” 為導向［1］。在中國知網期刊全文數據庫中，以“師范認證”為主題，截至 2022 年底收錄有 674 篇研究論文， 但有關民族地區本土師范人才培養的研究卻并不多見。在師范專業認證的背景下，民族地區本土高層次師范人才又有哪些更高要求，從而更好地契合民族地區的經濟和教育事業發展需求呢？這是本文研究的重點。

2?????? 西昌學院中國少數民族語言文學專業課程設置分析

西昌學院中國少數民族語言文學國家級一流專業全面貫徹黨的教育方針，根據國家對基礎教育的政策要求，落實立德樹人，鑄牢中華民族共同體意識，扎根涼山，面向四川，聚焦鄉村振興戰略，服務民族地區教育事業發展，培養具有傳承中華優秀傳統文化意識、良好師德素養和愿意在艱苦民族地區從事基礎教育的情懷，具備較為系統扎實的彝漢語言文學知識和過硬的教學技能，能夠勝任初級中學彝漢語文教學教研和班級管理工作，畢業 5 年左右，預期成為初級中學教育教學和班級管理的骨干。該專業源于原西昌師范高等專科學校1989 年開辦的彝語文專科，2004 年招收中國少數民族語言文學本科，2008 年首屆學生畢業， 2010 年獲批國家級特色專業，2020 年獲批國家級一流本科專業建設點。該專業生源均為二類模式彝族學生，從 2004 年至 2020 年連續 17 年招生，累計招收本科生 1428 人，為民族地區基礎教育一線累計培養了 14 屆畢業生共 989 人；近三年初次就業率達 96%，60% 以上成為中學教學及班級管理骨干。

根據培養方案，該專業學制四年，彈性修業年限為 3 ～ 6 年，學生在修業年限內修完人才培養方案規定內容（教學計劃 150 學分，第二課堂 9 學分）并獲得對應學分方可畢業。其中專業理論課每 16 學時計 1 學分；實驗、實訓課每 24 學時計 1 學分；教育實習 15 周、教育見習 1 周，共 10 學分；畢業論文 5 學分。專業構建了通識教育、專業教育、教師教育和綜合實踐一體化課程體系，總學分 150 分，其中通識教育課程合計 46.5 學分，占 31.0%；學科專業教育課程合計 78.5 學分，占 52%；教師教育課程合計 15 學分，占 10%；綜合實踐課程合計 10 分，占 7%，如表 1、表2 所示。

該專業核心基礎課設有《現代漢語》《古代漢語》《現代彝語》《中國現當代文學》《彝族古代文學》《文學概論》《彝族民間文學概論》等課程，夯實學生彝漢雙語語言文學理論基礎。訓練中學彝漢語文教師教育教學能力的課程主要有《教育學》《心理學》《教師語言藝術》《班主任工作藝術》《中學語文評課說課》《微格教學》等課程。

根據 2020 屆畢業生在學科素養和教學技能畢業要求上的達成情況分析，該專業畢業生能達到人才培養中畢業要求的考核，如表 3、表4 所示。

“學科素養”畢業要求達成情況分析：

（1）????? 基于學生課程評價結果的定量評價結果顯示：3.1 的達成情況為 0.791；3.2 的達成情況為 0.785；

2.3 的達成情況為 0.782，該項畢業要求達成度（取最低值）為 0.782，大于期望達成值 0.7。

（2）????? 基于定性評價的間接評價中，分為 3 個二級指標，了解中國語言文學學科的基本性質與特點， 理解中國少數民族語言文學（彝語言文學）的學科知識體系基本思想與方法，掌握彝漢語言文學基礎知識和基本原理，掌握彝漢語言文學基礎知識和基本原理，理解中國少數民族語言文學學科核心素養的內涵的相符度達到 0.84；具有較熟練的彝漢雙語聽、說、讀、寫、譯基本技能和較強的綜合語言運用能力的相符度達到 0.84；熟悉民族地區民風民俗及地方文化知識，了解本學科與民族學、歷史學、文化學等相關學科之間的聯系，具有初步的跨學科思維，了解中國少數民族語言文學專業與社會實踐的聯系，了解學習科學相關知識，具有一定的綜合分析和解決問題的能力的相符度達到 0.85。畢業生學習體驗 2.3的達成度為 0.85（滿分為 1）；教師評價達成度為 0.87（總分 1）；用人單位評價達成度為 0.88（滿分為 1）。調查結果顯示，2020 屆中國少數民族語言文學專業畢業生學科素養的符合度的達成情況評價值，均在0.80以上，整體達成值為 0.85。此外，該專業還積極開展支撐學科素養畢業要求的學術講座、競賽活動、科研活動等。總體來看，學科素養畢業要求指標點已達成。

“教學能力”畢業要求達成情況分析：

（1）????? 基于學生課程評價結果的定量評價結果顯示：4.1 的達成情況為 0.846；4.2 的達成情況為 0.833；

4.3 的達成情況為 0.842，該項畢業要求達成度（取最低值）為 0.833，大于期望達成值 0.7。

（2）????? 基于定性評價的間接評價中，分為 3 個二級指標，熟悉中學彝漢語文課程標準、教材內容與評價體系，掌握中學語文教學技能和現代信息技術的相符度達到 0.84；依據中學語文課程標準，結合民族地區中學生認知發展、學習心理、年齡特征等身心發展的一般規律與中學彝漢語言文學學科的認知特點，進行教學設計、教學實施和教學評價，獲得教學體驗的相符度達到 0.84；掌握中學語文教研方法，具有開展教學研究、教學改革的意識，能針對中學彝漢語文教育教學相關問題提出改進的思路和措施的相符度達到 0.84。畢業生學習體驗 2.4 的達成度為 0.84（滿分為 1）；教師評價達成度為 0.87（總分 1）； 用人單位評價達成度為 0.86（滿分為 1）。調查結果顯示，2020 屆中國少數民族語言文學專業畢業生教學能力的符合度的達成情況評價值，均在 0.80 以上，整體達成值為 0.84。此外，該專業還積極開展支撐教學能力畢業要求的競賽活動等，總的來看，教學能力畢業要求指標點已達成。

3?????? 西昌學院中國少數民族語言文學專業課程設置的短板

盡管西昌學院中國少數民族語言文學專業課程設置基本能滿足師范生發展需求，但在師范認證和新文科建設背景下，該專業應該更重視專業內涵發展，順應新時代、新形勢、新科技發展的需求，因而課程設置中還存在一些短板。

3.1?? 新文科背景下解決當前中國少數民族語言文學專業課程與現代信息技術教學深度融合不夠，形成知識的掌握和能力的發展不同步

隨著新科技革命的發展，技術突破如雨后春筍，人工智能、大數據、基因工程、虛擬技術等不僅與信息學科密切相關，而且對文科產生很大的影響。但中國少數民族語言文學專業根據傳統文科的分類，具有明顯的學科壁壘痕跡，學科融合還停留在淺層階段。為此，本項目立足中國少數民族語言文學專業自身特色，不僅重視信息科學與該專業的深度融合，而且還重視與其他文學類、社會學、哲學等其他人文社科之間的交叉融合。

3.2?? 師范認證背景下解決中國少數民族語言文學專業人才培養與新時代民族地區經濟社會發展需求契合度還不高

中國少數民族語言文學專業志在培養能為彝區政治經濟文化發展服務的應用型人才，隨著彝區脫貧攻堅任務的完成，轉而進入鞏固脫貧成果同鄉村振興有效銜接的過渡時期，勢必對該專業人才培養提出了更高的新要求，不斷優化人才培養模式，提升學生的師范教學技能是今后的工作重點。

3.3?? 解決中國少數民族語言文學專業校校、校地、校企合作中難以建立長期穩定合作伙伴關系當前該專業合作教育僅停留在學校、政府、企業接收學生實習的淺層次上，未從協同育人、實踐教學體系、人才評價等方面進行深層次合作。因而缺乏有效的合作模式、機制和各方溝通交流平臺，合作教育的有效機制難以形成。

4?????? 中國少數民族語言文學專業課程改革與教學創新措施

4.1?? 以涼山彝區發展需求為導向，構建中國少數民族語言文學專業人才培養的立體體系

在原有基礎上繼續優化“一條主線、兩個平臺、四大板塊”的人才培養方案。“一條主線”即以學生的教學實踐能力與創新意識培養為主線；“兩個平臺”即構建地方、學校兩個實踐平臺；“四大板塊” 即按照“基礎服務專業、專業服務行業”的原則，設置“通識教育、專業教育、教師教育、實踐教育” 四大板塊課程體系。加大對人才培養模式、教學內容和教學手段的改革與創新，優化知識產出方式，不斷提升學生的師范技能。

4.2?? 注重交叉學科融合，構建思想性和知識性相統一的中國少數民族語言文學特色課程體系

新文科背景下，中少語專業課程體系將重新審視人和自然的關系，實現人與技術的和解，不斷革新課程體系和教育教學手段，構建“思政教育 + 通識教育 + 專業教育 + 創新創業教育 + 第二課堂”的多元化課程體系。

（1）????? 增設師范技能理論基礎課程，不斷夯實師范生學科知識基礎。在原有專業課程設置基礎上， 增設了《中國古代文學》《語文課程標準與教材研究》《中學語文唐宋詩詞選讀》《中學彝語文教材研究》等課程，融合了學科專業教育與教師教育。

（2）????? 加大實踐課程比例，增設提升學生教學技能的課程。增設《語文教學設計與實施》實踐課， 增加《中學語文評課說課》《微格教學》等課程學時和學分數，加強學生語言文字練習、寫作能力訓練、信息技術應用，與教師教育課程相輔相成，使其畢業后能迅速適應崗位需求，滿足教師專業化發展需求。

（3）增加人才培養方案總學分，優化各板塊比例。

4.3?? 產出引領，建立健全彝漢雙語師范生培養教學質量保障體系

在常規教學質量保障體系基礎上，進一步強化全程全面聽課制度，實施多元教學評價，即督導組及同行專家評課、學生評教、教學狀態監控，突出評價成果質量、原創價值，對課程教學實行全方位監控與評價，做好實訓室管理和模擬實訓，聘用校內外行業專家指導，不斷提升師范生的師范技能。

4.4?? 服務地方，構建“三維協同”的合作育人機制

在改革探索過程中，構建適合涼山彝區鄉村振興和社會發展需求的校校、校地、校企三維協同育人機制，協同培養一專多能、文理兼通的“下得去、留得住、干得好”的地方服務型人才。

5?????? 結語

《中學教育專業認證標準》（二級）對課程與教學提出的明確要求包括課程設置、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價五個方面的內容，要求在教學中“引入課程改革和教育研究最新成果、優秀中學教育教學案例”；要求教師能“運用案例教學、探究教學等方式，合理應用信息技術，提高師范生學習效果”［2］，因此中國少數民族語言文學專業課程的改革任重而道遠，教學改革與創新也不是短期工程，只有深入課程體系和監督體系的全過程革新與發展，才能真正不斷推動師范生培養質量的提升。

參考文獻

［1］李慧，鄧濤．師范專業認證背景下高校課程體系建構邏輯的偏差與治理：基于結構化理論的視角

［J］．教育學術月刊，2023（2）：32．

［2］蔡莉莉．專業認證背景下師范院校現當代文學課程教學改革的方向與措施［J］．黑龍江教師發展學院? 學報，2022（5）：51．

Reform of Curriculum Content and Teaching Innovation for Cultivating Local High Level Normal Talents in Ethnic Regions under the Background of Teacher Education Certification

—Taking the Major of Chinese Minority Languages and Literature at Xichang University as an Example

Qubi Erlian?????? Xiao Xue

Xichang University， Xichang

Abstract： In the context of teacher training certification， how to better meet the needs of economic and educational development in ethnic regions has put forward higher requirements for the cultivation of high-level local teacher training talents in ethnic regions. This output oriented goal has promoted the reform of professional course content and the continuous reform and innovation of teaching methods. This article takes the Chinese Minority Language and Literature major as an example to explore the curriculum reform and teaching innovation of this major under the background of certification， strengthen practice and feedback， enhance students hands-on ability and teacher training skills， and better improve the quality of teacher training for ethnic minority areas.

Key words： Teacher certification; Local talents; Curriculum reform; Teaching innovation

基金項目：本文系國家民委教改項目“新文科背景下涼山彝漢雙語本科師范人才創新性培養方式探索與實踐”（21128）、彝族文化研究中? 心項目“師范認證背景下涼山彝區民漢雙語高層次師范人才創新培養研究”（YZWH2236）階段性成果。

作者簡介：取比爾蓮，女，西昌學院彝語言文化學院講師，研究方向：雙語教育；肖雪，女，西昌學院彝語言文化學院教授，研究方向： 民族教育與彝族文化。

文章引用：取比爾蓮，肖雪．師范認證背景下民族地區本土高層次師范人才培養課程內容改革與教學創新——以西昌學院中國少數民族語言文學專業為例［J］．教育研討，2023，5（2）：236-243．